七年级英语下册 Module 3 Unit 1 周末计划 听说整合教学设计

七年级英语下册Module3Unit1周末计划听说整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课选自外研版七年级英语下册Module3Unit1，标题为“Whatareyougoingtodoattheweekend?”。该模块以“Makingplans”为主题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习范畴及“人与社会”社会服务与人际沟通范畴。Unit1为典型的听说课，教学内容围绕“用begoingto结构谈论周末计划”展开。教材提供了对话语篇、听力训练、口语产出任务及同步评价作业。本设计将同步评价作业嵌入教学全过程，使其成为诊断学情、反馈矫正、深化理解的工具，而非独立于课堂的额外负担。本课时在整个模块中承担启动单元与语法奠基双重功能，【非常重要】其核心语言点“begoingto”将在后续单元延伸至“谈论天气、旅行计划、未来职业”等语境，因此本课对一般将来时态的系统建构具有支点意义。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级学生，【基础】已有知识储备包括：小学阶段接触过“will”表将来；对“weekendactivities”相关动词短语（playfootball,watchTV,dohomework）有初步认知；能听懂并说出简单句。然而，【难点】begoingto与will的语用边界模糊，对“打算、计划”与“预测、意愿”的区别无清晰感知；【重要】对“be动词随主语变化”的语法意识薄弱，易出现“Heisgoingto...”误用为“Hearegoingto...”；听力文本中人物关系的推断、计划细节的抓取能力尚在形成期。此外，七年级学生表现欲强、乐于参与情景活动，但对语法规则的抽象归纳存在畏难情绪。基于此，本设计采用“任务型语言教学”与“体验式学习”融合模式，使语法在意义协商中内化。

（三）跨学科视野融入

本设计有机融入心理健康教育（时间管理与计划制定）、信息技术（使用数字化工具制定个性化周末计划）及劳动教育（家务劳动计划的表达），【热点】呼应“五育并举”课程改革方向，通过英语学习引导学生形成健康生活态度。

（四）教学整体理念

秉持“教—学—评”一体化设计，以终为始。将“同步评价作业”重构为三类：课前诊断性评价（预学单）、课中嵌入式评价（任务表现评价量规）、课后拓展性评价（项目式作业）。全部教学环节均指向核心素养的综合表现，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维目标有机融合。

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

【基础】1.语音：能模仿录音正确朗读对话，掌握一般疑问句“Areyougoingto...?”的升调，特殊疑问句“Whatareyougoingtodo...?”的降调。

【重要】2.词汇：听懂、会说、认读并拼写以下核心词汇与短语——weekend,plan,reviseforthetest,haveapicnic,checkemails,gotothelibrary,visitgrandparents,stayathome,lookforwardto。

【非常重要】3.语法：在语境中理解并运用“begoingto+do”结构表达将来计划；掌握be动词（am/is/are）根据主语人称和数的变化规则；初步感知“begoingto”与表示将来时间的状语（tomorrow,thisSunday,nextweek）的搭配。

4.语用：能用“Whatareyougoingtodoattheweekend?”询问他人计划，并用“I’mgoingto...”得体回应；能就周末安排展开2-3轮简短对话。

（二）文化意识目标

【高频考点】1.对比中西方青少年周末活动的异同，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，培养开放包容的跨文化态度。

2.感悟“凡事预则立”的时间管理智慧，形成积极规划课余生活的意识。

（三）思维品质目标

【难点】1.通过听力语篇中人物计划信息的梳理，训练细节抓取与逻辑推断能力。

2.通过对begoingto与will用法的初步辨析，培养对比、归类、归纳的抽象逻辑思维。

3.在小组合作制定“班级周末嘉年华”计划任务中，激活发散思维与创新策划能力。

（四）学习能力目标

1.能借助课堂评价量规进行自评与互评，【热点】形成元认知监控习惯。

2.能利用思维导图梳理听力语篇结构，提升信息组织能力。

3.在同步评价作业中通过错误分析反思语法漏洞，培养查漏补缺的学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】1.核心词汇：weekend,plan,haveapicnic,checkemails,visitgrandparents,stayathome,dosomerevision,gooverlessons,lookforwardto。

【非常重要】2.核心句型：—Whatareyougoingtodoattheweekend?—I’mgoingto+动词原形。—Areyougoingto+动词原形?—Yes,Iam./No,I’mnot.

