新人教版小学一年级数学下册《小括号》公开课教案

新人教版小学一年级数学下册《小括号》公开课教案一、课题名称：小括号二、授课年级：一年级下册三、教材分析：本课内容是新人教版小学数学一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”中的一个重要知识点——认识小括号。在此之前，学生已经掌握了100以内加减法的口算方法，能够熟练计算连加、连减及加减混合运算（从左往右依次计算）。小括号的引入，是对学生已有的运算顺序的一次拓展和挑战，它标志着学生开始接触并理解运算中的“优先权”概念。这不仅丰富了学生的运算知识，更为后续学习更复杂的混合运算奠定了坚实的基础。教材通过创设具体的问题情境，引导学生在解决问题的过程中自然地产生对小括号的需求，从而理解其意义和作用。四、学情分析：一年级的学生，思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展初期。他们对直观、具体、与生活联系紧密的事物更容易理解和接受。在学习本课前，学生已经习惯了从左往右依次计算的运算顺序。小括号是一个抽象的数学符号，其“改变运算顺序”的作用对于他们来说，是比较难以理解的。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，通过动手操作、观察比较等方式，帮助学生建立对小括号的直观认识，逐步理解其功能。同时，一年级学生注意力集中的时间有限，教学环节设计应富有童趣和挑战性，以吸引学生的注意力。五、教学目标：1.使学生经历从具体情境中发现问题、提出问题，并在解决问题的过程中自然引入小括号的过程，初步感知小括号的作用。2.使学生认识小括号“（）”，知道一个算式里有小括号时，要先算小括号里面的。3.培养学生初步的符号意识和解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。六、教学重点与难点：*教学重点：认识小括号，理解小括号的作用（即一个算式里有小括号要先算小括号里面的）。*教学难点：理解小括号的意义，在具体情境中体会引入小括号的必要性，并能正确运用小括号解决简单的实际问题。七、教法学法：*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设与学生生活相关的情境，引导学生自主探究，发现问题，从而引出小括号。利用教具、学具和多媒体辅助手段，增强教学的直观性和趣味性。*学法：动手操作法、观察比较法、合作交流法。鼓励学生动手摆一摆、算一算，在观察中发现规律，在与同伴的交流中明晰思路，主动参与到知识的构建过程中。八、教学准备：*教师：多媒体课件、口算卡片、小星星贴片（奖励用）、画有五角星或其他图形的练习纸。*学生：学具小棒若干、练习本、铅笔、橡皮。九、教学过程：（一）复习旧知，情境导入(约5分钟)1.口算热身：*师：小朋友们，我们已经学习了100以内的加减法，现在老师想看看谁是我们班的“口算小能手”！准备好了吗？（出示口算卡片）*15-6=？12-5=？7+5=？8+(6-3)=？（最后一题先不出示括号，算完后再讨论，如果先算6-3怎么办）*（学生抢答，教师适时鼓励）*师：最后一道题，如果老师想让大家先算6减3，再用8加它们的得数，该怎么办呢？今天，我们就来认识一位数学王国里的新朋友，它能帮助我们解决这个问题。2.情境引入：*师：春天来了，公园里的花开了，小动物们也出来活动了。看，小猴子们正在分桃子呢！（课件出示主题图：草地上有一群小猴子，旁边有一些桃子。）*师：我们一起来看看，图上告诉我们什么信息？（引导学生观察：一共有10个桃子，先分给了2只小猴，每只小猴1个桃子，又分给了3只小猴，每只小猴1个桃子。）*师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？（引导学生提出：还剩下多少个桃子？）*设计意图：通过口算复习，激活学生已有的知识经验，并巧妙设疑，引出对改变运算顺序的需求，为小括号的引入做铺垫。创设小猴分桃的情境，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新知探究。（二）探究新知，认识小括号(约15分钟)1.动手操作，初步感知：*师：要求“还剩下多少个桃子？”，我们可以怎样列式计算呢？请小朋友们拿出你的小棒，代替桃子，摆一摆，算一算。也可以在练习本上写一写。*（学生独立操作、思考，教师巡视指导）*师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？*预设学生可能出现的方法：*方法一：先算一共分出去多少个，再算剩下多少个。*分出去：2+3=5（个）*剩下：10-5=5（个）*方法二：从总数里先去掉第一次分的，再去掉第二次分的。*10-2=8（个）*8-3=5（个）*师：这两种方法都很棒，都能算出还剩下5个桃子。2.列综合算式，引出矛盾：*师：方法二我们可以把它写成一个综合算式：10-2-3=5（个）。这个算式我们是从左往右依次计算的，先算10-2=8，再算8-3=5。*师：那么方法一，我们能不能也写成一个综合算式呢？先算2+3=5，再算10-5=5。怎么把这两步合在一起呢？