2026年青岛版（五四制）三年级科学下册（全册）教学设计（附目录）

青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元预报天气

1地球的“面纱”

2气温

3降水量

4风向和风力

5建立校园气象档案

第二单元植物的“身体”

6植物的根

7植物的茎

8植物的叶

9植物的花

10植物的果实和种子

11制作植物标本

第三单元植物的生长

12生物与非生物

13不同环境中的植物

14多样的繁殖方式

15家乡的植物资源

16种辣椒

第四单元电的本领

17灯泡亮了

18导体与绝缘体

空安全用电

20制作小台灯

第五单元动物的生存

21动物怎样感知环境

22动物怎样适应季节

23动物的自我保护

24养蚕

全册教学设计

第一单元预报天气

1地球的“面纱”

一、教学设计理念

本课以核心素养培育为导向，遵循三年级学生具象思维为主的认知规律，构

建“情境激趣一探究实践一总结提升一责任渗透''的教学逻辑。通过生活化情境导

入、具象化资料支撑、互动式探究活动，引导学生从感知大气存在的现象出发,

逐步理解大气的作用，实现从现象认知到科学观念建构的进阶。同时，注重培养

学生的观察分析能力和合作探究意识，渗透保护大气环境的责任教育，让科学学

习与生活实践紧密结合，落实“学思结合、动手动脑''的科学教育要求。

二、教材分析

《地球的“面纱”》是青岛版（五四制）三年级下册第一单元《预报天气》的

起始课，是学生认识天气现象的基础。教材以“地球的面纱”为喻，将抽象的大气

具象化，通过“情境问题一探究实践一反思评价”的结构展开。内容上先引导学生

通过生活现象感知大气的存在与运动，再通过具体实例分析大气对地球和人类的

作用，最终形成“大气是地球保护伞'’的科学认知。教材选取的云、风、飞机飞行、

陨石燃烧等实例贴近学生生活，为开展探究活动提供了丰富素材，同时为后续学

习天气变化、天气预报等内容奠定了知识基础。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：知道地球表面被大气包围，大气处于不断运动中，明确大气运

