2025-2026学年TOM围棋教学设计

PAGE课题2025-2026学年TOM围棋教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。教材为《围棋入门》第三章“吃子技巧”，主要内容包括吃子的基本概念（通过减少对方棋子气数使其无法存活）、打吃（让对方棋子只剩一口气）、征子（利用连续打吃形成“扭十字”形状吃子）、门吃（利用己方棋子形成“门”状包围对方棋子）及简单吃子练习，重点掌握打吃与征子的判断方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握《围棋入门》第二章“围棋基本规则”，包括气（与棋子直接相邻的空点）、提子（吃掉无气棋子）、禁着点（落子后自身无气且不能提对方子）等核心概念，本节课吃子技巧是在“气”的基础上延伸，通过学习如何主动减少对方气数来吃子，既巩固“气”的理解，又为后续“对杀”“布局”等章节奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过吃子技巧的学习，培养逻辑推理能力，能够准确判断打吃、征子等方法的适用场景；提升策略意识，在棋局中主动运用吃子技巧解决问题；感受围棋策略的严谨性与智慧，增强对围棋传统文化的认同感，发展专注力与思维灵活性。学习者分析1.学生已掌握围棋基本规则，包括气、提子、禁着点等核心概念，能独立完成简单对局，但吃子技巧运用尚不熟练。

2.学生对实战吃子兴趣较高，部分学生逻辑推理能力较强，能快速识别打吃场景；部分学生空间想象力较弱，需借助棋盘演示理解征子路径；多数学生偏好直观教学，喜欢通过棋盘互动学习。

3.学生可能面临困难：征子时忽略对方逃子路径导致计算失误；门吃时难以预判对方弃子或反打策略；实战中主动运用吃子技巧的意识不足，易陷入被动应对局面。教学方法与手段1.教学方法：讲授法讲解吃子概念与规则，演示法动态展示征子路径，实验法通过棋盘实操强化技巧应用。

2.教学手段：多媒体动态演示吃子过程，围棋软件实时推演复杂变化，实物棋盘分组对抗练习。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对吃子技巧的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“之前我们学习了‘气’和‘提子’，大家有没有想过，怎么主动让对方棋子变成‘无气’状态呢？”

展示动态吃子视频片段：播放经典对局中“征子吃龙”“门吃破空”的高光时刻，让学生直观感受吃子技巧的威力。

简短介绍：“吃子是围棋进攻的核心，今天我们要学的‘打吃’‘征子’‘门吃’，就是让对手棋子‘无处可逃’的秘诀，掌握它们，你的棋力会突飞猛进！”

###2.吃子基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解吃子的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解吃子定义：“吃子是通过减少对方棋子的‘气’，使其无法存活并从棋盘上提掉的过程。”

介绍核心技巧：①打吃（落子后让对方棋子只剩一口气，如对方A位有子，我方在B位落子，使其只剩一口气）；②征子（连续打吃形成“扭十字”形状，让对方棋子始终处于被打吃状态，无法逃脱）；③门吃（利用己方两子形成“门”状，对方棋子被包围后无法增加气数）。

实例演示：在19路棋盘上演示“打吃”（简单二线吃子）、“门吃”（三线两子围吃），标注气数变化，让学生观察“打吃前后对方气数从2减到1”的过程。

###3.吃子案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解吃子技巧的特性和实战应用。

过程：

案例一：征子实战。展示对局中“征子”场景：黑方在A位打吃白子，白方沿二线连逃，黑方连续打吃形成“扭十字”，最终白子被提。分析征子关键：需确认对方“逃子路径”是否有接应（若有己方子接应，征子会失败）。

案例二：门吃陷阱。展示“门吃”常见棋形：黑方△两子形成“门”，白○子被包围，黑方在A位落子即可门吃白子。分析门吃要点：需确保“门”口无对方子，且对方无法通过逃子增加气数。

案例三：打吃衔接。展示“打吃→门吃”组合：黑方先打吃白子，迫使白子逃向“门吃”包围圈，再完成门吃。强调技巧组合的重要性：单一吃子可能失效，组合运用更高效。

小组讨论：“征子时，如果对方有‘接应子’，我们还能用征子吗？如果不能用，有什么替代方法？”每组记录讨论结果，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分为4人一组，共6组，每组发放讨论主题卡（如“征子的常见错误及预防”“门吃的实战应用技巧”“打吃与其他吃子方法的衔接”）。

讨论要求：①结合案例分析，总结主题的核心要点；②列举1个实战中可能遇到的场景及解决方法；③提出1个创新性想法（如“如何用吃子技巧快速破空”）。

准备展示：每组推选1名代表，整理讨论成果，准备3分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对吃子技巧的理解。

过程：

小组展示：

-第一组（征子错误）：“征子时容易忽略对方接应子，比如对方在三线有子，我们二线征子就会失败。解决方法是先计算对方逃子路径的气数，确认无接应再征子。”

-第二组（门吃应用）：“门吃适合在边角使用，比如对方在角部立二子，我们用两子门吃，可以快速吃掉对方2目棋。”

-第三组（打吃衔接）：“打吃可以引导对方棋子走向我们预设的包围圈，比如先打吃，对方逃子后形成‘门吃’或‘抱吃’，组合运用更有效。”

