2025-2026学年教学设计四年级走月亮

2025-2026学年教学设计四年级走月亮课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（部编版四年级上册）《走月亮》。2.教学年级和班级：四年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日8:40-9:25。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：积累文中“洒满银辉”“月光如水”等优美词句，能运用描写月光景色的词句描述画面。2.思维能力：梳理“走月亮”的过程，理解文章按“所见-所闻-所感”的顺序写景，培养逻辑思维。3.审美创造：感受月光下乡村的静谧美好，体会作者与阿妈散步时的温馨情感，能想象画面并表达。4.文化自信：感受中国传统家庭中亲情的温暖，体会“走月亮”蕴含的生活情趣，增强对家庭文化的认同。三、学情分析三、学情分析四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对直观、生动的文本兴趣浓厚。知识层面：已学过《观潮》等写景散文，掌握部分描写景物的词句，但对“按顺序写景”的方法运用不够熟练，对“走月亮”这一乡村生活场景缺乏直接体验，理解文中“阿妈牵着‘我’的手”等细节需结合生活经验。能力层面：具备一定朗读和初步理解能力，能找出文中明显景物，但分析景物背后的情感（如温馨、宁静）和作者写作思路的能力较弱，想象画面的能力需进一步培养。素质层面：有初步审美感知，能感受文字美，但对亲情主题的深层体会需引导；行为习惯上注意力集中约20-25分钟，喜欢互动和情境体验，易在抽象分析环节分心。对课程学习的影响：需通过生活联想弥补场景体验不足，通过朗读、想象等活动激活情感共鸣，重点引导梳理“所见-所闻-所感”的写作顺序，帮助学生理解文本结构与情感表达的关系。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：部编版四年级上册语文教材《走月亮》课文。2.辅助材料：乡村月夜场景图片（溪流、稻田、石板路等）、月光效果视频片段、文中重点词句卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：用课桌椅沿教室边缘模拟“小路”，两侧张贴月夜背景图，营造散步氛围。五、教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群发送《走月亮》课文朗读音频、乡村月夜图片及预习要求（朗读课文2遍，圈画文中描写的景物和“我”的感受）。设计预习问题：“‘走月亮’时，‘我’和阿妈走过哪些地方？看到了什么？听到了什么？请用‘____’画出相关句子。”监控预习进度：利用群内接龙功能，统计学生完成预习情况，对未提交学生私下提醒。学生活动：自主阅读预习资料：听音频跟读课文，圈画“溪水流香”“月光如水”“阿妈给我讲月亮的故事”等句子。思考预习问题：在笔记本上记录“走过田间小路、溪边、石桥”，看到的景物有“稻穗、月光、桂花香”，听到的有“溪水声、阿妈的声音”。提交预习成果：将圈画笔记和问题答案拍照提交至班级群。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频图片）。作用与目的：提前感知课文内容，初步梳理“所见-所闻”信息，为课堂深入分析“所感”做铺垫，培养信息提取能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放月下乡村短视频，提问：“你们和爸爸妈妈在夜晚散过步吗？心情是怎样的？”引出课题。讲解知识点：结合预习反馈，聚焦“所见-所闻-所感”顺序，举例分析“稻田边‘我’看到月光洒在稻穗上（所见），闻到桂花香（所闻），心里觉得温暖（所感）”，明确写景方法。组织课堂活动：分组发放“景物-声音-情感”表格，小组合作梳理文中三处“走月亮”场景（如田间、溪边、石桥），每组派代表分享。解答疑问：针对学生提出的“为什么‘阿妈牵着我的手’让我觉得幸福？”引导联系自身经历，体会亲情温度。学生活动：听讲并思考：结合视频回忆散步经历，思考月光散步的特殊氛围。参与课堂活动：小组讨论，填写表格（如“溪边：所见——溪水抱着月亮；所闻——阿妈讲故事；所感——快乐”），上台展示。提问与讨论：提出“‘月光如水’怎么理解？”，与同学交流“水是透明的、柔和的，月光也是这样”。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（表格梳理）、合作学习法（小组讨论）。作用与目的：通过实例突破“按顺序写景”重点，通过小组合作和联系生活突破“体会情感”难点，培养逻辑思维和语言表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：仿照课文“所见-所闻-所感”顺序，写一段“和家人散步”的片段（100字左右）。提供拓展资源：推荐阅读《月迹》（贾平凹）、《繁星》（巴金），拓展写景散文阅读。反馈作业情况：批改时重点标注“景物描写是否有序”“情感表达是否真实”，课堂点评典型片段。学生活动：完成作业：写“和妈妈在公园散步，看到路灯像星星（所见），听到蛐蛐叫（所闻），心里很安心（所感）”。拓展学习：阅读《月迹》，摘抄“月亮是个淘气的孩子”等句子。反思总结：在作业本上写下“下次写景要先看再听再想自己的心情”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：通过仿写巩固写景顺序重点，拓展阅读提升审美能力，反思总结促进自我改进，实现知识迁移应用。