2025-2026学年写景作文讲评教案

2025-2026学年写景作文讲评教案课题：课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本讲评基于七年级上册第三单元“感受自然”课文，针对学生写景作文中“特征模糊、情感游离”等问题，结合《春》的多感官描写、《济南的冬天》的情景交融手法，引导学生回顾课本技法，通过范文引路、病文修改、片段升格，强化“抓特征、融真情”的写景意识，实现从“课本学法”到“作文用法”的转化，提升写景表达的生动性与感染力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《春》的多感官描写、《济南的冬天》的情景交融，提升语言建构与运用能力；引导学生梳理景物特征与情感逻辑，发展思维分析与辩证能力；鉴赏课文中自然景物的审美意象，培养审美鉴赏与创造意识；感受自然描写中的文化意蕴，增强对人与自然和谐共生的理解。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已学完七年级上册第三单元“感受自然”，精读了《春》《济南的冬天》等课文，掌握了多感官描写、情景交融等写景方法，并在单元习作中尝试运用。对景物特征观察和基础修辞手法有初步实践，但多数学生未能将课文技法有效迁移至自主写作。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，乐于分享观察所得，具备基础语言组织能力，但分析文本深层结构能力较弱。偏好直观、互动的学习方式，对范文赏析和同伴互评参与度高，但独立修改作文的主动性不足。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在写景时易陷入“泛泛而谈”，抓不住核心特征；情感表达生硬，难以实现“景情合一”；结构松散，缺乏逻辑线索；对课文经典技法的模仿流于表面，难以结合自身体验创新表达。教学方法与手段1.讨论法：围绕课文《春》《济南的冬天》的写景手法，组织小组讨论，引导学生分析多感官描写与情景交融的运用。

2.范例法：结合课本经典段落，对比学生习作片段，示范如何抓特征、融真情，强化技法迁移。

3.任务驱动法：设计“景物特征捕捉”“情感线索梳理”等分层任务，促进学生自主实践。

1.多媒体展示：播放课文朗读音频及自然影像，强化感官体验，辅助学生理解写景逻辑。

2.互动平台：利用在线文档实时展示学生习作片段，组织同伴互评，聚焦“特征是否鲜明”“情感是否自然”。

3.思维导图工具：引导学生绘制“景物特征—情感表达”关联图，优化写景结构与逻辑层次。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对写景作文讲评的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，我们刚学完《春》和《济南的冬天》，朱自清和老舍笔下的‘春天的草’‘济南的小山’为什么能让我们眼前浮现画面？而自己写景时，是否总觉得‘写不出那种感觉’？”

展示两组对比图片：一组是课文《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”对应的春花图，一组是学生习作中“花开了，草绿了”的模糊描写图。

简短介绍：“今天我们就来当‘小医生’，一起‘诊断’写景作文中的‘常见病’，用课本中学到的‘良方’让景物描写‘活’起来。”

###2.写景作文基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解写景作文的基本概念、组成部分和原理。

**过程**：

讲解写景作文的核心定义：“抓住景物特征，用多感官描写和情景交融的方式，表达对自然的感受。”

结合课文分析组成部分：①特征描写（如《春》用“偷偷钻”写草的生机，《济南的冬天》用“小摇篮”写山的样子）；②感官调动（视觉、听觉、嗅觉、触觉，如《春》的“花里带着甜味儿”是嗅觉，“风里带来新翻的泥土气息”是嗅觉+触觉）；③情感线索（如《济南的冬天》通过“温晴”表达对济南的喜爱）。

用板书绘制“写景作文结构图”：景物特征（核心）→多感官描写（方法）→情感融入（灵魂），标注课文案例对应位置。

###3.写景作文案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解写景作文的特性和重要性。

**过程**：

呈现两个典型案例：

**案例1（课本范文）**：《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”提问：“这段描写用了哪些感官？写出了春雨的什么特点？”引导学生分析“牛毛、花针、细丝”（视觉）、“斜织”（动态）、“笼薄烟”（视觉+嗅觉），突出春雨“细、密、轻”的特征。

**案例2（学生习作）**：“秋天的公园很美。树上有叶子，地上有花，还有很多人在玩。”提问：“这段描写有什么问题？如何用课本方法修改？”引导学生发现“特征模糊”“无感官描写”“无情感”。

小组讨论任务：“选择你身边的景物（如校园的树、家附近的公园），用‘多感官描写’和‘抓特征’的方法，尝试修改案例2的片段。”每组记录修改思路，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分成4人小组，每组分配讨论主题：

①组：“如何观察并抓住景物的核心特征？（参考《济南的冬天》‘小山整把济南围了个圈儿’的‘围’字）”