【重要】3.语法焦点：begoingto结构中be动词与主语的准确匹配。

（二）教学难点

【难点】1.begoingto与will的语用差异。本课时不要求全面辨析，但需在语境中初步体会“计划/打算”与“临时决定/预测”的区别。

【难点】2.在真实交际中灵活转换主语（I,you,he,she,they）及对应be动词形式，避免主语与be动词搭配错误。

【热点】3.听力任务中对干扰信息的排除及人物关系的隐含推断。

四、教学准备与媒体资源

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含本单元主情景图、自编微视频《Daming’sWeekendPlan》、听力音频剪辑、词云图、语法归纳金字塔图。

2.教具：单词闪卡、计划手卡、小组任务信封、磁性评价磁贴。

3.学案：课前预学单、课中任务单、课后拓展单。同步评价作业经教师二次开发，分解为ABC三层难度，标注于题头。

4.板书：磁性黑板贴设计，可移动词条，便于学生上台参与句子建构。

（二）学生准备

1.完成预学单：收集关于周末活动的英文表达至少5个；尝试用“Iwill...”写一句周末计划，并用“Iamgoingto...”尝试改寫。

2.预习教材P14词汇表，跟读录音3遍。

五、教学实施过程

本部分为设计核心，遵循“情境创设—输入理解—内化操练—产出应用—评价反馈”五阶循环，总计约45分钟。

（一）情境导入与目标锁定（5分钟）

1.【基础】课前三分钟英文歌热身：播放歌曲“Whatareyougoingtodo?”，学生跟唱，旋律与歌词自然包含begoingto核心句型。教师随节奏拍手，营造轻松氛围。

2.【重要】Freetalk微调查：教师以真实身份参与对话——“TodayisThursday.I’mgoingtovisitmymotherthisweekend.Whataboutyou?”随机提问2-3名学生，引导学生使用零散词汇或短语回答。当学生说出“playbasketball”等，教师及时板书为“playbasketball”，并用红色粉笔在其后添加“thisSaturday”，点明时间状语。

3.【非常重要】呈现单元大任务：教师展示一张本地青少年宫海报，宣布本课终极挑战——“班级周末嘉年华”策划师招募。全班需通过四项晋级任务获得“金牌策划师”勋章。此举激发学习内驱力，同步板书课题“Module3Unit1Whatareyougoingtodoattheweekend?”并带读，强调weekend的发音及拼写。教师用肢体语言（手指日历、做计划状）辅助理解。

（二）听力输入与文本解构（12分钟）

1.听前预测与词汇突破（3分钟）

（1）【基础】词云图解码：PPT呈现本课重点动词短语的词云图，其中“haveapicnic,checkemails,dorevision,gooverlessons,visitgrandparents”字号最大。学生小组合作认读，教师通过闪卡快速检测，对“revision,goover”进行自然拼读拆解——re-vi-sion，强调字母v的发音。随即在板书区域张贴磁性词条。

（2）【重要】预测听力内容：呈现教材Activity2插图，提问“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生推测人物、场景与话题。学生回答后，教师提炼关键信息“Daming,Betty,Tony,Linglingaretalkingaboutweekendplans.”。

2.听中分层任务（5分钟）

（1）【基础】泛听抓主旨：第一遍播放Activity2完整对话，任务为“Whataretheymainlytalkingabout?”学生得出答案“Weekendplans”。教师反馈时追问“Howdoyouknow?”引导学生关注反复出现的“goingto”。

（2）【非常重要】精听填表格：第二遍播放，分段暂停。学生个人完成课中任务单Task1——人物计划匹配表。表格列有Daming,Betty,Tony,Lingling，行有“reviseforthetest,haveapicnic,checkemails,stayathome,gotothelibrary”。要求将活动序号填入对应人物下。此环节【高频考点】涉及人名与活动的多对一、一对多匹配。播放时教师在关键信息处给予手势提示。

