人教版七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas 第三课时听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第三课时听说整合教学设计

  一、指导理念与设计思路

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对初中一年级学生（七年级下学期）的认知特点和语言发展水平，本课将超越传统的单一技能训练模式，致力于构建一个整合性、情境化、意义驱动的听说学习场域。设计紧扣单元主题“Whydoyoulikepandas?”，将语言知识（描述动物及其喜好的形容词、原因表达）的学习融入于真实的交际任务与问题解决之中。通过创设“校园动物保护宣传周策划”这一贯穿始终的项目主线，引导学生从被动接收信息转向主动探究、合作与创造，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课强调对听力策略的显性指导与系统性训练，并搭建从听力输入到结构化口语输出的脚手架，助力学生完成从理解性技能到表达性技能的流畅过渡与深度转化。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容定位：本课时取材于人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”。在前两课时中，学生已初步学习了常见动物的英文名称（如panda,tiger,elephant,giraffe,koala,lion等）以及部分描述性形容词（如cute,smart,beautiful,lazy,scary）。本课时作为第三课时，聚焦于SectionB1a-1d的听说板块，核心语言功能是：运用更丰富的形容词（如friendly,shy,interesting,kindof,very,really）描述动物特性，并运用“Why…?Because…”结构询问和阐明喜好动物的原因。教材的听力材料提供了对话范例，但内容相对简单。因此，本设计将对教材内容进行深度挖掘与适度拓展，增加信息的层次性与思维的挑战性。

  （二）学生情况分析：授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一学年的英语学习，已具备基本的课堂用语听说能力和简单的对话能力，对英语学习保持较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对动物主题有天然的好奇心。然而，他们的语言储备仍相对有限，在表达更复杂的原因和感受时可能存在词汇和句法障碍。听力方面，部分学生可能仍停留在“词词对应”的层面，对于隐含信息、整体理解以及听力策略的主动运用能力有待提高。此外，学生的逻辑思维和批判性思维正处于快速发展期，需要设计能引发思考、鼓励个性化表达的任务。因此，教学需提供充分的语言支撑、清晰的策略指导和循序渐进的输出阶梯，兼顾群体参与与个体差异。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂并理解关于动物描述及喜好原因的标准语速对话，准确抓取关键形容词（如friendly,shy,interesting,kindofboring）及原因细节。

  2.学生能够熟练运用目标句型“—Whydoyoulike/doeshe/shelike…?—Becausetheyare/itis…”以及“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike…becausetheyare…”进行连贯、得体的问答交流。

  3.学生能够扩展使用至少8个新的描述性形容词（补充如clever,gentle,powerful,endangered,huge,playful,noisy,quiet等）来丰富对动物的描述。

  （二）学习能力目标

  1.学生能初步掌握并运用“预测（Prediction）”、“关键词捕捉（Key-wordspotting）”、“听后推断（Inference）”等听力微技能。

  2.学生能通过思维导图等工具，梳理和归纳听力材料中的结构化信息，并迁移至自身口语表达中。

  3.学生能在小组合作中有效分工，进行信息整合与观点分享，共同完成宣传策划任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物的特性及人们对它们的不同态度，发展学生的比较与分析能力。

  2.在策划宣传方案时，引导学生思考“如何选择合适的理由打动他人”，培养其逻辑论证与受众意识。

  3.通过引入濒危动物保护议题，激发学生的批判性思考，探讨喜欢动物与保护行动之间的联系。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同文化背景下（如中西方）对同一动物（如龙、猫头鹰）可能存在的不同象征意义，初步建立文化差异意识。

  2.通过讨论动物保护，引导学生认识生物多样性的重要性，培养热爱自然、尊重生命、保护环境的积极情感与价值观念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.整合运用新旧词汇与句型，围绕动物主题进行有原因支撑的、较为丰富的听说交际。

