2025-2026学年穷人第二课时教学设计

2025-2026学年穷人第二课时教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容本课时为部编版六年级上册第三单元《穷人》第二课时，聚焦课文第12-27自然段，分析桑娜抱回孩子后的矛盾心理（“忐忑不安”“非这样做不可”）及渔夫归来后的对话描写，通过“熬过去”等关键词体会人物善良品质；结合环境描写（屋外“寒风呼啸”与屋内“温暖舒适”的对比）及“两个孩子已经睡熟”等细节，探究“穷人”的精神内涵——物质贫穷却拥有人性光辉，理解作者通过平凡小事展现伟大爱的写作手法。核心素养目标二、核心素养目标通过分析桑娜“忐忑不安”的心理独白与渔夫“熬过去”的对话，提升语言建构与运用能力，品味关键词句的表达效果；探究矛盾心理背后的善良品质，发展逻辑思维与批判性思维；感受“寒风呼啸”与“温暖舒适”的环境对比，体会平凡人物的人性光辉，提升审美鉴赏能力；理解“穷人”精神内涵，传承善良、担当的中华传统美德，增强文化理解与认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析桑娜“忐忑不安”的心理独白，理解“非这样做不可”背后的善良品质；②品味“寒风呼啸”与“温暖舒适”的环境对比，探究环境描写对人物情感的烘托作用。2.教学难点，①体会桑娜矛盾心理的复杂性（既担忧家庭负担又坚定收养孩子的心理层次）；②从“熬过去”等关键词句及渔夫对话中，深入理解“穷人”精神内涵——物质贫穷下的人性光辉与担当。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法采用讲授法解析关键词句，讨论法探究人物心理，情境教学法引导学生代入角色。2.教学活动设计“心理独白朗读”“桑娜与渔夫对话角色扮演”，小组讨论“环境对比如何烘托人物品质”。3.教学媒体使用PPT呈现课文环境描写片段，播放寒风呼啸音效辅助感受氛围，展示人物关系图梳理情节。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放寒风呼啸音效，提问：“如果你在暴风雪中听到邻居孩子的哭声，会怎么做？”结合课文情境引发思考。

回顾旧知：指名学生复述桑娜发现邻居死后的行动，回顾“抱回孩子”的情节，聚焦其心理矛盾。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①分析桑娜心理独白（第12自然段），圈画“忐忑不安”“心跳得厉害”等词，引导学生体会矛盾心理。

②解读环境描写对比：屋外“寒风呼啸、波涛轰鸣”与屋内“温暖舒适、安静”的对比，揭示环境对人物情感的烘托作用。

举例说明：

①举例“非这样做不可”的坚定与“他会揍我的”的恐惧，说明善良与担忧的交织。

②以“两个孩子已经睡熟”为例，说明细节描写体现母性本能。

互动探究：

①小组讨论：“桑娜的矛盾心理反映了什么品质？”（善良、责任感）

②分角色朗读桑娜与渔夫对话（第25-27自然段），标注“熬过去”等关键词，讨论渔夫的回应如何深化主题。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成“环境对比表格”（表格以文字描述形式呈现），填写屋外/屋内环境描写及对人物的作用。

②以“假如我是桑娜”为题，写一段心理独白，运用矛盾修辞表达情感。

教师指导：

①巡视指导表格填写，强调环境与人物情感的关联。

②点评学生习作，突出“善良”与“担忧”的融合表达。

4.拓展延伸（约5分钟）

联系生活：分享身边“平凡中的伟大”事例，如疫情期间志愿者行动，深化“穷人精神”的理解。

5.作业布置

必做：抄写描写桑娜心理的关键句，并批注其情感变化。

选做：续写课文结尾，想象渔夫一家“熬过去”后的生活片段。教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者背景资源：列夫·托尔斯泰生平简介，重点介绍19世纪俄国社会底层人民的生活现状，以及托尔斯泰对农民问题的关注，帮助学生理解《穷人》创作的时代背景。