（3）【难点】精听抓细节：第三遍播放，聚焦Daming的表述“I’mgoingtoreviseformytest.I’mgoingtogooverlessonsinthelibrary.”追问“WhyisDaminggoingtothelibrary?”，学生需结合听力内容推断“Becauseit’squiet.”，训练推断性理解。此环节对学习困难生可提供选项支架。

3.听后梳理与跟读模仿（4分钟）

（1）【基础】语音模仿：跟读完整对话录音，分角色模仿语音语调。教师重点示范一般疑问句“Areyougoingto...?”的升调，并用手势比划语调走向；特殊疑问句“Whatareyougoingtodo...?”的降调则用手掌下压示意。学生个人展示，同伴评价。

（2）【重要】思维导图建构：师生共同将板书人物与活动以气泡图连接，并添加时间词“onSaturdaymorning,onSundayafternoon”，逐步形成完整计划叙述链。教师引导发现“begoingto”后接动词原形的结构共性，并用红色粉笔圈出。

（三）语法聚焦与规则归纳（8分钟）

1.【非常重要】发现式语法教学

（1）从文本中提取核心句陈列于黑板左侧：

—Iamgoingtoreviseformytest.

—Bettyisgoingtohaveapicnic.

—Whatareyougoingtodo,Daming?

—Areyougoingtocheckemails?

学生四人小组观察并讨论：“begoingto”中的be动词有几种形式？什么时候用am/is/are？教师走下讲台倾听，不急于纠正。

（2）小组汇报：学生发现主语为I时用am，主语为第三人称单数（Betty）时用is，主语为you时用are，复数主语（they）用are。教师汇总并补充主语为he/she/it同样用is。随即呈现语法金字塔口诀：“I用am，you用are，is连着he、she、it；单数is，复数are，动词原形跟后面。”全班拍手诵读。

2.【重要】对比辨析——初探will与begoingto

（1）教师呈现原声对话中未出现的句子，如“Iwillhelpyou.”，并提问“Daming说I’mgoingtoreviseformytest.如果我说Iwillreviseformytest.感觉有什么不同？”教师提供中文情景辅助：一个是有计划的准备，一个是此刻决定的帮助。学生初步感知begoingto强调“事先计划”，will侧重“即时意愿”。【热点】此环节不要求完全掌握，仅作为思维训练点。

3.【基础】结构化操练

（1）机械替换练习：教师闪现主语与动词短语卡片，如“She/haveapicnic”，学生快速反应“Sheisgoingtohaveapicnic.”。全班—小组—个人三层次滚动。

（2）半控性练习：PPT呈现乱序单词条，如“going,this,you,are,what,do,to,Sunday?”学生口述重组为“WhatareyougoingtodothisSunday?”并书写在任务单空白处。教师巡视，典型错误板演纠偏。

（四）口语输出与任务驱动（12分钟）

1.【重要】控制性输出——同伴互访（3分钟）

（1）Pairwork:学生使用板书句型结构调查同伴的周末计划。教师提供语言支架：

A:WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning?

B:I’mgoingto______.Whataboutyou?

A:I’mgoingto______.Areyougoingto______onSunday?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto______.

（2）【高频考点】在此环节重点滚动be动词随主语变化。教师巡视采集典型错误（如Hearegoingto...）作为即时教学资源。

2.【非常重要】半开放性任务——计划转述（3分钟）

学生交换搭档，向C同学转述原搭档的计划。示范语：“LiMingisgoingtoplayfootballonSaturdaymorning.HeisgoingtodohomeworkonSunday.”此环节训练主语从第一人称向第三人称转换，【难点】是语法应用的进阶。教师在板书区特别张贴转换规则提示条。

3.【热点】综合性任务——班级周末嘉年华策划（6分钟）

（1）情境深化：教师出示“周末嘉年华”空白日程表，包含周六上午、下午、晚上，周日上午、下午五个时段。全班分为6个策划小组，每组抽取一个活动主题包（如体育组、公益组、文艺组、科技组、家务组、休闲组），内含对应动词短语卡片。

（2）任务指令：“Youaregoingtoplantheweekendcarnival.Discussingroupsandfillinthetimetablewiththeactivitiesyouchoose.Thenreporttotheclass.”学生使用目标句型进行真实协商。教师在PPT滚动呈现参考句式：

—WhatarewegoingtodoonSaturdaymorning?