  2.听力策略的系统性训练，特别是在真实语境中捕捉细节信息和理解说话者意图的能力。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越简单句型的机械操练，进行连贯、自然、有逻辑的个性化对话。

  2.帮助学生将语言学习与真实问题解决（宣传策划）深度结合，实现知识的迁移与创新应用。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、短视频剪辑（展示动物行为与特性）、听力音频（含经过编辑、增加信息密度的版本）、互动活动指令、语言支架模板、思维导图框架。

  2.实物/卡片：动物图片卡（正面图，反面可写关键词）、小组活动任务卡、“宣传方案设计”工作纸。

  3.板书设计：预先规划好核心词汇区、句型结构区和项目任务推进区。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5已学过的动物名称和形容词。

  2.预习新词汇（friendly,shy,interesting,kindof等）。

  3.思考自己最喜欢和最不喜欢的动物及其理由（可用中文简要记录）。

  六、教学实施过程

  本课时教学流程总计45分钟，遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—想象与创造”的认知逻辑，分为以下五个阶段层层推进。

  （一）阶段一：情境激活，目标导入(Lead-inObjectivesPresentation)【约5分钟】

  1.动态情境导入：教师播放一段约60秒的蒙太奇短视频，内容为世界各地的代表性动物（大熊猫、非洲狮、澳洲考拉、亚马逊鹦鹉等）及其生动的生活片段，背景音乐轻松明快。视频结尾定格于“SchoolAnimalAwarenessWeek”（校园动物宣传周）的虚拟海报。

  2.发布核心项目任务：教师以项目发起人的身份宣布：“Class,ourschoolisgoingtoholdan‘AnimalAwarenessWeek’nextmonth.Weneedtodesignsomeinterestingandpersuasive宣传活动totelleveryonewhyanimalsareamazingandwhyweshouldcareaboutthem.Today,wearegoingtobetheplanningteam!Ourmissionistointervieweachother,findoutwhichanimalsarethemostpopularandwhy,andthencreateaminipromotionplanforoneanimal.”（同学们，学校下个月将举办“动物宣传周”。我们需要设计一些有趣、有说服力的宣传活动，告诉大家动物为何奇妙，我们为何要关爱它们。今天，我们将成为策划团队！我们的任务是互相采访，找出最受欢迎的动物及其原因，然后为一个动物设计一个小型宣传方案。）

  3.明晰本课学习目标：教师简洁地列出本节课后学生将能完成的三件事：(1)Understandmorewaystodescribeanimals.(2)Askandansweraboutreasonsforpreferencesfluently.(3)Workinteamstoplanaminipromotionforananimal.（理解更多描述动物的方法；流利地询问和回答喜好原因；小组合作策划一个动物迷你宣传方案。）将语言学习目标自然嵌入项目任务中。

  （二）阶段二：听力输入，策略渗透(ListeningInputwithStrategyScaffolding)【约15分钟】

  此阶段旨在通过多层次、有策略引导的听力活动，为学生提供高质量的语言输入和思维示范。

  1.听前预测与词汇铺垫(Pre-listening:PredictLexicalSupport)

   (1)图片联想：课件呈现教材1a中的动物图片（但增加考拉、大象等），教师提问：“Lookattheseanimals.Whatwordscanyouthinkoftodescribethem?Notonlyfromthisunit,butanywordsyouknow.”鼓励学生调用已有词汇库，教师将学生说出的形容词分类板书（积极/消极/中性）。

   (2)新词意义建构：通过图片对比和简单例句，自然引出并操练本课核心新形容词（friendly,shy,interesting）以及程度副词（kindof,very,really）。例如，展示一只依偎在饲养员身边的老虎幼崽和一只警觉的鹿，对比引出“friendly”和“shy”。通过表情和语调演示“kindofinteresting”与“reallyinteresting”的差异。