动产生阴晴雨雪、风等天气变化；理解大气对地球生命和人类活动的重要保护作

用，认识到大气是地球的“保护伞

2.科学思维：能结合生活中的大气现象（如云飘动、刮风、大雾等）分折大

气的存在与运动特点；能通过整理分析具体实例，归纳得出大气的保护作用，初

步培养逻辑推理能力。

3.探究实践：能通过观察图片、视频资料，结合生活经验描述大气现象；积

极参与小组讨论，主动分享自己的发现，能倾听他人观点并补充完善，提升合作

探究能力。

4.态度责任：对大气的奥秘产生强烈的探究兴趣，乐于主动了解大气相关知

识；认识到保护大气环境的重要性，树立初步的环保意识，愿意关注和参与保护

大气的行动。

四、教学重难点

1.教学重点：认识到地球表面被大气包围且大气不断运动，理解大气运动与

天气变化的关系；掌握大气对地球生命和人类活动的保护作用。

2.教学难点：能结合具体实例解释大气是地球的“保护伞”；能将生活现象与

科学知识建立关联，准确分析大气运动对天气的影响。

五、教学过程

（-）情境导入，聚焦问题

1.师：同学们，我们每天都生活在地球家园里，抬头能看到蓝天白云，低头

能感受到风吹过脸颊，雨天还能看到雨滴落下。大家有没有想过，这些现象背后

藏着什么秘密呢？（出示地球全景图）其实，地球被一层厚厚的“面纱”紧紧包裹

着，这层“面纱”就是大气。

2.师：（播放云飘动、刮风、下雨的短视频）大家看，这层“面纱”还会飘动，

正是它的飘动带来了风云雨雪的变化。关于这层神秘的“面纱”，你们有哪些想问

的问题呢？

3.生自由提问，教师梳理：如“大气是什么栏的？”“大气为什么会让天气变

化？”“大气对我们有什么用？”等。

4.师：大家的问题都很有探究价值！今天我们就一起揭开地球“面纱”的神秘

面纱，探索大气的奥秘。（板书课题：地球的“面纱”）

设计意图：通过生活化的现象和直观的视听资料，创设生动的教学情境，激

发学生的好奇心和探究欲，自然引出课题，同时通过梳理学生问题，明确本节课

的探究方向，让学习更具针对性。

（二）探究实践，建构认知

活动一：感知大气的存在与运动

1.师：我们看不见、摸不着大气，但它真实存在于我们周围。请大家打开课

本，观察课本中的插图——蓝天白云、大雾中的城市、风吹动树叶的场景，结合

自己的生活经验，说一说你能从哪些现象中感受到大气的存在？

2.生交流分享：

生1：大雾天的时候，远处的东西看不清，我觉得雾就是大气的一种样子。

生2：风吹动树叶、吹动我们的头发，风就是大气在动，这能说明大气存在。

生3：天空中的云飘来飘去，云也是在大气旦的，所以能感受到大气。

3.师：大家观察得非常仔细！雾、云、风都是大气的具体表现，这些现象都

证明了地球表面被大气紧紧包围着。（板书：大气包围地球）

4.师：再看课本中的卫星云图插图，天气预报员为什么能通过卫星云图预测

天气呢？卫星云图上的云移动说明了什么？

生1：卫星云图上的云往哪个方向移动，就说明哪个方向可能要下雨。

生2：云移动就是大气在运动，大气动起来才会把云带到别的地方。

5.师：说得太好了！大气并不是静止不动的，它一直在运动。（板书：大气

运动）大家结合课本内容和生活经验，小组讨论一下：大气运动还会带来哪些天

气变化？

6.小组讨论后汇报：

小组1：我们组发现，夏天大气运动厉害的时候，会刮台风，还会下暴雨。

小组2：冬天的冷风一吹，气温就降低了，这也是大气运动带来的变化。

小组3：秋天的时候，大气运动可能会带来霜，这也是天气变化。

7.师：大家总结得很全面！大气的运动就会产生阴晴雨雪、风等各种天气变

化，我们的日常生活时刻都能感受到这种影响。（板书：大气运动―天气变叱）

设计意图：结合课本插图和生活实例，引导学生从具象现象出发感知抽象的

大气，通过观察、讨论等活动，自主建构“大气存在且运动''的认知，同时培养学

生的观察能力和合作交流能力。

活动二：探究大气的保护作用

l.ffi：大气不仅带来天气变化，更像一位忠诚的卫士，保护着地球和我们人

类。请大家阅读课本中关于大气作用的内容，结合老师出示的图片——飞机平流

层飞行、陨石燃烧、大气层保温隔热示意图，思考：大气对我们有哪些重要的保

护作用？

2.聚焦实例分析：

（1）师：看飞机飞行的图片，课本中说飞机大多在平流层飞行，为什么平

流层适合飞机飞行呢？这体现了大气的什么作用？

生1：我听爸爸说，平流层里的空气很平稳，飞机飞的时候不会颠簸。

师：没错！平流层的大气流动平稳，天气晴朗，能见度高，为飞机飞行提供