六、教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）经典写景散文片段：朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”的月光描写，与《走月亮》中“月光照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路”形成对比，引导学生体会不同作家笔下月光的共性与个性——都突出月光的柔和、明亮，但朱自清侧重荷塘月色的朦胧美，吴然（作者）则侧重乡村月夜的静谧美。（2）亲情主题短文：冰心《小橘灯》中“我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的路上走着。这朦胧的橘红的微光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我觉得眼前有无限光明”的片段，与《走月亮》中“阿妈给我讲月亮的故事，一个又一个，讲了许多许多”的温馨场景相呼应，帮助学生理解亲情不仅是陪伴，更是精神上的温暖与力量。（3）生活场景描述：收集学生家乡月夜的真实记录，如“家乡的月夜，月光洒在院子里，奶奶坐在竹椅上摇着蒲扇，给我讲牛郎织女的故事，远处传来几声狗吠，空气里满是稻花的香味”，与课文中的“走过月光闪闪的西岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园”结合，让学生感受不同地域月夜的共同情感——家的温暖。（4）写景方法指导：老舍《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”的描写方法，与《走月亮》中“稻田像一块月光镀亮的银毯”的比喻手法相对照，引导学生学习如何用比喻、拟人等修辞手法将景物写得生动形象。2.拓展建议（1）阅读拓展：①阅读吴然的其他散文，如《珍珠泉》《小鸟在歌唱》，感受其笔下乡村景物的灵动与童趣，重点圈画文中描写景物的词句，分析其写作顺序（如《珍珠泉》中“泉池周围是石头，石头上长着一层青苔，绿油油的，还铺着一些碎石子”是按从整体到部分、从静到动的顺序描写）。②对比阅读巴金《繁星》与《走月亮》，两篇文章都描写了夜晚的景象，但《繁星》侧重星空的壮美，《走月亮》侧重月夜的温馨，让学生思考：同样是夜晚，不同的景物（星空vs月夜）会带来不同的情感体验吗？结合课文内容说说自己的看法。（2）观察实践：①“家乡月夜”观察日记：选择一个晴朗的夜晚，观察家乡的月夜景象，记录下看到的景物（如月亮、星星、树木、房屋等）、听到的声音（如虫鸣、风声、家人的说话声等）、闻到的味道（如花香、稻香、泥土的香味等），以及自己的感受（如温馨、宁静、快乐等），模仿课文“所见-所闻-所感”的顺序整理成日记。②家庭散步记录：与家人一起在夜晚散步，观察散步过程中的场景变化（如从路灯下走到树荫下，从平坦的马路走到小石子路），记录家人之间的对话和互动（如妈妈讲的故事、爸爸的提醒等），体会亲情在平凡场景中的体现。（3）写作练习：①仿写训练：以“走____”为题（如“走田野”“走公园”“走老街”），模仿《走月亮》的写作顺序，先写“所见”（景物描写），再写“所闻”（声音描写），最后写“所感”（情感表达），注意运用比喻、拟人等修辞手法，让景物描写更生动。例如：“走在田野里，月光给麦田披上了一层银纱，麦苗轻轻摇晃，好像在向我招手。远处传来几声蛙鸣，和着风声，像一首催眠曲。我和爸爸牵着手，心里暖洋洋的，仿佛所有的烦恼都被这月光吹散了。”②片段扩写：将课文中的“走过石拱桥，走过月影团团的果园”扩写成一段详细的描写，加入具体的景物（如石拱桥的形状、果园里的果树）、声音（如桥下的流水声、果树的沙沙声）和感受（如对果园的喜爱、与阿妈在一起的幸福），要求不少于150字。（4）家庭活动：①“月夜故事会”：在家庭聚会时，和家人一起分享自己观察到的月夜景象，或者讲述自己和家人在夜晚散步的温馨故事，鼓励家人用生动的语言描述场景和情感，如“记得去年中秋节，我们一家人在院子里赏月，妈妈切了月饼，爸爸讲了嫦娥奔月的故事，月光洒在我们身上，我觉得特别幸福”。②“亲情小诗创作”：结合《走月亮》中“阿妈牵着‘我’的手”的细节，用几句简单的话创作一首关于亲情的小诗，如“月光像妈妈的手，轻轻抚摸着我的脸/阿妈的声音像溪水，叮叮咚咚流进我心里/牵着阿妈的手，走在月夜里，心里装满了温暖”，在班级或家庭中分享，感受亲情的美好。七、教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改仿写作业时，重点标注三方面：一是景物描写是否按“所见-所闻-所感”顺序展开（如“公园的月光洒在长椅上”为所见，“树叶沙沙响”为所闻，“心里很踏实”为所感）；二是是否运用比喻、拟人等修辞手法（如“路灯像星星”）；三是情感表达是否真实自然（如“牵着妈妈的手”体现亲情）。对优秀作业进行课堂展示，点评其细节描写（如“青草的香味钻进鼻孔”）和情感传递；对薄弱环节，如遗漏“所感”部分，用红笔提示补充心理活动，并鼓励下次写作时多观察身边小事。八、教学反思与总结这节课下来，整体效果不错，但也有些地方值得琢磨。导入环节用月夜视频挺成功，孩子们眼睛都亮了，能立刻联想到自己和家人散步的经历，一下子拉近了和课文的距离。不过分组讨论时发现，部分小组在梳理“所见-所闻-所感”顺序时容易混淆，特别是“所感”部分写得比较笼统，下次得设计更具体的填空表格，帮他们理清层次。

知识掌握方面，大部分学生能找出文中的景物描写，比如“稻田像银毯”“溪水抱着月亮”，但仿写作业里，仍有孩子漏掉“所感”环节，或者情感表达太生硬，像“我很开心”这种。看来课堂上的情感引导还要更细腻些，多联系他们自己的真实体验，比如问问“牵着妈妈的手时，心里是什么感觉？”

情感目标达成得挺好，孩子们分享“和爸爸散步时听蛐蛐叫”的片段时，眼里都有光。但有个小遗憾：时间有点紧，拓展的《小橘灯》片段只能读一遍，如果提前打印成小卡片，让学生边读边划关键词，效果可能会更好。

下次调整：压缩讲解时间，多留点给学生朗读和分享。仿写作业可以增加“星级评价”，比如“景物有序一星、修辞生动二星、情感真实三星”，让他们更有目标感。总之，这节课把“走月亮”的温馨和写景方法讲透了，但如何让每个孩子都能把