   (3)策略指导——预测：呈现教材1c的表格（但稍作扩展，增加一列“Morereasons”），教师引导学生仅根据表格列出的动物名称（pandas,koalas）和问题（WhydoesPeter/Jennylike…?），进行预测：“Whatreasonsmighttheygive?Discusswithyourpartner.”学生进行短暂结对预测，激活相关图式，并带着验证预测的目的进入听力。

  2.听中抓取与信息处理(While-listening:InformationProcessing)

   本环节采用“整体—细节—推断”的三步听力法，听力材料在教材原有对话基础上，教师可适当增加1-2轮简短对话，使信息更丰富。

   (1)第一遍听：主旨大意。播放完整对话，学生完成最基础的任务：Whichanimalsdotheytalkabout?(Pandasandkoalas.)DoesPeter/Jennylikethem?(Yes.)确认预测，把握整体。

   (2)第二遍听：关键细节。学生填写教材1c表格中的核心原因（becausethey’recute/interesting）。此时，教师强调“抓关键词”策略，提醒学生关注“because”后的形容词。

   (3)第三遍听：深度理解与拓展。播放经过设计的拓展对话（或由教师口头补充），提出更深层次的问题：“WhatelsedoesJennysayaboutpandas?Aretheyalwayscute?”（引导学生捕捉“kindofshy”这一补充信息）；“WhydoesPeterthinkkoalasareinteresting?Canyouguesswhattheydo?”（鼓励学生根据“interesting”进行合理推断，如“Maybetheysleepinfunnypositionsoreateucalyptusleavesinafunnyway.”）。同时，引导学生关注说话者的语气，判断其喜爱的强烈程度（reallylikevs.like）。

  3.听后梳理与语言聚焦(Post-listening:ConsolidationLanguageFocus)

   (1)信息结构化：邀请学生根据听力内容，共同完成一个简单的思维导图（板书或课件呈现）。中心为“Animalstheylike”，分支为“Peter—Koalas—Reason:interesting—More:(inferred)maybefunnysleepers”，“Jenny—Pandas—Reason:cute—Also:kindofshy”。示范如何组织信息。

   (2)对话跟读与模仿：播放录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和表达肯定时的降调。然后进行角色扮演朗读，体会对话的节奏和情感。

   (3)语言支架显性化：教师总结并强化目标句型结构，板书核心框架：

    A:Whatanimalsdoyoulike?

    B:Ilike…(animal(s)).

    A:Whydoyoulikethem?

    B:Becausetheyare…(adj.).Theyarealso…(adj.).Ithinktheyarereally/kindof…

    A:That’sinteresting.Ilike…because…

  （三）阶段三：口语输出，分层递进(OralOutputwithDifferentiatedScaffolding)【约12分钟】

  此阶段旨在提供从控制性、半控制性到开放性练习的梯度，让所有学生都能获得成功体验，并逐步提升表达的流利度与复杂度。

  1.控制性练习：信息转换与替换(ControlledPractice:Transformation)

   活动“AnimalCardGame”：每位学生随机抽取一张动物图片卡。在图片背面，有2-3个描述该动物的关键词（如tiger:powerful,scary,striped）。学生根据卡片信息，模仿听力对话，进行固定句型的结对问答练习。教师巡视，提供即时反馈，确保语言形式的准确性。

  2.半控制性练习：调查访谈(Semi-controlledPractice:Survey)

   活动“ClassroomAnimalPoll”（课堂动物民意调查）：学生离开座位，至少采访3位同学，运用目标句型询问对方喜欢的动物及原因，并记录在调查表上。调查表设计如下：

    Name|FavoriteAnimal|Reasons(Keywords)

    -----|----------------|-----------------------

    Lucy|Giraffes|tall,beautiful,gentle

   教师提供“语言银行”作为支持，将黑板上和学生说出的形容词分类呈现（Appearance:cute,beautiful,tall…Personality:friendly,shy,lazy,clever…Others:interesting,funtowatch…）。鼓励学生在记录原因时，尝试使用采访对象原话中的新词。

  3.开放性准备：为项目任务预热(FreePractice:PreparationforProject)

