2025-2026学年一上数学教学设计

2025-2026学年一上数学教学设计教学内容人教版一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”。内容包括：1-5各数的基数含义、顺序、读写；1-5的大小比较；5以内数的分解与组成；加减法的初步认识（含义、计算方法）；看图列式解决简单的实际问题（如部分数与总数的关系）。核心素养目标二、核心素养目标通过1-5各数的认识与加减法学习，发展数感，感受数的大小和数量关系；理解加减法的含义，掌握5以内加减法的计算方法，提升运算能力；认识数字符号和运算符号，初步建立符号意识；能运用数和加减法解决看图列式等简单实际问题，体会数学与生活的联系，培养应用意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生能认读0-10的数字，具备初步数数能力，对生活中的数量有直观感知，部分学生接触过简单加减法，但计算方法不系统。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生以形象思维为主，对游戏、实物操作兴趣浓厚，喜欢互动学习；注意力集中时间较短，需借助直观教具；动手操作能力较强，但抽象符号理解能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：数字书写规范性不足；加减法含义混淆，尤其“加”“减”符号易混淆；解决实际问题时，难以从图中提取有效数量信息，列式困难；计算速度慢，依赖数手指，缺乏抽象思维支撑。教学方法与手段教学方法：1.直观演示法：运用小棒、图片等实物展示1-5的数与加减法过程，符合学生直观认知特点。2.游戏教学法：设计“分水果”“数字接龙”等游戏，在趣味中巩固数的认识与加减计算。3.小组合作法：分组操作学具，讨论数的分解与组成，培养合作探究能力。

教学手段：1.多媒体课件：用动画动态呈现加减法含义，如“合并”“去掉”的过程，增强直观性。2.互动白板：引导学生拖动数字、符号参与列式，提升课堂互动性。3.学具操作包：提供小棒、数字卡片等，让学生动手操作，深化对数的理解。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师播放动画课件，画面呈现小熊家里有3个苹果，妈妈又买来2个苹果，提问：“小朋友们，你们知道小熊家现在一共有几个苹果吗？”学生自由回答。回顾旧知：教师出示1-5数字卡片，让学生快速认读；请学生数一数教室里的窗户、讲台等物品的数量，复习1-5的基数含义。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）1-5的认识（约8分钟）：讲解新知：教师拿出1根小棒，告诉学生“这是1根小棒，可以用数字‘1’表示”；依次出示2-5根小棒，对应讲解数字“2-5”的基数含义，强调“每个数字都表示一个确定的数量”。举例说明：教师展示课本主题图（校园里的小朋友），引导学生数一数图中有1个老师、2个拍球的小朋友、3个跳绳的小朋友、4个跑步的小朋友、5个跳舞的小朋友，对应找出数字1-5。互动探究：学生分组用学具操作包中的小棒，摆出1-5根小棒，并摆出对应的数字卡片；教师巡视，纠正学生摆小棒的数量错误。

（2）1-5的大小比较（约5分钟）：讲解新知：教师出示3个苹果和5个苹果的图片，提问：“3个苹果和5个苹果，哪个多？哪个少？”引导学生得出“5比3多，3比5少”，介绍“>”“<”符号，编读儿歌：“大口朝前大于号，尖头朝前小于号，大数在前大于号，小数在前小于号”。举例说明：教师板书“3○5”“5○3”，请学生填符号并读一读；再出示课本中“比较多少”的练习题，如“4个○和3个△，○比△多”。互动探究：学生两人一组，用数字卡片和学具（圆片、三角形片）摆出“2和4”“3和1”的大小比较，互相说一说谁多谁少，用什么符号连接。

（3）1-5的分解与组成（约7分钟）：讲解新知：教师拿出5根小棒，问：“把5根小棒分成两部分，可以怎么分？”引导学生说出“分成1和4、2和3、3和2、4和1”，强调“分解后的数合起来还是原来的数”。举例说明：教师用互动白板演示“5的分解”，如拖动1根小棒到左边，4根到右边，板书“5可以分成1和4，1和4可以组成5”；依次演示2-4的分解与组成。互动探究：学生用学具操作包中的数字卡片和小棒，摆出“2、3、4”的分解与组成，并在练习本上写下来（如“2可以分成1和1，1和1可以组成2”）；小组内互相检查，教师巡视指导书写格式。