了安全、稳定的环境，这说明大气能支持人类的空中交通活动。

（2）师：再看陨石燃烧的示意图，为什么落到地球上的陨石很少？课本中

说大气像“盾牌”，这个比喻很形象，谁能解释一下？

生2：陨石穿过大气的时候，会和大气摩擦产生高温，然后就烧起来了，不

会撞到地面伤害我们。

师：非常准确！大气就像一层坚固的盾牌，挡住了大多数陨石的撞击，保护

了地球上的生命。

（3）师：观察大气层保温隔热示意图，结合课本内容思考：如果没有大气，

地球的温度会怎么样？

生3：没有大气的话，白天太阳直射，地球会特别热；晚上没有大气留住热

量，又会特别冷。

师：对！大气具有保温和隔热的作用，白天能阻挡一部分太阳热量，避免地

球过热；夜晚能留住地面散发的热量，避免地球过冷，让地球的气温保持相对恒

定，这样人类和动植物才能正常生存。

3.师：请大家结合课本内容和刚才分析的实例，小组讨论：大气还有哪些保

护作用？我们的生活中还有哪些现象能体现大气的重要性？

4.小组汇报补充：

小组1：我们组发现，我们呼吸需要的空气就是大气的一部分，没有大气我

们就不能呼吸了。

小组2：课本中说低轨道卫星在大气层外工作，大气层能减少太空垃圾和宇

宙射线的干扰，让卫星正常传递信号，我们才能打电话、看视频。

5.师：大家的发现都很有价值！总结一下，大气就像地球的“保护伞”，它能

保护地球免受陨石撞击，能调节地球温度，能为人类的交通、通信提供支持，还

能为生命提供呼吸所需的空气，是生命繁衍和人类发展的重要保障。（板书：大

气—地球的保护伞）

设计意图：通过课本内容解读、图片观察和实例分析，将抽象的大气作用具

象化，引导学生自主探究、合作交流，逐步理解大气的"保护伞''作用，突破教学

难点。同时，结合课本知识点展开讨论，强化学生对教材内容的理解和掌握。

（三）反思评价，深化认知

1.师：今天我们一起探索了大气的奥秘、，谁能结合课本内容和自己的学习收

获，说一说你对“地球的面纱”有了哪些新的认识？

2.生总结分享：知道了地球被大气包围，大气会运动，大气运动带来天气变

化；大气是地球的保护伞，有很多重要的保护作用等。

3.师：大家都掌握得很好！现在我们来做一人小评价：请大家对照课本中的

评价标准，想一想自己是否能说出大气的存在现象，是否能分析大气的保护作用，

是否能搜集相关资料。

4.师：既然大气对我们这么重要，我们应该怎样保护大气环境呢？结合生活

实际说一说。

生1：我们要少开汽车，减少尾气排放，避免污染大气。

生2：不能焚烧垃圾，焚烧垃圾会产生有害气体，污染大气。

生3：要多植树造林，树木能净化空气。

师：大家说得都很对！保护大气就是保护我们自己的家园，希望大家都能成

为保护大气的小卫士。

设计意图：通过反思总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化科学观念

的建构；通过自我评价，引导学生自主诊断学习效果；通过保护大气的讨论，渗

透态度责任教育，实现核心素养的全面培育。

六、小结

本节课以“地球的面纱”为核心，结合课本中的具体内容和生活实例，引导学

生认识到地球表面被大气包围，大气处于不断运动中，且大气运动产生了阴晴雨

雪、风等多种天气变化。通过分析飞机飞行、陨石燃烧、大气保温隔热等实例,

明确了大气是地球的“保护伞”，对地球生命和人类活动具有重要的保护作用。在

探究过程中，同学们通过观察、讨论、交流等活动，提升了观察分析能力和合作

探究能力，同时树立了保护大气环境的初步意识。希望同学们课后能继续关注身

边的大气现象，主动探索更多关于大气的奥秘,,争做热爱科学、保护环境的小公

民。

2气温

一、教学设计理念

本设计依据最新科学课程标准，以核心素养培育为核心，遵循“从生活到科

学、从实践到认知”的教学逻辑。针对三年级学生具象思维突出的特点，通过生

活化情境导入，引导学生围绕“气温”展开探究活动。注重让学生亲身参与气温测

量的实践过程，结合课本中的科学方法和工具介绍，掌握气温测量的规范流程；

通过数据分析和图表整理，培养科学思维和探究能力。同时，强化“教学评一体

化”，将评价融入教学全过程，让学生在实践中理解科学知识，在探究中提升核

心素养，感受科学与生活的密切联系。

二、教材分析

《气温》是青岛版（五四制）三年级下册第一单元《预报天气》的重要课时，

是学生认识天气要素的关键内容。教材承接《地球的“面纱”》中大气与天气变化

的关系，聚焦“气温”这一核心天气要素展开。内容结构清晰，从“感知气温变化”

