2025-2026学年教招语文教学设计排版

-2026学年教招语文教学设计排版讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容一、教学内容本内容对应人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，包括课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，单元核心知识点为品味写景散文的语言美（如比喻、拟人修辞），体会作者对自然的热爱之情，学习“抓住景物特征进行描写”的写作方法，培养观察自然、感悟生活的能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累写景散文语言，品味比喻、拟人等修辞的表达效果。审美鉴赏：感受自然景物之美，体会作者对自然的热爱之情。思维发展：学习抓住景物特征进行描写的方法，提升观察与表达能力。文化自信：培养亲近自然、热爱生活的情感，形成积极的生活态度。学情分析本班七年级学生刚升入初中，语文基础参差不齐，部分学生对写景散文的修辞手法（如比喻、拟人）掌握不扎实，语言赏析能力有待提升。观察能力普遍较弱，难以主动捕捉景物特征，导致描写时内容空洞。多数学生习惯被动接受知识，课堂参与度不高，小组合作意识不足。对自然主题虽有兴趣，但缺乏深度感悟，影响情感共鸣和审美体验。写作上，存在套用模板、语言贫乏等问题，难以将单元所学“抓住特征描写”的方法灵活运用。需通过情境创设和分层任务，激发其观察与表达兴趣，强化语言实践。教学资源准备四、教学资源准备教材：人教版七年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册。辅助材料：准备《春》《济南的冬天》《雨的四季》对应的四季景物图片、课文朗读音频、比喻拟人修辞手法对比图表。实验器材：本课不涉及实验。教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析语言特点；预留展示区，用于分享观察描写成果。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示四组对比图片（春草/秋叶、夏荷/冬雪），提问：“同一景物在不同季节呈现不同特征，如何用文字精准捕捉这些变化？”

（2）回顾旧知：回顾上单元《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”的拟人手法，提问：“作者如何通过修辞突出景物特点？”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①聚焦《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻，分析修辞如何强化色彩特征。

②结合《雨的四季》，归纳“听觉（雨声）、触觉（雨丝）、视觉（雨幕）”多感官描写法。

③强调“特征描写三要素”：独特性（如《济南的冬天》水藻的“绿”）、动态感（如春草“偷偷钻出来”）、情感投射（如作者对春雨的“爱恋”）。

（2）举例说明（8分钟）

①对比例句：“春天来了”vs“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，分析后者如何通过动作、叠词、颜色展现特征。

②展示学生习作片段：“树上有鸟叫”vs“老槐树上的麻雀，像撒了一把会跳动的黑豆”，引导学生辨析优劣。

（3）互动探究（7分钟）

①分组任务：每组选择校园一角（如花坛、走廊），用“特征描写三要素”记录3处细节，填写《景物观察表》（特征词、感官类型、修辞建议）。

②小组代表分享，师生共评“是否突出独特性”“是否运用多感官”。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（12分钟）

①任务一：仿写《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人句，描写校园植物。

②任务二：以“课间十分钟”为题，运用多感官描写，突出场景特征（200字内）。

（2）教师指导（3分钟）

①巡视中重点指导：特征词是否精准（如“晃动的枝叶”优于“摇摆的树枝”），感官描写是否具体（如“篮球撞击地面的闷响”优于“打球的声音”）。

②对薄弱组提供句式支架：“______（景物），像______（比喻），______（动态描写）。”

4.课堂小结（5分钟）

（1）学生总结：“特征描写”需抓住什么？如何运用修辞与感官？

（2）教师强调：“观察是基础，语言是工具，情感是灵魂。”

（3）布置作业：周末观察一处自然景物，完成300字片段，标注运用的描写方法。教学资源拓展拓展资源：

1.经典散文选读：朱自清《荷塘月色》（重点赏析通感修辞，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”），老舍《济南的秋天》（对比《济南的冬天》，学习不同季节景物特征的抓取方法），刘湛秋《雨的四季》姊妹篇《雪的精灵》（拓展多感官描写在冬季景物中的应用）。