（2）同主题作品：列夫·托尔斯泰《七颗钻石》《跳水》，两篇均通过平凡人物展现人性光辉，可与《穷人》对比阅读，分析“善良”主题的不同呈现方式；冰心《小橘灯》，通过小姑娘和母亲的故事，体现困境中的温暖与善良，与桑娜形象形成跨文化呼应。

（3）写作技巧资源：心理描写专题指导，结合《穷人》第12自然段“忐忑不安”的心理独白，分析直接心理描写与间接心理描写（动作、神态）的运用；环境描写作用解析，对比《草原》中“蒙汉情深何忍别”的环境烘托与《穷人》中“寒风呼啸”与“温暖舒适”的对比，理解环境对人物情感的强化作用。

（4）主题深化资源：关于“善良”的哲理名言，如罗曼·罗兰“善良是灵魂上的健康”，孟子“恻隐之心，仁之端也”，结合课文“穷人精神”探讨善良的本质不仅是同情，更是责任与担当；中国传统美德故事“一饭千金”“结草衔环”，与《穷人》中桑娜夫妇的善行形成文化关联。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：阅读托尔斯泰《战争与和平》中关于农民生活的片段（节选），感受其对底层人民的深刻描写；对比阅读鲁迅《故乡》中闰土的形象，分析不同文学作品中“穷人”形象的共性与个性，撰写简短读书笔记。

（2）写作实践：观察生活中平凡人物（如清晨打扫街道的清洁工、雨天维持交通的交警），运用课文中学到的心理描写和环境描写手法，写一段200字左右的场景片段，突出人物的品质。

（3）主题探究：小组合作开展“身边的‘穷人精神’”调查活动，采访家人或社区中的人物记录平凡善举，如“邻居阿姨帮助独居老人买菜”“同学主动辅导功课”，整理后在班级分享，讨论“穷人精神”在当代社会的体现。

（4）表演深化：以小组为单位改编课文为课本剧，增加桑娜等待渔夫时的动作细节（如“不停地搓手”“望向门口”）和渔夫归来后的神态描写（如“渔夫皱紧眉头，沉默片刻后拍拍桑娜的肩膀”），通过表演体会人物内心情感，并在班级展示后互评。

（5）积累运用：建立“人物描写素材库”，摘抄课文中“心跳得厉害”“熬过去”等体现心理和品质的词句，结合《七颗钻石》中“小姑娘喜出望外”等描写，分类整理并尝试仿写，用于日常作文中的人物刻画。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与心理独白朗读的专注度，能否通过语气变化体现“忐忑不安”的矛盾情绪；记录在环境对比分析中主动标注关键词（如“寒风呼啸”“温暖舒适”）的学生数量。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“环境描写烘托人物品质”的结论是否准确，能否结合“屋外风暴”与“屋内炉火”的对比说明精神富足；关注渔夫对话解读中“熬过去”的深层含义挖掘。

3.随堂测试：通过填空题检测对“非这样做不可”“熬过去”等关键词的理解，简答题考察对桑娜复杂心理层次（善良与担忧）的表述是否清晰。

4.作业完成质量：检查心理独白仿写是否运用矛盾修辞（如“颤抖的手推开门，却迈不开脚步”），环境对比表格填写是否体现“景情交融”的写作逻辑。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，即时肯定能结合文本细节分析的学生；对小组讨论中偏离主题的引导回归“穷人精神”内涵；作业批注重点标注环境与心理关联的精彩表达，指出仿写中情感层次单一的问题并提出改进建议。教学反思与改进这节课下来，学生朗读桑娜心理独白时，不少同学把“忐忑不安”读得过于夸张，反而弱化了文本中那种隐忍的挣扎。下次得设计个对比活动：让学生先读出“他会揍我的”的恐惧，再读“非这样做不可”的坚定，体会矛盾中的层次感。环境描写分析时，小组讨论总停留在“屋外冷屋内暖”的表面，下次要准备个填空题：当桑娜看着熟睡的孩子时，窗外的风暴声听起来像______——引导学生把环境与人物内心勾连起来。渔夫那句“熬过去”的讨论不够深入，学生只理解为“坚