到“学习测量气温”，再到“分析气温数据“，层层递进。教材重点介绍了气温的概

念、测量气温的工具（气温计、百叶箱）和规范方法，同时引导学生通过记录数

据、绘制图表分析一天中气温的变化规律。课本中的插图、记录表等素材为学生

开展实践探究活动提供了有力支撑，也为后续学习天气预报、气候等内容奠定了

基础。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：知道气温是指空气的冷热程度，了解天气预报中的气温是在特

定环境下测得的；掌握一天中气温变化的大致规律，知道气温是描述天气的重要

要素C

2.科学思维：能通过观察气温数据，运用图表等方式整理分析数据，归纳得

出一天中气温的变化规律；能结合生活经验和科学知识，解释气温变化的简单原

因。

3.探究实践：认识气温计、百叶箱等测量工具，掌握气温测量的规范方法；

能自主完成气温数据的测量与记录，学会用折线图展示气温变化，提升实践操作

和数据处理能力。

4.态度责任：对测量和探究气温变化产生浓厚兴趣，养成严谨、认真的科学

观测习惯；能实事求是地记录和分析数据，树立尊重科学事实的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：理解气温的概念，掌握气温测置的规范方法；认识一天中气温

的变化规律。

2.教学难点：规范使用气温计和百叶箱测量气温；能通过分析数据绘制折线

图，准确归纳一天中气温的变化规律。

五、教学过程

（-）情境导入，引出课题

1.师：同学们，每天早上出门的时候，妈妈是不是都会提醒我们“今天有点

冷，多穿点衣服”或者"今天很热，穿薄一点''？我们怎么判断天气的冷热呢？

生1：靠感觉，冷了就多穿，热了就少穿。

生2：看天气预报，天气预报会说今天多少度。

2.师：天气预报说的“多少度”就是我们今天要学习的“气温”。（出示气温计

实物）这就是测量气温的工具——气温计。气温是描述天气的重要要素，了解气

温的变化能帮助我们更好地应对天气。今天我们就一起学习《气温》，探索气温

的奥秘。（板书课题：气温）

3.师：请大家打开课本，看看课本中关于气温的介绍，说一说你对气温有哪

些初步的认识？

生：气温是空气的冷热程度。

师：非常准确！空气的冷热程度称为空气温度，简称气温。（板书：气温二

空气的冷热程度）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过生活化的问题引发学生思考,

自然引出“气温”课题。结合实物展示和课本内容，初步建立气温的概念，激发学

生的探究兴趣，为后续学习奠定基础。

（二）探究实践，掌握方法

活动一：认识气温测量工具与规范

1.师：我们已经知道了气温的概念，那怎样才能准确测量气温呢？请大家观

察课本中的气温计插图和百叶箱插图，结合老师出示的气温计实物，小组讨论：

气温计上有哪些标识？测量气温时需要注意什么？

2.生交流分享：

生1：气温计上有刻度和数字，还有单位“°C”。

生2：课本上说，测量气温要在室外空旷、空气流通、不受太阳直射的地方。

生3：插图里有百叶箱，天气预报的气温就是在百叶箱里测得的。

3.师:大家观察得很仔细!（结合课本内容讲解）气温计的单位是摄氏度（C）,

测量时要注意：不能用手触摸气温计的玻璃泡，要放在室外通风、空旷、不受太

阳直射的环境中，待示数稳定后再读数，读数时视线要与液柱顶端相平。

4.师：为什么天气预报的气温要在百叶箱里测量呢？请大家阅读课本中的相

关说明，说一说百叶箱的作用。

生：百叶箱能挡住太阳直射，还能让空气流通，这样测得的气温更准确。

师：没错！百叶箱的设计就是为了保证测量环境的规范性，让气温测量结果

更客观、准确，这体现了科学测量的严谨性。（板书：测量工具：气温计、百叶

箱；测量要求：通风、空旷、无直射）

5.师：现在我们来进行模拟测量练习。请小组轮流观察气温计，按照课本中

的规范要求，读取气温”•的示数，并记录在练习本上。

6.小组练习后，各小组汇报测量结果，教师纠正不规范的操作和读数方法。

设计意图：通过观察课本插图、实物探究、小组讨论等活动，让学生自主认

识气温测量工具和规范要求。结合课本内容进行讲解和模拟练习，强化学生对测

量方法的掌握，培养严谨的科学态度。

活动二：探究一天中气温的变化规律

1.师：我们知道了怎样测量气温，那一天中气温会有怎样的变化呢？请大家

结合课本中的气温记录表插图，想一想：如果我们要探究一天中气温的变化，应

该怎样测量和记录数据？

生1：要在不同的时间测量气温。

生2：要在同一个地方测量，这样结果才准确。

生3：课本中的记录表是从6时到18时，每2小时测量一次。

2.师：大家说得都很对！探究一天中气温的变化，需要在同一地点、同一条

件下，按时段连续测量并记录数据。课本中给出了6时、8时、10时、12时、

14时、16时、18时这七个时间点，我们就按照这个时间安排来设计测量计划。

3.师：老师这里有一组提前测量好的一天中各时段气温数据（出示数据：6

时12C、8时15℃、10时20℃、12时23℃、14时25℃、16时22℃、18时18℃）,

请大家打开课本，参照课本中的折线图示例，将这些数据整理成折线图，然后小

组讨论：从折线图中能发现引么规律？

4.学生绘制折线图，小组讨论后汇报：

小组1：我们发现，从6时到14时，气温一直在上升；14时之后，气温开

始下降。

小组2：一天中最高气温在14时左右，最低气温在6时左右。

5.师：大家的分析非常准确！结合课本中的结论，我们可以总结出：一天中，

气温从日出前后（6时左右）开始逐渐升高，到午后14时左右达到最高，然后

逐渐下降，直到日落前后（18时以后）继续降低。（板书：一天中气温变化：6

时—14时升高，14时-18时降低；最高：14时左右，最低：6时左右）

6.师：为什么一天中气温会有这样的变化呢？请大家结合生活经验和课本内

容，说一说自己的想法。

生：因为太阳的照射，早上太阳慢慢升起，温度升高；下午太阳慢慢落下，

温度就降低了。

师：没错！气温的变化主要和太阳的照射有关，太阳直射地面时，地面吸收

的热量多，气温就高；太阳斜射或不照射时，地面吸收的热量少，气温就低。

设计意图：通过参照课本中的记录表和折线图示例，引导学生开展数据整理

和分析活动，自主探究一天中气温的变化规律。结合生活经验解释变化原因，将

科学知识与生活实际相结合，突破教学难点，同时培养学生的数据处理能力和逻

辑推理能力。

（三）实践应用，深化认知

1.师：现在我们已经掌握了气温测量的方法和一天中气温的变化规律。请大

家结合今天的学习，想一想：如果我们要记录一周的气温变化，应该怎么做？

生1：每天在相同的时间、相同的地点测量气温。

生2：把每天的数据记录下来，最后整理成折线图，就能看出一周的变化了。

2.师：非常好！课本中也布置了这样的实践任务——“每天在固定时间观测

并记录气温，坚持一个月课后请大家以小组为单位，按照今天学习的规范方

法，完成气温测量和记录任务，下节课我们一起分享交流你们的测量结果和发现。

3.师：通过今天的学习，我们知道了气温是描述天气的重要要素，掌握了气

温测量的方法和变化规律。谁能结合课本内容和自己的学习收获，说一说今天你

有哪些收获？

4.生总结分享，教师补充评价：强调科学测量要严谨、规范，数据记录要真

实，培养尊重科学事实的态度。

设计意图：通过实践任务的布置，将课堂学习延伸到课后，强化学生对气温

测量方法的掌握和应用。通过总结分享和评价，梳理本节课的核心知识，培养学

生的总结能力和严谨的科学态度，落实“教学评一体化”的要求。

六、小结

本节课围绕“气温”这一核心天气要素，结合课本中的具体内容和实践活动,

引导学生掌握了气温的概念——空气的冷热程度，认识了气温计、百叶箱等测量

工具，学会了在通风、空旷、无太阳直射的环境中规范测量气温的方法。通过对

气温数据的整理和分析，探究得出了一天中气温的变化规律：从日出前后开始逐

渐升高，午后14时左右达到最高，之后逐渐下降。在探究过程中，同学们积极

参与实践操作和小组讨论，提升了实践操作能力、数据处理能力和合作探究能力,

同时养成了严谨、认真的科学观测习惯。希望同学们课后能坚持完成气温测埴实

践任务，进一步感受气温变化与生活的联系，提升运用科学知识解决实际问题的

能力。

3降水量

一、学情分析

三年级学生已具备一定的生活经验，日常能感知到下雨、下雪等天气现象,

对“雨下得大不大”有直观判断，但对“降水量”的科学定义和测量方法缺乏系统认

知。此阶段学生抽象思维开始发展，能通过简单实验理解科学概念，具备基础的

观察和记录能力，但对测量工具的规范使用和数据的意义解读能力较弱。结合

2025年新课标要求，需通过生活化情境、动手操作和教材解读，引导学生从“感

性认知”过渡到“科学测量”，初步建立“天气现象可量化”的科学观念。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道降水量是指一定时间内落到地面的雨水、雪、冰雹等融化