②组：“如何用多感官描写让景物更生动？（参考《春》的‘风里带来些新翻的泥土的气息’）”

③组：“如何让情感自然融入景物描写？（参考《春》‘坐着，躺着，打两个滚’的轻松感）”

④组：“如何安排写景的线索？（参考《春》从‘草、花、风、雨、人’的顺序）”

小组讨论要求：①结合课文方法；②联系自己的习作问题；③提出具体修改方案。每组推选1名代表，准备展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对写景作文的认识和理解。

**过程**：

各组代表依次上台展示：

①组代表：“我们观察到校园的银杏树，特征是‘叶子像小扇子，秋天会变黄’。修改时用‘扇子’的比喻（视觉），加上‘踩上去沙沙响’（听觉），突出秋天的特点。”

②组代表：“我们写‘学校的桂花’，用了‘闻到甜甜的香味’（嗅觉），‘花瓣像碎金子’（视觉），‘摸起来软软的’（触觉），比原来‘桂花很香’更具体。”

③组代表：“我们写‘下雨天’，加入‘我撑着伞，看着雨滴在水面跳圆舞曲’，用‘跳圆舞曲’把雨滴拟人化，表达自己轻松的心情。”

教师点评：“①组抓住了比喻和听觉，很好；②组多感官描写很全面；③组的拟人让情感自然流露。但要注意，情感要真实，比如‘跳圆舞曲’要符合自己当时的心情。”

其他学生提问：“如果景物很多，怎么安排顺序？”教师引导：“可以像《春》一样，按‘从整体到局部’或‘从上到下’的顺序，比如先写天空，再写树，最后写花。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调写景作文的重要性和意义。

**过程**：

简要回顾：“今天我们学习了写景作文的三个核心——抓特征（多观察、找细节）、多感官（看、听、闻、摸）、融真情（用比喻、拟人等表达感受），这些方法都在课本的《春》《济南的冬天》中体现得很清楚。”

强调意义：“写景作文不是‘堆砌词语’，而是用文字把‘看到的画面’变成‘感受到的情感’，就像画家用画笔表达心情一样。”

布置作业：“选择校园或家附近的一处景物（如操场的大树、小区的花坛），用今天学到的‘多感官描写’和‘情景交融’手法写一个片段（300字左右），并在旁边标注出使用的课本方法（如‘参考《春》的比喻’‘参考《济南的冬天》的融情’）。”教学资源拓展1.拓展资源：

经典文本拓展：推荐朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的视觉与触觉描写，对比《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，强化多感官描写的多样性；老舍《济南的秋天》中“那颜色不同，黄的像金子，红的像火，紫的像玛瑙”，结合《济南的冬天》的“小摇篮”比喻，体会作家对景物特征的精准捕捉；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”，从儿童视角拓展观察景物的独特角度。

写作技法深化：结合课本“多感官描写”技法，细化“视觉（颜色、形状、动态、静态）”“听觉（声音的高低、强弱、节奏）”“嗅觉（气味类型、浓淡）”“触觉（温度、质感、湿度）”的具体运用，如《春》中“花里带着甜味儿”（嗅觉）、“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉+触觉）；针对“抓特征”技法，拓展“时间特征（晨昏四季）”“空间特征（远近高低）”“环境特征（晴雨阴晴）”，如《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的空间特征，“温晴”的环境特征。

文学常识补充：介绍写景散文的常见结构，如《春》的“总-分-总”（盼春-绘春-赞春），《济南的冬天》的“定点观察+移步换景”；修辞手法的专项运用，如比喻（《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、拟人（《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”）、排比（《春》中“坐着，躺着，打两个滚”），对比（《济南的冬天》与北平、伦敦冬天对比突出“温晴”）。

2.拓展建议：

阅读延伸：阅读朱自清散文集《背影》中的《荷塘月色》《匆匆》，对比不同场景下的写景差异；阅读老舍《北京的春节》，学习景物描写与人文情感的融合；阅读汪曾祺《故乡的野菜》，体会从生活小事中挖掘景物细节；背诵古诗《钱塘湖春行》（白居易）、《江雪》（柳宗元），感受古代诗词“诗中有画”的写景手法与现代散文的联系。

写作实践：①模仿课文结构，以“家乡的四季”为题，参照《春》的“盼-绘-赞”结构，分别描写春、夏、秋、冬的家乡景物，突出每个季节的核心特征；②多感官专项训练，选择“校园一角”（如操场的大树、花坛的月季），用视觉、听觉、嗅觉、触觉各写一个片段，再整合成完整描写，体会不同感官对景物生动性的作用；③情景交融练习，回忆一次“雨后散步”的经历，先描写雨后景物的颜色、声音、气味，再融入“平静”“喜悦”或“忧伤”的情绪，参考《济南的冬天》中“温晴”与“温情”的结合方式。