（4）5以内加减法的初步认识（约5分钟）：讲解新知：教师出示情境图（树上有3只小鸟，又飞来2只），问：“原来有3只，又飞来2只，一共有几只？用什么方法计算？”引导学生说出“加法”，介绍“+”号，讲解“3+2=5”表示“3和2合起来是5”；再出示情境图（草地上有5只小兔，跑走2只），问：“跑走2只，还剩几只？用什么方法计算？”引导学生说出“减法”，介绍“-”号，讲解“5-2=3”表示“从5里面去掉2，还剩3”。举例说明：教师板书“1+2=”“4-1=”，请学生用学具小棒摆一摆，算出得数；结合课本中“看图列式”的例题，如“左边有2个气球，右边有1个气球，一共有几个？”列式“2+1=3”。互动探究：学生分组合作，一人说情境（如“我有2块糖，妈妈又给我1块”），另一人列式计算，教师巡视，强调“加法是合并，减法是去掉”。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）基础练习（约4分钟）：学生活动：完成课本“做一做”第1题（写数字：在田字格里规范书写1-5）；第2题（填分解与组成：如“3可以分成（）和（）”）；第3题（看图列式：如“图中有4只小鸡，走了1只，还剩几只？”列式“4-1=”）。教师指导：教师巡视学生书写，纠正数字笔顺错误（如“5”的半圆方向）；对列式困难的学生，引导用学具摆一摆，再写算式。

（2）提升练习（约3分钟）：学生活动：完成课本练习三第1题（比大小：5○3、2○4）；第2题（连一连：把算式和得数连起来，如“2+1”连“3”）；第3题（看图写算式：如“图中有3个男孩，2个女孩，一共有几个人？”）。教师指导：提醒学生比大小时，先看数字大小，再选符号；连一连时，先算出得数，再连线；看图列式时，先说图意，再确定加法还是减法。

（3）拓展练习（约3分钟）：学生活动：完成“生活中的数学”题（如“妈妈买了3个苹果，爸爸买了2个苹果，一共买了几个？列式计算”；“桌上有5个杯子，喝了2个，还剩几个？”）；小组内互相出题，一人说生活中的数量问题，另一人列式解答。教师指导：鼓励学生用数学眼光观察生活，问题要简单明确（数量不超过5）；对出题有困难的学生，提供“买水果”“分玩具”等常见情境提示。教师随笔Xx学生学习效果六、学生学习效果1.数字的认识与书写能力提升学生能准确认读1-5各数字，理解每个数字所表示的基数含义，如数字“1”表示1个物体，“5”表示5个物体。在书写方面，学生能规范书写1-5的数字，笔顺正确，占格合理，例如“1”从上到下竖直书写，“2”先写上半圆再写下半圆和中间横，“5”先写竖再写上半圆、横和最后的竖，书写错误率较之前显著降低，数字大小适中，不超出田字格边框，部分学生能做到书写工整美观。2.数的大小比较与数量关系理解学生能熟练比较1-5各数的大小，正确使用“>”“<”符号，如3<5、4>2，并能结合具体情境描述数量关系，如“5个苹果比3个苹果多2个”“2个气球比4个气球少2个”。通过操作学具（如圆片、小棒），学生能直观感受“多”“少”“同样多”的含义，例如摆出3个○和5个△，能说出“△比○多2个，○比△少2个”，并能正确填写“3○5”“5○3”中的符号，理解“大口朝前大于号，尖头朝前小于号，大数在前大于号，小数在前小于号”的儿歌含义。3.数的分解与组成掌握学生能熟练说出2-5各数的分解与组成，如2可以分成1和1，1和1可以组成2；3可以分成1和2、2和1，1和2、2和1可以组成3；4可以分成1和3、2和2、3和1，1和3、2和2、3和1可以组成4；5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，1和4、2和3、3和2、4和1可以组成5。学生能通过摆小棒、分圆片等操作活动展示分解过程，如在分5根小棒时，能分成1根和4根、2根和3根等，并在练习本上正确书写“5可以分成1和4，1和4可以组成5”等句子，部分学生能快速背诵分解组成，为加减法计算奠定坚实基础。4.加减法的含义理解与计算能力形成学生能准确理解加法的“合并”含义和减法的“去掉”含义，例如看到“原来有2只小鸭，又游来1只，一共有几只”，能说出“用加法，2+1=3”；看到“原来有4个气球，飞走1个，还剩几个”，能说出“用减法，4-1=3”。在计算5以内加减法时，学生能通过数一数、摆一摆等方法得出结果，如计算3+2，能先数出3个小棒，再添上2个，得到5；计算5-1，能从5个小棒中去掉1个，剩下4个，逐步过渡到直接口算，正确率达到90%以上，能正确读出算式“3加2等于5”“5减1等于4”，理解算式所表示的数量关系。5.符号意识初步建立学生能认识并正确使用“+”“-”“=”符号，理解“+”表示合并，“-”表示去掉，“=”表示两边相等，如在列式“2+1=3”时，知道“+”连接两个部分数，“=”连接算式和得数，不会混淆加号和减号，能根据情境选择正确的符号列式，部分学生能在书写算式时注意符号的规范性，如“+”写得横平竖直，“-”写得平直。6.解决简单实际问题的能力提升学生能结合生活情境解决简单的加减法实际问题，如“妈妈买了2个梨，爸爸买了1个梨，一共买了几个？”能列式2+1=3；“桌上有4个杯子，喝了1个，还剩几个？”能列式4-1=3。看图列式时，学生能从图中提取有效数量信息，明确已知条件和问题，例如看到图中有3个男孩、2个女孩，能说出“一共有几个人？”并列式3+2=5；看到图中有5只小鸡，走了1只，能说出“还剩几只？”并列式5-1=4。部分学生能自己编简单的加减法问题，如“我有3支铅笔，妈妈又给我1支，现在有几支？”并解答，初步体会数学与生活的联系。7.学习兴趣与学习习惯养成学生在游戏、操作活动中表现出浓厚的学习兴趣，如“数字接龙”“分水果”“看图列式比赛”等活动，能积极参与，主动举手发言，小组合作时能和同伴一起操作学具、讨论问题，动手操作能力得到提升。学生养成了认真听讲、规范书写、积极思考的良好学习习惯，如在书写数字时能注意笔顺和占格，计算时能先看清运算符号再计算，遇到困难能主动向老师或同学请教，课堂参与度和学习主动性显著提高。教师随笔Xx内容逻辑关系①数的认识与大小比较是后续加减法学习的逻辑起点。重点知识点包括1-5各数的基数含义（如“1”表示1个物体，“5”表示5个物体）、数字的规范书写（笔顺、占格）、数的顺序（1、2、3、4、5由小到大排列）及大小比较符号（“>”“<”）的使用，核心词句为“每个数字表示一个确定的数量”“大口朝前大于号，尖头朝前小于号”。这部分内容通过实物操作（小棒、图片）建立数量直观感知，为理解加减法的“合并”“去掉”奠定数量关系基础。

