2025-2026学年教学设计小学语文诗歌

PAGE12026学年教学设计小学语文诗歌课题2025-2026学年教学设计小学语文诗歌设计思路一、设计思路立足课本诗歌单元，以朗读为主线，通过品读关键词句、想象画面、联系生活体验，引导学生感受诗歌情感，领悟借景抒情等表达方法，设计小组合作创编活动，落实语言运用与审美培养，体现“教-学-评”一致性，提升诗歌鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过朗读、背诵课本诗歌，积累优美语言，尝试运用诗句表达感受。思维能力：借助课本诗歌中的意象，展开想象与联想，分析诗人情感，提升逻辑与形象思维。审美创造：感受诗歌的意境美、语言美，尝试仿写诗句，表达独特体验。文化自信：体会课本诗歌中蕴含的传统文化魅力，增强对中华优秀文化的认同感。重点难点及解决办法重点：理解课本诗歌中关键意象（如《乡下人家》的“瓜藤”“石桥”）的象征意义，体会诗人情感（如《清平乐·村居》的田园之乐）。

难点：将抽象意境转化为具体画面，并联系生活经验表达个人感受。

解决方法：通过多层次朗读（自由读、配乐读、想象读）激活意象；运用“画面关键词”法（如“青瓦”“炊烟”）搭建想象支架；设计“诗歌配画”活动，将文字转化为视觉形象，突破意境理解难点；结合生活场景（如家乡风光）仿写诗句，实现语言迁移运用。教学资源软硬件资源：教材、配套朗读音频、投影仪、电子白板、音响设备

信息化资源：古诗意境动画、诗歌配乐素材、生字书写演示视频

教学手段：情境创设道具（如乡土景物图片）、诗歌朗诵配乐、小组合作学习单教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本诗歌原文、朗读音频），设计问题（如“《乡下人家》中‘瓜藤攀架’‘石桥溪水’给你什么画面？诗人想表达什么？”），监控预习进度（查看提交的意象笔记）。

学生活动：自主阅读诗歌，记录关键词句，思考问题，提交“意象草图”（如画瓜藤、石桥）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频资源。

作用与目的：初步感知诗歌意象，为课中深入理解象征意义做准备，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（乡土图片配乐朗诵《清平乐·村居》），讲解“白发谁家翁媪”的意象象征（亲情与田园之乐），组织“意象拼图”活动（小组合作将“瓜藤”“莲蓬”等关键词转化为画面），解答疑问。

学生活动：听讲思考，参与小组讨论（如“‘卧剥莲蓬’体现怎样的悠闲？”），合作完成“诗歌画面卡”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、图片资源。

作用与目的：突破“抽象意境转化为具体画面”难点，通过实例分析掌握意象象征意义，体会诗人情感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置仿写作业（用“瓜藤”“炊烟”等意象写家乡），提供拓展资源（《四时田园杂兴》），反馈作业（点评意象运用）。

学生活动：完成仿写（如“我家屋后瓜藤爬，绿荫下奶奶摇蒲扇”），拓展阅读，反思意象表达。

教学方法/手段/资源：自主学习法、拓展资源。

作用与目的：联系生活迁移运用，巩固意象与情感的关联，提升语言表达能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）田园诗中的四季意象：范成大《四时田园杂兴（其一）》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，联系课本《乡下人家》中“瓜藤攀架”的农家场景，感受田园四季的劳作之美；《四时田园杂兴（其二十五）》“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，补充课本中“石桥溪水”的春日意象，引导学生对比不同诗人笔下田园色彩的差异。

（2）儿童诗中的童趣表达：金波《小草》“春天的小草，从泥土里悄悄钻出来，睁着好奇的眼睛看着世界”，结合《清平乐·村居》中“溪头卧剥莲蓬”的孩童形象，体会诗歌中“以动写静”的童真笔法；《林中》“小鸟在枝头唱歌，小鹿在溪边饮水，风儿吹过树叶，沙沙，沙沙”，引导学生模仿“多感官描写”手法，为仿写积累语言素材。

（3）古诗中的情感密码：杨万里《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，延续课本中“田园之乐”的情感基调，学习“借景叙事”的表达技巧；《舟过安仁》“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，通过“孩童张伞”的趣事，拓展对诗歌“生活化情感”的理解，引导学生从课本中的“静态田园”延伸到“动态生活”。

2.课后自主学习探究

（1）“意象银行”收集计划：建立个人“诗歌意象收集本”，分类记录课本及拓展诗中的自然意象（如“瓜藤”“莲蓬”“炊烟”“黄蝶”）、生活意象（如“桑阴”“菜花”“蒲扇”），每类意象旁标注1-2句原诗，并尝试用该意象写一句话（如“我家院墙的瓜藤像绿色的瀑布，挂满了圆滚滚的小黄瓜”），培养对意象的敏感度。