观察积累：建立“景物观察日记本”，记录同一景物在不同时间的变化，如“小区的梧桐树”：记录春天嫩芽的颜色（视觉）、风吹树叶的沙沙声（听觉），夏天浓密的树荫（视觉）、蝉鸣（听觉），秋天金黄的落叶（视觉）、踩上去的脆响（听觉+触觉），冬天光秃的枝干（视觉）、寒风的声音（听觉）；记录不同天气下的景物，如“傍晚的天空”：晴天时晚霞的渐变颜色（视觉），阴天时云层的厚重感（视觉），雨后彩虹的出现（视觉+惊喜感）。

修改提升：用“课本方法自查表”修改习作，检查“多感官描写”（是否包含视觉、听觉、嗅觉、触觉）、“特征是否鲜明”（是否有颜色、形状、动态等具体描写）、“情感是否自然”（是否有表达情绪的词语或句子）；与同学交换习作，用“课本方法评价表”（如“用了《春》的比喻吗？效果如何？缺少哪种感官描写？”）互评，重点指出对方习作中课本方法的运用情况；选取1篇典型习作，全班集体修改，重点强化“抓特征”和“融真情”，对比修改前后的差异。教学反思与总结这节课下来，感觉把课文里的写景方法用活了挺关键。讲《春》的多感官和《济南的冬天》的融情时，孩子们眼睛都亮了，特别是对比他们自己写的“花开了草绿了”和课文“红的像火，粉的像霞”，差距一下子就出来了。小组讨论时，几个组能主动说“我们想学《春》的比喻写树”，说明课本案例确实给他们搭了梯子。不过也有点遗憾，部分学生讨论“情感怎么融”时还是卡壳，光知道要写“我喜欢”，却不知道像老舍那样用“小摇篮”的温暖比喻带出情感，下次得加个“情感词汇+景物描写”的小练习，让他们模仿课文把情绪藏进细节里。

学生进步挺明显的，以前写景干巴巴的，现在不少孩子会写“桂花香飘进教室，甜甜的，像妈妈熬的蜜”，把嗅觉和情感连起来了，说明“多感官”和“融真情”他们真懂了。但还有个问题，就是结构松散，有的孩子写完树写花，突然跳到人，像《春》里“草-花-风-雨-人”的顺序他们还没掌握好，下次可以让他们画个“景物线索图”，按课本的“从整体到局部”排顺序。课后作业1.**仿写句子**：模仿《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的句式，用三种比喻描写校园秋天的枫叶。

答案：枫叶红的像一团燃烧的火焰，橙的像天边温柔的晚霞，黄的像一捧闪亮的碎金。

2.**片段修改**：将“下雨了，雨点打在窗户上”改写为包含听觉、触觉的句子，参考《春》的“雨是最寻常的”写法。

答案：雨滴敲打着玻璃窗，发出“噼啪”的脆响，凉丝丝的风裹着湿润的气息从窗缝钻进来。

3.**情感分析**：指出《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”如何体现作者情感，并仿写一个带情感的句子。

答案：用“围”字写出济南被山守护的温暖感，仿写：老槐树张开枝干，像一把撑开的绿伞，守护着树下乘凉的老人。

4.**结构排序**：按《春》“草-花-风-雨-人”的顺序，用50字描写校园晨景。

答案：操场小草挂着露珠，花坛月季绽开笑脸，晨风轻拂树梢，细雨润湿跑道，早读声飘出教室。

5.**多感官描写**：以“校园桂花”为题，用三种感官各写一句，参考《春》的多感官手法。

答案：视觉：米粒般的花簇缀满枝头；嗅觉：甜香钻进鼻尖，像刚出炉的蜜糖；触觉：花瓣落在掌心，软得像绸缎。内容逻辑关系②多感官描写：课文词“视觉、听觉、嗅觉、触觉”，核心句《春》“花里带着甜味儿”（嗅觉）、“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉+触觉），《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色拿出来了”（视觉），调动五感丰富画面。

③情景交融：课文词“情感”，核心句《济南的冬天》“温晴”点明环境特征隐含喜爱，《春》“坐着，躺着，打两个滚”通过动作融入轻松愉悦，强调景物与情感自然结合。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动参与课文分析，如指出《春》中“像牛毛，像花针”的比喻手法，但部分学生在“融真情”环节表达仍显生硬，需加强情感词汇与景物描写的结合训练。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课本方法提出修改方案，如①组用“扇子”比喻银杏叶（参考《春》），②组用“碎金子”形容桂