*（引导学生尝试列式：10-2+3）*师：如果我们这样写10-2+3，按照我们以前从左往右算的顺序，会先算什么？再算什么？（先算10-2=8，再算8+3=11）这和我们想要的结果一样吗？（不一样）*师：哎呀，这可怎么办呢？我们想先算2+3，但是按照原来的顺序，却先算了10-2。这时候，我们的新朋友就要登场了！它就是——小括号“（）”。（板书：小括号()）3.认识小括号，理解作用：*师：小括号有一个神奇的本领，它可以改变运算的顺序。当我们在算式中看到小括号时，就要先算小括号里面的。*师：所以，要想先算2+3，我们就把2+3用小括号括起来，写成：10-(2+3)。（教师板书算式）*师：现在，这个算式怎么读呢？（读作：10减2加3的和）*师：谁来说说，有了小括号，这个算式应该先算什么？再算什么？（先算小括号里面的2+3=5，再算10-5=5）*（带领学生一起计算，并在算式下标出计算步骤：10-(2+3)=10-5=5）*师：你们看，用上小括号，是不是就按照我们想要的顺序计算了？小括号的作用大不大呀？（大！）4.对比辨析，深化理解：*师：我们来比较一下这两个算式：1.10-2-3=52.10-(2+3)=5*师：它们的结果一样吗？（一样）但它们的运算顺序一样吗？（不一样）*师：第一个算式是从左往右依次计算。第二个算式呢？（先算小括号里面的加法，再算减法）*师：所以，小括号就像一个“小指挥家”，它指挥我们先算它里面的。*设计意图：通过动手操作和解决实际问题，让学生在具体情境中感知引入小括号的必要性。在尝试列综合算式时产生认知冲突，从而自然引出小括号，通过对比辨析，帮助学生理解小括号改变运算顺序的作用。（三）巩固练习，运用小括号(约15分钟)1.“我说你做”——感知运算顺序：*师：现在我们和小括号成为好朋友了，它说想和大家做个游戏，叫“我说你做”。*师：比如，老师说“8减5加2的和”，你们就列式8-(5+2)，并算出结果。*（教师说，学生列式计算，同桌互相检查。可设计：“12减3加4的和”、“7加9减6的差”等）2.“算一算，比一比”——巩固运算规则：*课件出示：*12-5-3=？12-(5+3)=？*14-4+2=？14-(4+2)=？*7+7-5=？7+(7-5)=？*师：请小朋友们仔细观察每组中的两个算式，它们有什么不同？计算结果会一样吗？请你算一算，比一比。*（学生独立完成，小组内交流，然后指名汇报，重点说运算顺序）*师：通过计算和比较，你发现了什么？（有小括号的要先算小括号里面的，运算顺序不同，结果可能相同也可能不同）3.“解决问题我能行”——实际应用：*课件出示：小红有15颗五角星，送给小明5颗，送给小芳4颗，小红还剩多少颗五角星？*师：请小朋友们先独立思考，用两种不同的方法列算式解答。其中一种方法要用到我们今天学的小括号哦！*（学生完成后，指名上台板演，并说说自己的想法）*方法一：15-5-4=6（颗）*方法二：15-(5+4)=6（颗）*师：两种方法都得到了6颗，说明我们算对了！4.“帮小括号找位置”——拓展练习：*师：小括号迷路了，找不到自己的位置了，你们能帮帮它吗？（课件出示）*8+6-2=12（想先算6-2，小括号放在哪里？）*10-3+2=5（想先算3+2，小括号放在哪里？）*（学生思考后，指名回答，并说明理由）*设计意图：通过不同形式的练习，从基础的运算顺序感知，到对比辨析，再到解决实际问题和拓展应用，层层递进，帮助学生巩固所学知识，加深对小括号作用的理解，提高运用能力。练习设计注重趣味性和层次性，调动学生参与的积极性。（四）课堂小结，回顾提升(约3分钟)*师：小朋友们，这节课我们认识了哪位数学新朋友呀？（小括号）*师：小括号有什么神奇的本领呢？（它能改变运算顺序，算式里有小括号，要先算小括号里面的）*师：今天我们用小括号解决了很多问题，你们开心吗？小括号在我们以后的数学学习中还会经常用到，希望大家能和它成为好朋友，用好它！*设计意图：简明扼要地回顾本节课的主要内容，帮助学生梳理知识，强化记忆，同时激发学生后续学习的兴趣。（五）布置作业，延伸拓展(约2分钟)1.基础作业：完成课本上对应练习题（如“做一做”和练习中的相关题目）。2.拓展作业（选做）：回家后，和爸爸妈妈一起玩一个“小括号指挥家”的游戏，你说一个算式，让爸爸妈妈加上小括号再计算，或者爸爸妈妈说算式，你来加小括号。*设计意图：基础作业巩固所学，拓展作业则将数学学习延伸到课外，增加趣味性，促进亲子互动。十、板书设计：小括号()例：还剩多少个桃子？方法一：10-2-3=5（个）方法二：10-(2+3)=5（个）（从左往右算）↓先算2+3=5再算10-5=5小括号的作用：算式里有小括号，要先算小括号里面的。(右侧可画几颗小星星，写上“口算小能手”、“智慧星”等，用于奖励学生)*设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，将核心知识点和关键方法清晰呈现，便于学生理解和记忆。图文结合，增加趣味性。十一、教学反思（预设）：*本节课通过情境引入，引导学生在解决实际问题的过程中自然地认识了小括号，理解了其作用，教学环节设计符合一年级学生的认知特点。*注重学生的动手操作和自主探究，让学生在“做数学”的过程中体验知识的形成。*练习形