2.名家写景技法解析：鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的由静到动描写顺序；汪曾祺《故乡的野菜》通过“荠菜马兰头，拌豆腐”等生活细节展现景物特征的方法；梁衡《夏感》中“林带上的淡淡绿烟”的比喻与动态感结合技巧。

3.文化意象积累：古代诗词中的自然意象，如“春风又绿江南岸”（王安石，炼字体现生机），“两个黄鹂鸣翠柳”（杜甫，色彩与声音结合），“空山新雨后”（王维，意境营造）；民俗文化中的自然描写，如二十四节气对应的景物特征（“惊蛰春雷动，万物始复苏”），帮助学生理解景物描写的文化内涵。

拓展建议：

1.日常观察积累：建立“自然观察日记本”，每日记录一处校园或家庭周边景物的3个细节（如“操场边的梧桐树，新叶卷成嫩黄的卷儿，风过时像一群小巴掌在鼓掌”），每周选取1篇用红笔标注运用的描写方法（比喻/拟人/感官），教师每周批阅1次，评选“观察小达人”。

2.专项写作训练：仿写单元课文经典句式，如模仿《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的排比拟人句，描写校园花卉；尝试“多感官改写”，将“今天下雨了”扩展为听觉（雨点敲打铁棚的噼啪声）、触觉（雨丝拂过脸颊的凉意）、视觉（地面水洼映出的灰蒙蒙天空）的综合描写，不少于150字。

3.跨学科实践：结合美术课“校园写生”，用文字描述绘画作品中的景物特征（如“画中紫藤花垂落时，像一串串淡紫的风铃，阳光透过花瓣，在纸上洒下细碎的光斑”）；结合音乐课，为《雨的四季》片段配乐，说明选择舒缓钢琴曲的理由（雨的温柔与宁静），深化对景物情感的体会。

4.文化探究小组：4-5人一组，收集不同地域作家笔下的“雨”（如江南雨的缠绵、北方雨的粗犷），制作对比阅读卡，分析地域特征对景物描写的影响；或采访长辈，记录他们记忆中的“童年自然片段”（如“夏夜躺在院子里，数着星星，听蛙鸣此起彼伏”），对比现代与自然描写的异同，体会情感共鸣。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与语言赏析的积极性，如对《春》中“红的像火，粉的像霞”比喻效果的分析是否到位，是否能主动结合《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色拿出来了”动态描写谈特征捕捉。

2.小组讨论成果展示：检查《景物观察表》中“特征词、感官类型、修辞建议”的填写质量，如小组对校园花坛的描写是否突出“独特性”（如“月季花瓣边缘的锯齿状”）、多感官运用（如“花香混着泥土的微甜”）。

3.随堂测试：完成“修辞辨析题”（如对比“小草从土里长出来”与“小草偷偷从土里钻出来”的表达效果）和“特征描写仿写题”（用拟人+多感官描写“校园的落叶”）。

4.作业完成情况：批阅“自然观察日记”，关注是否标注描写方法（比喻/拟人/感官），特征词是否精准（如“银杏叶像把小扇子”优于“树叶像扇子”）。

5.教师评价与反馈：针对学生普遍存在的“描写笼统”问题，建议强化“五感观察法”；对合作意识薄弱组，下次采用“角色分工制”（记录员、发言人、补充员）；表扬运用“动态+情感”描写的范例，树立学习榜样。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.校园实景观察融入课堂，让学生带着《景物观察表》实地记录校园花坛、走廊等处的细节，将课文“抓住特征描写”的方法直接迁移到生活场景，避免纸上谈兵。

2.跨学科联动设计，结合美术课“写生”和音乐课“配乐”，让学生为《雨的四季》片段绘制插图并选择背景音乐，深化对景物情感的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生依赖组长，主动分享观察发现的比例不足，影响全员参与度。

2.仿写练习中，约30%学生仍套用模板，如“桃花像小姑娘的脸”，缺乏对景物独特性的挖掘。

（三）改进措施