2025年教师招聘考试教育心理学章节考试练习题库附答案

2025年教师招聘考试教育心理学章节考试练习题库附答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填入括号内）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教师心理B.学生心理C.教学过程D.学习过程答案：D2.根据加涅的学习结果分类，“说出牛顿三大定律”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A3.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键变量是（）A.学习动机B.先行组织者C.练习次数D.反馈方式答案：B4.教师让学生“用自己的话解释‘密度’概念”，这一要求主要指向布鲁姆认知目标中的（）A.知识B.领会C.应用D.分析答案：B5.某学生因过去失败而认定“我天生学不好数学”，其归因属于（）A.内部—稳定—可控B.内部—稳定—不可控C.外部—不稳定—可控D.外部—不稳定—不可控答案：B6.斯金纳箱实验中的“压杆”反应属于（）A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.顿悟学习答案：B7.下列选项中，最能体现“自我效能感”的是（）A.学生认为考试公平B.学生相信自己能完成演讲C.学生认为教师很严格D.学生觉得教材有趣答案：B8.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学生处于（）A.主动—内疚B.勤奋—自卑C.同一性—角色混乱D.亲密—孤独答案：B9.教师用“小红花”奖励学生坐姿端正，这一策略属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：A10.在班杜拉的社会学习理论中，保持过程主要依赖（）A.注意B.复述C.动作再现D.动机答案：B11.下列不属于元认知成分的是（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知情绪答案：D12.教师让学生设定“本周每天背10个单词”的目标，这属于（）A.表现目标B.掌握目标C.结果目标D.社会目标答案：B13.根据维果茨基的观点，教学应走在发展的（）A.后面B.前面C.同一水平D.下方答案：B14.学生在解决“鸡兔同笼”问题时先画表找规律，这一策略属于（）A.手段—目的分析B.逆向搜索C.类比迁移D.爬山法答案：A15.下列测验中，最能反映学生“是否学会如何学习”的是（）A.期末纸笔测验B.标准化成就测验C.学习策略量表D.智力测验答案：C16.教师说：“如果全班本周课堂纪律得分第一，就免去一次家庭作业。”这属于（）A.固定间隔强化B.可变比率强化C.固定比率强化D.可变间隔强化答案：C17.根据信息加工理论，感觉记忆的编码形式主要是（）A.语义B.命题C.表象D.物理特征答案：D18.学生在阅读时自问“我读懂了吗？”这体现了（）A.精加工策略B.组织策略C.监控策略D.时间管理策略答案：C19.教师用“谐音口诀”帮助学生记忆历史年代，这属于（）A.组织策略B.精加工策略C.复述策略D.情感策略答案：B20.下列关于“最近发展区”的描述正确的是（）A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之差C.教师教学水平与班级平均之差D.同伴间成绩差异答案：B21.根据成就目标理论，倾向于选择高难度任务的学生其目标是（）A.掌握—接近B.表现—接近C.表现—回避D.掌握—回避答案：A22.教师对学生说：“你这次实验失败是因为步骤不规范，下次注意就会成功。”该反馈有助于学生形成（）A.内部—稳定—不可控归因B.外部—不稳定—可控归因C.内部—不稳定—可控归因D.外部—稳定—不可控归因答案：C23.学生在听课时做笔记，这一活动主要作用于信息加工的（）A.感觉记忆B.工作记忆C.长时记忆D.语义记忆答案：B24.下列选项中，最能体现“先行组织者”作用的是（）A.课后小结B.课前对比表格C.课堂提问D.家庭作业答案：B25.教师观察到某生上课常离座，于是将其座位调到前排靠近讲台，这一干预属于（）A.差别强化B.刺激控制C.行为契约D.系统脱敏答案：B26.根据皮亚杰理论，儿童能完成守恒任务处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C27.学生在考试前反复默写公式，这一策略主要作用于（）A.精加工B.组织C.复述D.