②数的分解与组成是连接数概念与加减法运算的桥梁。重点知识点包括2-5各数的分解（如“5可以分成1和4、2和3”）与组成（如“1和4可以组成5”），核心词句为“分解后的数合起来还是原来的数”。通过摆小棒、分圆片等操作活动，学生体会“部分与整体”的关系，直接支撑加减法算理：加法是“部分数合并成总数”（如“1+4=5”基于“1和4组成5”），减法是“总数去掉部分数剩另一部分”（如“5-1=4”基于“5可以分成1和4”）。

③加减法计算与解决问题形成“算理—算法—应用”的逻辑闭环。重点知识点包括5以内加减法的含义（加法“合并”，减法“去掉”）、计算方法（点数、接着数、想分解与组成）、看图列式解决问题的步骤（提取图中的数量信息、确定运算方法、列式计算），核心词句为“加法是合并，减法是去掉”“从图中找出已知条件和问题”。通过生活情境（如分水果、小鸟飞走）和课本例题，学生将抽象运算转化为具体应用，体会数学与生活的联系，实现从“会算”到“会用”的提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用"分水果""排队"等学生熟悉的场景激活思维，让抽象运算具象化。

2.分层评价即时反馈，通过"小棒摆一摆""口头说一说""动笔算一算"三级任务，兼顾不同能力学生。

（二）存在主要问题

1.个别学生仍混淆加减符号，如将"飞走2只"写成加法，需强化"去掉即减法"的情境关联。

2.生活情境拓展不足，课本例题多限于静态图片，动态变化过程（如"先买后分"）学生理解吃力。

（三）改进措施

1.设计符号辨析游戏：用"手势操"强化记忆——双手合并喊"加"，一手推开喊"减"，配合生活口诀"来了加，走了减"。

2.开发动态情境微课：拍摄"妈妈先买3个梨，再买2个梨"短视频，引导学生观察数量变化过程