互动点评：其他学生提问（如“征子时对方反打怎么办？”），教师点评：“第一组总结了征子关键错误，第二组结合边角特点很实用，第三组的‘引导思路’很有创新性！但要注意，实战中吃子前要先看全局，别为吃子而吃子。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调吃子技巧的重要性。

过程：

回顾总结：“今天我们学习了吃子三大技巧——打吃（让对方剩一口气）、征子（连续打吃吃子）、门吃（形成包围吃子），核心都是‘减少对方气数’。”

强调价值：“吃子是围棋‘进攻’的基础，掌握它能帮你吃掉对方棋子，扩大实地，还能在防守时‘反吃’对手，扭转局面。”

布置作业：①完成练习册“吃子技巧”10题（含征子判断、门吃应用）；②记录1局实战中吃子的成功/失败案例，下节课分享“吃子心得”。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**经典吃子技巧进阶资源**

《围棋入门》第四章“对杀”中“有眼杀无眼”“长气与紧气”内容，将吃子与对杀结合，讲解如何在复杂对局中运用吃子技巧扩大优势；第五章“死活题”中的“初级吃子组合题”，包含打吃、征子、门吃的综合应用，如“先打吃后门吃”“征子与接不归的组合”，帮助学生巩固吃子技巧的实战衔接。

（2）**实战对局资源**

围棋经典对局集《吴清源全集》中“吃子破局”片段，选取吴清源在布局阶段运用“征子”破对方边角、中盘用“门吃”切断对方连手的经典案例，标注吃子时的计算要点（如征子路径预判、门吃时对方逃子的应对策略），让学生直观感受职业棋手对吃子技巧的精准运用。

（3）**围棋文化中的吃子智慧**

围棋古籍《棋经》中“吃子篇”原文解读，讲解“棋贵争先，吃子为要”的传统理念，结合“金角银边草肚皮”口诀，分析吃子在不同区域的应用价值（角部门吃效率最高、边部征子空间大、腹中打吃需谨慎），帮助学生理解吃子技巧背后的战略思想。

###2.拓展建议

（1）**日常练习建议**

每日完成5道吃子专项练习：①“征子计算题”（在19路棋盘上标注征子路径，判断对方是否有接应子）；②“门吃应用题”（给定棋形，找出可门吃的位置并标注气数变化）；③“打吃衔接题”（设计“打吃→征子”“打吃→门吃”的组合步骤）。练习后对照《围棋入门》练习册答案，记录错误类型（如“漏算征子接应”“门吃时未封堵对方逃路”），针对性强化。

（2）**实战应用建议**

每周进行1局吃子主题实战：对局前明确“本局重点运用1种吃子技巧”（如“征子局”或“门吃局”），对局后复盘：①记录成功吃子的棋形，分析“为何此时用该吃子技巧有效”（如征子时对方逃子路径无接应）；②记录吃子失败案例，找出原因（如“门吃时未考虑对方反打”）。下节课分享1个典型吃子案例，教师点评优化思路。

（3）**思维提升建议**

观看围棋比赛视频（如“LG杯”世界围棋棋王战）片段，暂停于吃子场景，独立计算“若我是黑方，如何用吃子技巧破解”，再对比职业棋手的落子，分析差异（如“职业棋手选择门吃而非征子，因征子路径有风险”）。每周撰写1篇“吃子技巧观察日记”，积累3种以上实战吃子变招，提升预判能力。

（4）**小组协作拓展**

4人小组合作完成“吃子技巧手册”：①整理本节课学的“打吃、征子、门吃”的定义、适用场景、常见错误；②收集围棋书籍中的吃子例题（如《围棋死活题大全》初级篇），标注解题关键步骤；③设计“吃子闯关棋局”（3道由易到难的吃子组合题），供班级同学挑战。手册完成后在班级展示，优秀作品纳入班级围棋资源库。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态演示吃子过程，用棋盘实时展示征子路径和气数变化，比静态图更直观。

2.小组协作设计“吃子闯关棋局”，让学生从出题者角度理解技巧本质，比单纯做题更有深度。

（二）存在主要问题

1.征子计算复杂时，部分学生因路径预判困难产生畏难情绪，影响参与度。

2.实战应用中，学生常陷入“为吃子而吃子”的误区，忽视全局战略衔接。

3.课堂评价侧重结果正确性，对计算过程和策略思维的跟踪不足。

（三）改进措施

1.针对征子难点，增加“阶梯式路径图解”：先在二线演示基础征子，再逐步引入三线、带接应子的复杂变化，配合《围棋死活题大全》初级题分层训练。

2.强化实战复盘环节，要求学生记录每步吃子前后的“得失评估”（如吃子是否影响实地、是否引发反击），下节课用3分钟分享典型案例。

3.建立吃子技巧成长档案，记录学生每次练习的“计算步数”“策略选择”“错误类型”，每月反馈进步曲线，弱化分数排名。教学评价1.课堂评价：通过随机提问检测学生对吃子核心概念的理解（如“征子时为何需确认对方无接应子”），观察学生实操棋盘时的气数标注是否准确，针