监控答案：C28.教师让学生两人一组互评作文，这一做法主要体现的学习理论是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C29.某学生因害怕当众发言而回避课堂展示，教师先让他在小组内发言，再逐步扩大听众，这种方法称为（）A.系统脱敏B.满贯疗法C.榜样示范D.自我强化答案：A30.教师用“思维导图”帮助学生整理单元知识，这一做法主要促进（）A.选择性知觉B.知识编码C.自动化D.动作技能答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列属于布鲁纳提出的教学原则有（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：ABCD32.影响自我效能感形成的信息源包括（）A.成就经验B.替代经验C.言语劝导D.情绪唤醒答案：ABCD33.下列属于智慧技能亚类的是（）A.辨别B.具体概念C.定义概念D.规则答案：ABCD34.根据维纳归因理论，属于“稳定”维度的因素有（）A.能力B.任务难度C.努力D.运气答案：AB35.能促进迁移的教学措施有（）A.强调基本原理B.使用比较表格C.过度学习D.创设多样化情境答案：ABD36.下列属于元认知监控行为的是（）A.阅读时查字典B.做题后检查答案C.考试前制定复习计划D.发现解题速度慢后调整顺序答案：BD37.教师使用“随机点名”策略可能产生的积极效应有（）A.提高注意力B.减少课堂焦虑C.增加公平感D.促进深度思考答案：ACD38.下列属于“掌握目标”课堂结构特点的是（）A.强调自我提升B.允许错误与修正C.公开成绩排名D.提供个性化反馈答案：ABD39.根据信息加工模型，影响长时记忆提取的因素有（）A.编码特异性B.线索充分性C.干扰D.情绪状态答案：ABCD40.下列关于“观察学习”的描述正确的有（）A.无需外部强化即可发生B.包含注意、保持等子过程C.以直接经验为基础D.可产生与榜样一致的行为答案：ABD三、填空题（每空1分，共20分）41.加涅将学习过程分为九个阶段，其中第一个阶段是________。答案：引起注意42.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、________附属内驱力构成。答案：自我提高内驱力43.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是________。答案：先快后慢44.皮亚杰认为，个体通过________和顺应两种机制实现认知发展。答案：同化45.班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和________强化。答案：自我46.布鲁姆将教育目标分为认知、情感和________三大领域。答案：动作技能47.在操作性条件作用中，移除厌恶刺激以增加行为频率的过程称为________。答案：负强化48.维果茨基提出，成人或有能力同伴提供的临时性支持称为________。答案：脚手架49.根据成就目标理论，以“不输给别人”为特征的目标取向称为________目标。答案：表现—回避50.教师让学生用“为什么”问题自测理解，这一策略属于________策略。答案：精加工51.信息加工模型中，工作记忆的容量约为________个组块。答案：7±252.学生将“1818年马克思诞生”记为“要发要发”，运用了________编码。答案：精细53.根据马斯洛需要层次理论，学生因害怕被同伴排斥而焦虑，其缺失性需要主要是________需要。答案：归属与爱54.教师用“红笔圈出”学生作业中的错别字，这一反馈属于________反馈。答案：结果55.在经典条件作用中，条件刺激与无条件刺激在时间上多次________出现是形成条件反应的关键。答案：接近56.学生把“三角函数”知识用于物理“简谐运动”学习，这一现象称为________迁移。答案：横向57.教师让学生“闭眼想象”刚刚学过的诗歌画面，这一活动旨在促进________表征。答案：双重58.根据科尔伯格道德发展理论，以“避免惩罚”为道德判断标准的儿童处于________水平。答案：前习俗59.学生在解决问题时突然领悟，这种现象在格式塔心理学中称为________。答案：顿悟60.教师记录学生每节课举手次数并绘制曲线，这一研究方法属于________法。答案：行为记录四、简答题（共30分）61.（封闭型，6分）简述加涅提出的九段教学事件。答案：1.引起注意；2.告知目标；3.回忆先决知识；4.呈现刺激；5.提供学习指导；6.诱发行为；7.提供反馈；8.评价表现；9.