后形成的水的深度；了解雨量器是测量降水量的工具，知道降水量的常用单位是

亳米（mm）；能结合教对■标准区分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级的降水量，

初步建立“天气现象可通过科学工具量化描述”的观念。

2.科学思维：能通过观察雨量器结构，分析其测量降水量的原理；能根据测

量数据判断降水等级，发展初步的数据分析和推理能力；能区分“降水形式（雨、

雪、冰雹）”与“降水量（量化指标）”的不同，形成清晰的概念认知。

3.探究实践：学会制作简易雨量器，掌握雨量器的规范使用方法（放置、读

数）；能模拟测量降水量并准确记录数据；能结合教材插图和说明，规范完成降

水量观测记录，养成严谨的探究习惯。

4.态度责任：激发对天气观测的兴趣，认识到降水量测量对农业生产、日常

生活的重要意义；培养留心观察天气现象的习惯，初步形成“用科学方法描述天

气”的意识。

三、教学重难点

1.教学重点；理解降水量的科学定义；掌握雨量器的制作和规范使用方法；

能根据测量数据对照教材标准判断降水等级。

2.教学难点：理解“降雪、冰雹需融化后测量降水量”的原理；规范读取雨量

器刻度（平视、读凹液面最低处）；结合教材案例解读降水量数据的实际意义。

四、教学过程

（一）聚焦课题：从生活疑问导入，激活经验

1.情境设问：出示教材开篇情境图（小朋友观察下雨，讨论“这场雨下得大

不大'’），提问：“同学们看教材上的图，小朋友们在讨论什么？你们平时怎么判

断雨下得大还是小？“引导学生结合生活经验回答“看雨滴大小”“看地面积水快

慢”“听雨声大小''等。

2.矛盾引导：“大家的判断方法都很直观，但不同人可能有不同看法。比如

同样一场雨，有人觉得大，有人觉得小。有没有一种科学的方法，能准确告诉我

们雨下得多大呢？引发学生思考，自然引出“降水量''的概念。

3.引出课题：“其实，科学家用，降水量，来准确描述降雨、降雪的多少，今

天我们就跟着教材一起，学习什么是降水量，以及如何测量降水量。”板书课题

《降水量》。

设计意图：依托教材情境图创设生活化疑问，激活学生对“雨大小”的感性认

知：通过“直观判断存在差异”的矛盾点，激发学生对“科学测量''的需求，契合三

年级学生“从疑问到探究”的认知规律，同时紧扣教材“生活化导入”的编排理念。

（二）探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点

活动一：认识降水量——解读教材核心概念

1.教材解读：出示教材中“降水量定义”插图（包含雨、雪、冰雹融化成水的

示意图），提问：“教材上告诉我们，什么是降水量？除了下雨，还有哪些天气现

象会产生降水量？”引导学生阅读教材文字，提取定时间内落到地面的雨雪

冰雹融化后形成的水的深度”“单位是亳米”等关键信息。

2.重点讲解：“大家注意教材上的插图，降雪和冰雀不能直接测量，需要融

化成水后再测深度，这才是准确的降水量。比如10毫米降水量，可能是10毫米

深的雨水，也可能是融化后有10毫米深的雪水。”结合插图演示“降雪融化”的

过程，帮助学生理解概念。

3.师生互动：

师：”如果今天下了一场雪，我们怎么测量它的降水量？”

生：“把雪收集起来，等它融化成水，再测水的深度！”

师：“非常正确！这就是教材强调的，融化后测量，的原因，因为只有这样，

才能统一标准，准确比较不同降水形式的多少。”

设计意图：以教材定义和插图为核心，通过“解读•提问・演示”的方式，帮助

学生理解降水量的科学定义，重点突破“降雪、冰雹需融化测量”的难点；结合学

生回答强化关键知识点，契合新课标"重视概念建构”的要求。

活动二：认识雨量器——解读教材工具结构与原理

1.问题引导：“知道了什么是降水量，那我们用什么工具测量呢？教材上给

我们介绍了专门的测量工具——雨量器。’’出示教材中“雨量器结构”插图（包含

漏斗、储水筒、刻度标尺）。

2.教材解读与互动：

师：“仔细观察教材插图，雨量器由哪儿部分组成？每部分有什么作用？”

生1：“有漏斗，可能是用来收集雨水的！”

生2：“有带刻度的管子，用来测水的深度！”

师：“大家观察得很仔细！漏斗的作用是规范收集降水，储水筒用来储存降

水，刻度标尺用来读取降水量，单位是毫米。教材上还告诉我们，标准雨量器的

漏斗口径是20厘米，这样能保证测量的准确性。”

3.原理讲解：“雨量器的设计很科学，它能收集一定面积内的降水，通过刻

度直接读出降水深度，也就是降水量。比如刻度显示15亳米，就说明这场降水

的降水量是15毫米。”结合教材插图演示雨量器的工作原理，让学生直观理解。

设计意图：依托教材雨量器插图，引导学生自主观察、分析工具结构与功能，

培养观察能力；通过教师补充讲解标准和原理，帮助学生建立“工具设计与测量

目的相关”的科学思维，契合新课标“重视科学工具认知”的要求。

活动三：制作与使用简易雨量器——结合教材实验步骤

1.教材参考一：出示教材中“制作简易雨量器''的步骤插图（剪塑料瓶、贴刻度、

装漏斗），提问：”教材上的小朋友是怎么制作简易雨量器的？我们需要注意什

么？”引导学生提取关键步骤和注意事项（刻度从瓶底开始贴、刻度要均匀、漏

斗要固定牢固）。

2.制作操作：每组发放塑料瓶、剪刀（教师辅助裁剪）、透明胶带、刻度纸、

漏斗，按照教材步骤制作简易雨量器。教师巡视指导，强调“刻度起点对齐瓶

底”“刻度数字清晰''等规范。

3.规范使用讲解：

（1）放置要求：',结合教材提示，雨量器要放在空旷、无遮挡的地方，离地

面7（）厘米高，这样才能准确收集降水，避免树木、建筑物遮挡影响测量结吴。”

（2）读数要求：”读数时要平视刻度，不能俯视或仰视；如果是雨水，要读

凹液面的最低处（结合教材插图演示）；如果是雪或冰雹，要等完全融化后再读

数。”教师示范正确读数方法，纠正错误姿势。

4.模拟测量：用喷壶模拟降雨，将雨量器放在合适位置，收集“降水”后分组

读数并记录。教师巡视指导，及时纠正读数不规范的问题。

5.师生互动：

师：“你们小组的雨量器读数是多少？读数时有没有按照教材要求平视刻

度？”

生：“我们读的是8毫米，是平视凹液面最低处读出来的！”

师：“非常规范！只有按照教材要求的方法使用，测量结果才准确。”

设计意图：以教材制作步躲和使用规范为依据，让学生动手制作并模拟使用

雨量器，将教材静态插图转化为动态操作：通过教师示范和巡视指导，强化规范

操作意识，突破“正确读数''的难点；模拟测量环节让学生直观感受测量过程，契

合三年级学生”动手建构认知”的特点。

活动四：判断降水等级——解读教材等级标准

1.教材解读：出示教材中“降水等级划分表”（包含小雨、中雨、大雨、暴雨

的降水量标准和对应现象描述），提问：“教材上把降水分成了哪些等级？不同等

级的降水量标准是什么？”引导学生阅读表格，明确“24小时降水量小丁10毫

米是小雨，10-24.9亳米是中雨，25-49.9亳米是大雨，50亳米及以上是暴雨工

2.案例分析：

师：“教材上有个案例：某地区24小时降水量是18毫米，属于什么等级的

降水？结合表格说说理由。”