—Ithinkwearegoingtohaveabasketballmatch.

—ArewegoingtohaveapicniconSunday?

—No,wearegoingtovisittheoldpeople’shome.

（3）小组汇报：每组选派代表上台，将磁性词条贴于黑板大日程表相应位置，并用begoingto结构进行2分钟陈述。台下学生使用评价量规进行星级打分，维度包括：语法准确度（be动词与主语一致、动词原形）、信息完整性（涵盖三个时段以上）、语音清晰度。教师在此环节扮演“活动顾问”，仅提供词汇支持，不打断学生表达。

（4）生成性资源利用：针对小组汇报中出现的共性错误，如“Hearegoingto...”，教师截取学生发言原音回放，引导全班进行“医生会诊”，共同修正，并总结第三人称单数主语的be动词使用规则。

（五）同步评价作业嵌入式处理（6分钟）

1.【基础】课内完成分层评价题

教师将教材配套同步评价作业进行分层重组。本节课在课内留出6分钟限时完成以下三类题：

（1）A层（达标题）：根据图片补全句子，如“He_____goingtoplaychess.”（填写is）【高频考点】。

（2）B层（提高题）：连词成句，如“going,you,do,what,to,are,weekend,this?”【重要】。

（3）C层（挑战题）：阅读Betty的周末计划短文，找出文中三处be动词使用错误并改正。【热点】【难点】。

学生根据课前自我评估选择相应层级完成，教师巡视指导。完成后同桌交换，参照黑板上的正确答案互批。全对者获得一枚“语法小侦探”印章。

2.【非常重要】错题即时讲评

教师统计全班错误率最高的题目（通常为第三人称单数主语与are搭配），利用实物展台展示典型错例，学生分析错因并修正。教师追问：“我们怎么避免这个错误？”学生提出策略：“圈出主语，判断是第几人称。”此环节将评价作为学习过程，而非终点。

3.评价量规自评与互评

学生拿出课中任务单末页的评价表，从“我能听懂关于周末计划的对话”“我能正确使用begoingto询问和回答计划”“我能在小组活动中积极使用英语”三个维度进行1-5级自评，并在小组内分享收获与困惑。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.教师以板书为线索，带领学生回顾本课“核心词汇—核心句型—语法规则—交际任务”。请两名学生用一句话总结“今天我学会了……”。

2.课后作业分层设计：

【基础】听读作业：听Activity2录音15分钟，模仿语音语调，上传录音至班级英语学习平台。

【重要】书面作业：完成同步评价作业剩余基础题；并运用begoingto结构写一段关于自己周末计划的短文，不少于40词。

【热点】【拓展】项目式作业：以小组为单位制作“WeekendPlan”英文手账，图文并茂，下节课举办“最佳计划展”。此作业融合美术与劳动学科。

六、板书结构化设计

板书整体布局采用“三区一核心”结构，全程随教学推进动态生成。

左侧为“词汇区”：张贴周末活动短语磁性词卡，按“复习备考、休闲娱乐、家务劳动、探亲访友”分类，彩色粉笔书写。

中上部为“句型区”：红色粉笔呈现核心问句“Whatareyougoingtodo...?”与答句“I’m/He’s/She’s/They’regoingto...”，be动词用白色粉笔加框。

中下部为“语法规则区”：通过箭头、下划线、气泡标注be动词随主语变化规则，并粘贴学生生成的“语法侦探锦囊”。

右侧为“产出成果区”：预留大面积空间粘贴各小组策划的“周末嘉年华”日程表，并保留学生书写的磁性词条。

整体板书拒绝教师提前预制，坚持学生生成物占据50%以上版面，体现“学为中心”。

七、教学评价设计

（一）评价维度

1.知识维度：词汇拼写与词义匹配；begoingto结构