（2）家乡诗歌创作任务：观察家乡一处景物（如村口的老槐树、田间的麦浪、傍晚的炊烟），模仿课本诗歌的结构（如《乡下人家》的“分—总”结构、《清平乐·村居》的“场景组合”），运用收集的意象创作一首小诗，要求包含至少2处具体景物和1处情感表达（如“村口的老槐树，撑开绿色的伞，树下坐着爷爷，摇着蒲扇讲从前”），班级举办“家乡诗歌展”。

（3）诗歌朗诵与表演：小组合作选择一首课本或拓展诗歌，设计朗诵形式（如分角色读、配乐读、动作表演），重点突出诗歌中的意象和情感（如朗诵《清平乐·村居》时，“白发谁家翁媪”可轻声慢读，“最喜小儿亡赖”可加快语速并加入“剥莲蓬”的动作），在班级“诗歌会”中展示，体会诗歌的韵律美和情感共鸣。

（4）诗人故事分享会：搜集1位课本或拓展诗人的生平故事（如范成大晚年归隐石湖创作田园诗、杨万里“诚斋体”的创作特点、金波与儿童诗的渊源），制作“诗人小档案”（包括诗人画像、代表作、创作趣事），在“语文角”展示，分享时结合诗歌内容（如“范成大写‘昼出耘田夜绩麻’，是因为他亲眼看到农民的辛苦，所以诗歌里既有田园美景，也有对劳动的赞美”），加深对诗歌创作背景的理解。课后作业1.意象填空：补充《乡下人家》中描写田园景色的关键词句，如“瓜藤攀架”“石桥溪水”“鸡群觅食”，体会这些意象如何展现乡村生活气息。

答案：瓜藤攀架、石桥溪水、鸡群觅食、炊烟袅袅。

2.情感体会：分析《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句，表达了诗人怎样的情感？

答案：表现了诗人对乡村孩童天真活泼、悠闲自在生活的喜爱之情。

3.意象组合：用“炊烟”“瓜藤”“溪水”三个意象，模仿课文写一句话，描绘乡村画面。

答案：傍晚的炊烟升起，院墙边的瓜藤爬满竹架，清澈的溪水绕过村口。

4.仿写练习：以“家乡的______”为题，仿照《乡下人家》的写法，用两个具体景物描写家乡特色。

答案示例：家乡的老槐树，枝叶如盖，树下石磨转着岁月的痕迹。

5.配画题：为《清平乐·村居》中的“白发谁家翁媪”一句配一幅简笔画，并说明画面如何体现“恬静悠闲”。

答案画面：老翁老媪坐在溪边石凳，手持蒲扇，笑容温和，背景有莲蓬和溪水。体现：人物动作舒缓，环境宁静，传递出安详闲适的氛围。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《乡下人家》《清平乐·村居》等课文，通过朗读、想象、合作探究，重点理解了诗歌中的意象（如“瓜藤”“莲蓬”）的象征意义，体会了诗人借景抒情的表达方法，感受了田园生活的恬静与亲情温暖。

当堂检测：

1.填空：《乡下人家》中“鸡群在竹林中觅食”一句，通过“竹林”“觅食”等意象，展现了乡村生活的________气息。答案：自然朴实

2.简答：《清平乐·村居》中“白发谁家翁媪”一句，表现了诗人怎样的情感？答案：对乡村老人安详生活的喜爱与赞美。

3.仿写：用“炊烟”“溪水”两个意象，模仿课文写一句话，描绘乡村傍晚景象。答案示例：傍晚的炊烟袅袅升起，清澈的溪水映着晚霞。教学反思与改进课后我会让学生完成“意象理解小问卷”，勾选对“瓜藤”“莲蓬”等意象含义的理解程度，再结合仿写作业中意象运用的准确性，评估学生是否真正掌握借景抒情的方法。发现部分学生仿写时意象堆砌生硬，下次教学会增加“生活观察任务”，让学生先拍摄家乡景物照片，再提炼关键词，避免脱离实际。课堂“意象拼图”活动耗时较长，可能挤压讲解时间，下次将小组合作改为“意象速配”卡片游戏，限时完成意象与画面的匹配，提高效率。检测题中情感体会题得分率较低，需在讲解《清平乐·村居》时补充更多诗人背景故事，如辛弃疾晚年隐居的生活状态，帮助学生理解“白发翁媪”背后的情感寄托。对于学困生，课后单独提供“意象情感对照表”，列出课本常见意象及其象征意义，如“炊烟=温馨”“溪水=宁静”，辅助他们建立联系。下次教学还会在拓展环节增加“诗人情感对比”，如将《乡下人家》的恬静与《四时田园杂兴》的劳作并置，引导学生体会不同诗歌中田园生活的多元情感。板书设计:①**核心意象