生：“属于中雨！因为18毫米在10-24.9毫米之间。”

师：“再看教材上的现象描述，中雨时，地面有积水，能听到明显雨声，，和

我们生活中的感受一致吗？”引导学生结合生活经验验证，强化等级标准的记忆。

3.数据应用：“如果天气预报说，明天有大雨，，结合教材标准，我们能知道

明天24小时降水量大概在什么范围吗？这对我们出行有什么提醒？”引导学生

联系生活实际，理解降水量等级的实用意义。

设计意图：以教材降水等级表为核心，通过“解读标准-案例分析-生活应用”

的步骤，让学生掌握降水等级的判断方法；结合教材案例和生活实际，搭建“科

学数据-生活意义”的桥梁，让学生感受到科学知设的实用性，契合新课标”注重

知识应用”的要求。

（三）巩固提升：实践应用+辨析判断

1.辨析判断：出示教材“拓展练习”中的题目（“24小时降水量5毫米，属于

中雨（）”“测量降雪量时，直接测雪的厚度即可（）”“读数时仰视雨量器刻度，

会导致读数偏大（）”），学生结合所学知识判断并说明理由，教师引导纠正错

误认知。

2.实践任务：”请大家课后用自己制作的简易雨量器，观察一次降水（雨或

雪），按照教材要求记录降水量和降水等级，下节课分享交流。注意降雪要等完

全融化后再测量哦！”呼应教材"实践拓展”板块的要求，实现课堂知识向生活延

伸。

设计意图：通过辨析题强化学生对核心知识点的记忆，纠正易错点；通过课

后实践任务，让学生在真实情境中运用所学知识，深化对降水量测量和等级判断

的理解，培养观察和记录能力。

五、小结

本节课我们跟着教材一起，系统学习了降水量的相关知识。我们知道了降水

量是指一定时间内雨雪冰雹融化后形成的水的深度，单位是毫米；认识了测量降

水量的工具一雨量器，学会了制作简易雨量器和规范的使用方法（正确放置、

平视读数）；还结合教材标准，学会了根据降水量数据判断小雨、中雨、大雨、

暴雨等降水等级。降水量的测量对我们的生活、农业生产都很重要，希望大家课

后能坚持观察天气，用今天学到的科学方法记录降水量，做生活中的小小气象观

察员。

4风向和风力

一、学情分析

三年级学生日常能感知到风的存在，知道“风有大小、有方向“，能通过树叶

摆动、头发飘动等现象判断风的大小，通过“风吹来的方向”模糊判断风的方向，

但对“风向”“风力”的科学定义和测量方法缺乏系统认知。此阶段学生具备一定的

动手操作能力和逻辑思考能力，能通过观察实验现象归纳简单规律，但对“风向

标的工作原理”“风力等级与现象的对应关系”理解难度较大。课文需通过教材解

读、动手制作、模拟实验等方式，引导学生从“感性感知”过渡到“科学描述”，初

步建立“风的特征可量化、可测量”的科学观念。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道风向是指风吹来的方向，常用八个方位描述（东、南、西、

北、东北、东南、西北、西南）；知道风力是指风的大小，常用风力等级表示；

了解风向标是测量风向的工具，风力计是测量风力的工具，初步建立“风的特征

可通过科学工具准确描述”的观念。

2.科学思维：能通过观察风向标指向，推理出风向；能根据实验现象（物体

摆动程度）对应风力等级，发展初步的推理和对应能力；能区分“风向（吹来的

方向）”与“风去的方向“，形成清晰的概念认知。

3.探究实践：学会制作简易风向标，掌握其使用方法；能结合教材风力等级

表，通过观察物体摆动现象判断风力等级；能规范记录风向和风力数据，养成严

谨的探究习惯。

4.态度责任：激发对风的探究兴趣，认识到风向和风力对日常生活、交通、

农业的重要意义；培养留心观察风的现象的习惯，初步形成“用科学语言描述天

气”的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：理解风向的科学定义（风吹来的方向）；掌握简易风向标的制

作和使用方法；能结合教材风力等级表，通过物体摆动现象判断风力等级。

2.教学难点：理解风向标“箭头指向风来的方向”的原理；准确区分八个方位

的风向（如“东风”是从东吹来的风）；结合教材案例解读风向和风力数据的实际

意义。

四、教学过程

（-）聚焦课题：从生活感知导入，引发思考

1.情境展示：出示教材开篇情境图（小朋友在户外观察风，有的说“风从东

边吹来”，有的说“风把树枝吹弯了”），提问：“同学们看教材上的图，小朋友们

在讨论风的什么特点？你们平时怎么判断风的大小和方向？”引导学生结合生

活经验回答“看树叶摆动幅度判断风大小”“看红旗飘的方向判断风方向”等。

2.概念引出：“大家的判断方法很直观，但科学上我们用，风向，和，风力，来准

确描述风的方向和大小。比如'风从东边吹来'，科学上叫‘东风风把树枝吹弯’，

对应一定的风力等级。今天我们就跟着教材一起，学习什么是风向和风力，以及

如何测量它们。”板书课题《风向和风力》。

设计意图：依托教材情境图激活学生对风的感性认知，通过学生的直观判断

自然引出“风向”“风力”的概念；契合三年级学生“从生活经验到科学概念”的认知

规律，同时紧扣教材“生活化导入”的编排理念。

（二）探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点

活动一：认识风向与风向标——解读教材核心概念与工具

I.教材解读（风向定义）：出示教材中“风向定义”插图（包含八个方位图和“东

风从东吹来，吹向西”的示意图），提问：”教材上告诉我们，什么是风向？它和

我们平时说的‘风往哪里吹’有什么不同？”引导学生阅读教材文字，提取“风向是

风吹来的方向”这一核心定义。

2.重点突破：

师：“大家看教材上的示意图，东风是从哪个方向吹来的？吹向哪个方向？”