促进保持与迁移。62.（开放型，8分）举例说明如何在小学数学课堂中运用“先行组织者”策略。答案：示例：教学“分数基本性质”前，教师先呈现“除法商不变性质”对比表格，引导学生回忆“被除数与除数同时乘或除以相同数（0除外），商不变”，再指出分数与除法的关系，从而帮助学生把旧知识作为“组织者”同化新知识，降低学习难度，提高意义学习效果。63.（封闭型，6分）列举维纳归因理论的三维四因素，并写出“努力”在三维上的属性。答案：三维：内部—外部、稳定—不稳定、可控—不可控；四因素：能力、努力、任务难度、运气。努力：内部—不稳定—可控。64.（开放型，10分）结合信息加工理论，说明教师如何帮助学生提高课堂笔记质量。答案：1.课前激活先验知识，为选择性注意提供框架；2.板书使用标题、符号、颜色，突出编码线索；3.教给学生康奈尔笔记法，把笔记分提示栏、笔记栏、总结栏，促进精加工与组织；4.课后5分钟用提示栏复述，利用自我生成效应强化存储；5.每周让学生交换笔记，互评补充，利用社会互动修正信息；6.阶段测验前用笔记做“覆盖—回忆—检查”练习，利用提取练习减少遗忘；7.教师示范如何用箭头、图形建立命题网络，促进双重编码；8.限制笔记量，每节课聚焦5个核心组块，防止工作记忆超载；9.鼓励学生用便利贴写下疑问并贴于笔记栏，形成“元认知标记”，下次课前快速回顾；10.对笔记优秀者给予展示，利用替代强化提升全班动机。五、应用题（共50分）65.（分析类，15分）阅读案例并回答问题。案例：初二（3）班学生小杰连续三次数学单元测试不及格，班主任观察到其课堂常发呆，作业潦草。访谈中，小杰说：“我就是数学白痴，再努力也没用。”班主任决定：①让其选择难度适中的每日5题，完成后即时面批并表扬细节；②安排数学尖子生小宇与其同桌，小杰可见到小宇的解题草稿；③家长签字确认每日完成任务，给予游戏时间奖励。两个月后，小杰及格一次，教师随即降低题量但提高单题分值，继续跟进。问题：（1）用归因理论分析小杰原有归因模式及其影响；（2）指出班主任干预措施对应的理论依据；（3）预测干预可能效果并提出下一步建议。答案：（1）小杰把失败归因于“数学白痴”——内部、稳定、不可控，导致习得性无助，降低努力意愿。（2）措施①利用“努力—可控”归因反馈与即时强化，符合韦纳归因训练原则；措施②提供替代经验，提升自我效能感，符合班杜拉社会学习理论；措施③利用家长监督与游戏时间作为外部强化，符合操作性条件作用。（3）预测：小杰自我效能感逐步提升，归因开始向“努力”转变，成绩趋稳。下一步：逐步撤销外部游戏奖励，改用社会强化（如班级展示），引入自我记录与目标设定，培养自主调节能力；设置“错题归因”日志，引导其将错误归因于具体策略而非能力，巩固内部—不稳定—可控归因。66.（综合类，20分）设计一份45分钟的高中英语阅读课教案片段，要求融合建构主义与社会认知理论，提升学生批判性阅读能力，并说明每一步对应的心理学原理。答案：【教学目标】学生能就“人工智能伦理”话题提出并辩护自己的观点。【流程与原理】1.情境导入（5分钟）：播放2分钟AI换脸视频，引发认知冲突，激活先有知识（建构主义：情境性学习）。2.小组KWL表格（5分钟）：已知—想知—学知，学生填写前两项，教师张贴，形成“问题共同体”（社会建构主义：最近发展区）。3.拼图阅读（15分钟）：将文章分四段，每组专家研读一段，用“三色笔”标出论点、论据、评价，完成专家单（认知学徒制：示范与指导）。4.重组家庭组（10分钟）：学生离开专家组回到“家庭组”分享，互补信息，完成思维导图（合作建构：分布式认知）。5.观点辩论（8分钟）：家庭组代表抽签立场“支持/反对AI换脸商业化”，用“claim—evidence—reasoning”模板发言（社会认知：观察榜样、言语劝导提升效能）。6.元认知反思（2分钟）：学生用exitticket写“我最大的收获与仍存疑问”，教师收集作为下节课“先行组织者”（信息加工：监控与调节）。67.（计算类，15分）某校欲检验“同伴互评作文”对初中生写作成绩的影响，随机抽取两个平行班各50人。实验班接受同伴互评+教师点评，对照班仅接受教师点评。8周后统一测试，结果：实验班平均提高8.5分，标准差3.2；对照班平均提高5.2分，标准差3.0。请完成：（1）计算效应量（Cohen’sd）；（2）判断效应大小并解释教育意义；（3）指出研究设计的一项局限并提出改进。答案：（1）d=(8.5−5.2)/√[(50×3.2²+50×3.0²)/(50+50−2)]=3.3/3.10≈1.06。（2）d≈1.06为大效应，表明同伴互评对写作成绩提升有实质意义，可在教学实践中推广。（3）局限：仅以后测成绩为指标，未控制写作初始水平。改进：采用前测—后测