   调查结束后，学生回到座位。教师邀请几位学生简要汇报调查发现：“Ifoundthat…likes…because…Themostpopularanimalinmysurveyis…”随后，教师引导学生思考：“Ifwewanttomakeotherslikeananimaltoo,orcareaboutit,whatreasonsarethemostpersuasive?Is‘cute’enough?Whatabout‘smart’,‘importantfornature’,or‘needourhelp’?”将讨论引向宣传策划所需的更深层次理由，为下一阶段的小组合作做思维铺垫。

  （四）阶段四：项目协作，整合创造(Project-basedCollaborationCreation)【约10分钟】

  此阶段是语言综合运用与思维能力提升的关键环节。

  1.分组与任务明确：将学生分为4-5人小组。每组抽取或共同选定一个“焦点动物”（可以是受欢迎的，也可以是需要被关注的，如熊猫、大象、鲨鱼、蜜蜂）。发放“MiniPromotionPlan”工作纸。

  2.协作策划：小组在工作纸的引导下完成以下任务：

   (1)Chooseyour‘AmbassadorAnimal’:_______

   (2)Listreasonstolike/careaboutthisanimal:(至少写出3条理由，需包含外表、习性、生态重要性或生存现状等方面。提供词汇和句型支持。)

    e.g.,Theylook…(adj.).Theycan…(dosomethingspecial).Theyareimportantbecause…Theyareindangerbecause…

   (3)Designasimpleslogan:(设计一句简洁的宣传口号)

    e.g.,“Savethetigers!Theyarethekingsoftheforestandweneedthem!”

   (4)Planonesmallactivity:(策划一个小活动)

    e.g.,Makeaposter.Giveashortspeechinclass.Actliketheanimalandletothersguess.

  3.教师角色：在此过程中，教师巡回指导，扮演“顾问”角色，提供语言协助、思路启发，并督促每个成员参与。鼓励学生使用课堂所学语言进行小组内部讨论。

  （五）阶段五：成果展示，评价反思(Presentation,EvaluationReflection)【约3分钟】

  由于时间限制，本课时只进行初步成果分享与课堂总结，完整展示可安排在后续课时。

  1.快速分享：邀请1-2个小组简要分享他们的动物选择和一个最有特色的理由或口号。教师给予即时、具体的鼓励性评价，如“Great!‘Theykeeptheoceanhealthy’isaveryimportantreason.It’snotjustaboutlookingatthem.”

  2.课堂总结与升华：

   (1)语言总结：教师引导学生回顾本节课学习的核心句型和描述性词汇。

   (2)项目进程总结：肯定各小组的初步策划成果，并预告下节课将继续完善并正式展示宣传方案。

   (3)情感价值升华：教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtodescribeanimalsandgivereasons,butalsostartedtothinklikeapromoterforanimals.Remember,everyanimalhasitsownvalueandroleintheworld.Understandingandappreciatingthemisthefirststeptoprotectingthem.”（今天我们不仅学会了描述动物和给出理由，还开始像动物宣传者一样思考。记住，每个动物在世界上都有其价值和角色。理解和欣赏它们是保护它们的第一步。）

  3.分层作业布置：

   基础性作业：根据课堂调查，编写一段完整的对话（模仿1d，但内容为自己的采访结果）。

   拓展性作业：完善小组的“MiniPromotionPlan”工作纸，并为你们的“焦点动物”绘制一张简易宣传海报草图，配上一句英文口号。

   探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种濒危动物的英文简介（3-5句话），记录下它面临的主要威胁。

  七、板书设计

  板书将呈现为三个动态生成的区域，体现教学逻辑与知识建构过程：

  左侧【语言工具箱】：

   Animals:panda,tiger,elephant,giraffe,koala,lion,dolphin,shark…

   Adjectives:cute,smart,beautiful,interesting,friendly,shy,lazy,scary,powerful,gentle,clev