生：“从东边吹来，吹向西边！”

师：“非常正确！我们平时说，风往西边吹‘，科学上叫，东风，，因为风向是指

风’来’的方向。再看教材上的八个方位图，除了东、南、西、北，还有东北、东

南、西北、西南四个方位，这是我们描述风向的常用方位。“结合方位图，让学

生认读八个方位，明确风向的描述标准。

3.教材解读（风向标）：出示教材中“风向标结构”插图（包含箭头、箭尾、

支架），提问：“教材上的风向标由哪几部分组成？它是怎么测量风向的？”引导

学生观察插图，结合教材文字说明，理解“风向标箭头指向风来的方向''的原理（箭

尾轻，易被风吹动，带动箭头指向风来的方向）。

4.师生互动：

师：“如果教材上的风向标箭头指向北方，说明是什么风向？”

生：“北风！因为箭头指向风来的方向，风从北方吹来。”

师：“太对了！只要看风向标箭头的指向，就能准确知道风向，这就是科学

工具的好处。”

设计意图：以教材定义、示意图和工具插图为核心，通过“解读-提问-互动”

的方式，帮助学生理解风向的科学定义和风向标原理，重点突破“风向是风来的

方向”这一难点；结合八个方位图，让学生掌握风向的描述标准，契合新课标“重

视概念建构''的要求。

活动二：制作与使用简易风向标——结合教材实验步骤

1.教材参考：出示教材中“制作简易风向标”的步骤插图（剪硬纸板做箭头和

箭尾、固定在吸管两端、插入转轴、固定在支架上），提问：“教材上的小朋友是

怎么制作简易风向标的？我们需要注意什么？”引导学生提取关键步骤和注意

事项（箭头和箭尾大小不同，箭尾要比箭头宽；转轴要灵活，保证风向标能自由

转动）。

2.制作操作：每组发放硬纸板、吸管、牙签（转轴）、塑料瓶（支架）、剪刀、

胶水，按照教材步骤制作简易风向标。教师巡视指导，强调“箭头和箭尾固定牢

固”“转轴灵活无卡顿''等规范。

3.规范使用讲解：

（1）放置要求：',结合教材提示，风向标要放在空旷、无遮挡的地方，高度

要高丁周围物体，这样才能准确捕捉风向，避免建筑物、树木遮挡影响测量结果J

（2）读数方法：“待风向标稳定后，看箭头指向的方位，就是风向。比如箭

头指向东南，就是东南风。“教师结合制作好的风向标示范读数方法，让学生直

观理解。

4.模拟测量：用风扇模拟不同方向的风.将风向标放在合适位置,分组观察

风向标指向并记录风向。教师巡视指导，及时纠正对风向的错误判断。

设计意图：以教材制作步骤为依据，让学生动手制作简易风向标，将教材静

态插图转化为动态操作；通过教师示范和模拟测量，强化规范使用意识，突破“准

确判断风向''的难点；动手制作环节能激发学生的探究兴趣，契合三年级学生“动

手建构认知「'的特点。

活动三：认识风力与风力等级——解读教材等级标准

1.教材解读（风力定义）：出示教材中“风力定义”文字说明,提问：“教材上

告诉我们，什么是风力？风力的大小用什么表示？引导学生回答“风力是风的

大小，用风力等级表示

2.教材解读（风力等级表）：出示教材中“风力等级简表”（包含0-6级风力

的等级、名称、风速和对应现象描述），提问：“教材上把风力分成了不同等级，

不同等级的风力有什么不同现象？”引导学生阅读表格，重点关注“0级无风（烟

直上）级轻风（树叶微动）”“4级和风（树枝摇动）”“6级强风（树枝折断）”

等常见等级的现象描述。

3.案例分析与互动：

师：“教材上有个案例：校园里的国旗轻轻飘动，树叶微微晃动，这对应的

是几级风力？结合表格说说理由。”

生：“2级轻风！因为表格里说2级风能让树叶微动，国旗飘动。”

师：“非常准确！我们还可以用什么方法判断风力？比如看到树枝被吹弯，

大概是几级风？”

生：“4级和风！因为4级风能让树枝摇动。”

4.工具介绍：”教材上还提到，测量风力大小的专业工具是风力计，它能准

确测量风速，进而确定风力等级。我们平时可以通过观察周围物体的现象，初步

判断风力等级。”结合教材风力计插图，简单介绍其工作原理（风速越大，风力

计转动越快，显示的风力等级越高）。

设计意图：以教材风力定义和等级表为核心，通过“解读标准-案例分析■互

动提问”的步骤，让学生掌握风力等级的判断方法；结合教材案例和生活实际，

搭建“现象-等级”的对应桥梁，让学生感受到科学知识的实用性；简单介绍专业

工具，拓宽学生的科学视野，契合新课标“重视科学工具认知”的要求。

活动四：综合应用——解读教材“天气观测”案例

1.教材案例：出示教材中“校园天气观测''插图（学生用风向标测量风向，观

察树枝摆动判断风力），提问：”教材上的小朋友在做什么？他们是怎么测量风向

和风力的？”引导学生结合所学知识，描述插图中的观测方法（用风向标测风向，

通过树枝摆动判断风力）。

2.实践讨论:“如果我们要像教材上的小朋友一样，观测校园的风向和风力，

需要注意什么？”引导学生总结“选择空旷位置”“多次观测取稳定结果及时记

录数据”等注意事项。

3.意义解读：“为什么我们要观测风向和风力？结合教材提示想一想，它对

我们的生活有什么帮助？”引导学生回答“知道风向能判断污染物扩散方向”“知

道风力大小能决定是否适合户外活动”“农民伯伯能根据风向和风力安排农事”等,

理解观测风向和风力的实际意义。

设计意图：依托教材校园观测案例，让学生综合运用所学知识解读观测方法；

通过讨论和意义解读，强化“科学观测服务于生活”的认知，契合新课标“注重知

识应用”的要求。

（三）巩固提升：实践应用+辨析判断

1.辨析判断：出示教材“拓展练习''中的题目（“西风是从西吹向东的风

（）”“风向标箭头指向南方，说明是北风（）”“树叶剧烈摆动，对应的是2级

风力（）”），学生结合所学知识判断并说明理由，教师引导纠正错误认知,

2.实践任务：“请大家课后用自己制作的简易风向标，观测校园或家里的风

向和风力，结合教材风力等级表记录数据（风向：—，风力等级：—，判断

依据：一），下节课分享交流。”呼应教材"实践拓展”板块的要求，实现课堂

知识向生活延伸。

设计意图：通过辨析题强化学生对核心知识点的记忆，纠正易错点；通过课

后实践任务，让学生在真实情境中运用所学知识，深化对风向和风力的理解，培

养观察和记录能力。

五、小结

本节课我们跟着教材一起，系统学习了风向和风力的相关知识。我们知道了

风向是风吹来的方向，常用八个方位描述，风向标是测量风向的工具，箭头指向

风来的方向；风力是风的大小，用风力等级表示，我们可以通过观察周围物体的

摆动现象，结合教材风力等级表判断风力等级。风向和风力对我们的日常生活、

交通、农业都有着重要影响，希望大家课后能坚持观察风的现象，用今天学到的

科学方法记录风向和风力，进一步感受科学与生活的密切联系，做生活中的小小

气象观察员。

5建立校园气象档案

一、学情分析

三年级学生已具备初步的生活观察能力，对天气现象有一定感性认知，如能

区分晴、阴、雨、风等基本天气，部分学生有通过电视、手机查看天气预报的经

验，但缺乏系统的气象观察方法和数据记录意识。他们处于具体形象思维向抽象

逻辑思维过渡阶段，擅长动手操作和直观探究，对校园内的自然现象充满好奇心,

愿意参与长期观察活动，但注意力集中时间有限，耐心和细致度不足，在数据整

理、归纳分析方面能力较弱。同时，学生具备初步的小组合作意识，能在教师引

导下完成分工任务，适合通过“观察一记录一整理一分析”的递进式探究活动开展

教学，培养科学观察和记录习惯。

二、教材分析

本节课隶属于第一单元《预报天气》，是在学生认识常见天气现象、了解天

气预报基本信息后的核心实践课，为后续学习“天气与生活的关系”“简单天气预

报制作“奠定基础。青岛版新教材以“校园气象观察''为载体，注重实践性和生活

化，教材内容涵盖气象观察工具的使用（温度计、雨量器、风向标）、气象数据

的记录方法、校园气象档案的建立与整理，同时渗透“长期观察、精准记录”的科

学探究理念。教材配医丰富，包含气象工具示意图、校园气象观察点图示、气象

档案记录表模板，贴合三年级学生认知特点，引导学生从“被动接收天气信息”

转变为“主动探究天气变化”，培养基于数据的分析能力，契合最新课标对小学科

学”探究实践、科学思维''核心素养的培养要求。

三、核心素养教学目标

（-）科学观念

知道晴、阴、雨、风、气温等气象要素的基本观察方法，了解气象数据记录

的规范性要求；理解校园气象档案是对校园天气变化的系统记录，能通过档案数

据初步感知天气变化的规律，建立“天气是可观察、可记录、可分析”的科学观念。

（二）科学思维

能根据观察目的选择合适的气象工具，规范记录气象数据，学会对记录1勺数

据进行简单分类、整理；能结合档案数据初步分析校园天气变化特点，培养“观

察一记录一归纳一分析”的逻辑思维能力。

（三）探究实践

学会正确使用温度计、雨量器、风向标等常用气象工具，掌握气温、降水量、

风向、风力的基本观察方法；能小组合作确定校园气象观察点，设计气象档案记

录表，坚持每日观察并规范填写，完成校园气象档案的初步建立。

（四）态度责任

激发对气象观察的兴趣，养成细致观察、精准记录、耐心坚持的科学态度：

培养小组合作意识和分工协作能力，体会”团结协作完成探究任务”的乐趣；树立

“关注天气变化，科学应对天气”的意识，感受科学与生活的密切联系。

四、教学重难点

（-）教学重点

掌握气温、降水量、风向、风力的正确观察方法和记录规范；小组合作确定

校园气象观察点，设计并填写气象档案记录表，初步建立校园气象档案。

（二）教学难点

规范使用气象工具（尤其是风向标判断风向、雨量器测量降水量），确保数

据记录准确；能对连续记录的气象数据进行简单整理和分析，感知天气变化规律;

培养长期坚持观察、记录的科学品质。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

教师活动：播放一段校园不同天气的短视频（晴天的操场、阴天的教学楼、

雨天的校园小路、刮风时的树枝），同步展示教材中“校园不同天气”图示。提问：

“同学们，视频里展示了校园的哪些天气现象？”“我们每天来到学校，能感受到

天气的变化吗？’‘引导学生自由发言后，追问：“我们怎样才能准确知道校园每天

的气温是多少？刮的是什么方向的风？下了多少雨呢？”接着出示一组杂乱的气

象数据（如“20℃、东风、下雨”），提问：“这些数据能清