人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV (Section A Grammar Focus3c)教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV(SectionAGrammarFocus-3c)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养目标。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实的、有意义的交际情境之中。在语法教学层面，摒弃传统的机械操练与灌输模式，采用“发现-归纳-内化-产出”的认知路径，引导学生通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，自主建构语法知识体系。同时，本设计渗透跨学科视野，将信息技术（如多媒体视听）、社会科学（如家庭与社会角色）、艺术表现（如戏剧表演）有机融入语言学习过程，旨在培养学生在真实语境中综合运用语言进行沟通、解决问题和创造性表达的能力，体现当前语境化、整合化、思维化的外语教学前沿理念。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容分析：本课时承接SectionA1a-2d的听说输入，聚焦于本单元的核心语法项目——现在进行时（PresentProgressiveTense）。GrammarFocus板块清晰呈现了该时态的基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及回答、特殊疑问句）及动词现在分词（V-ing）的构成规则。3a-3c则设计了控制性、半控制性及开放性三个层次的练习活动，旨在通过填空、匹配、问答及创造性对话等任务，引导学生从理解规则到初步应用，最终实现自主产出。本课时是学生系统掌握现在进行时的关键节点，为后续SectionB的阅读与写作中更丰富、更复杂的语言运用奠定坚实的语法基础。

  2.学生学情分析：教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，已积累了一定量的动词词汇和一般现在时等基础语法知识，具备初步的听说能力和简单的句子建构能力。对于“正在进行的动作”这一概念，学生在母语中已有清晰认知，这为语法迁移提供了便利。然而，学生也面临以下挑战：其一，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）容易混淆；其二，在真实、快速的口语交际中，准确、流畅地组织现在进行时的句式仍存在困难；其三，部分学生可能对纯语法学习产生畏难或枯燥情绪。因此，教学设计需在夯实语言形式的基础上，极大增强情境的趣味性、活动的交际性和思维的挑战性，以维持并激发学生的学习动机。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、归纳并口头陈述现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”及其四种基本句式的构成方式。

  （2）学生能够掌握动词变为现在分词的三种基本规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）及少数不规则形式，并能在练习中正确运用。

  （3）学生能够在图片、视频、真实情境的提示下，准确使用现在进行时进行口头及书面的描述、问答与对话，完成信息获取、传递与交流的任务。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过观察、对比GrammarFocus中的例句，培养学生自主发现语法规律、进行归纳概括的逻辑思维能力。

  （2）通过小组合作完成信息差、调查采访、情景创编等任务，提升学生的合作学习能力、沟通协调能力及在真实语境中运用语言策略解决问题的能力。

  （3）通过分析不同场景下人物的活动，引导学生关注细节，进行合理推断与想象，培养其观察力与创新思维。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过描述国内外不同家庭、公共场所中人们的活动，增进学生对多元生活方式的理解，培养开放包容的心态。

  （2）在“描述家人此刻活动”等任务中，渗透家庭亲情关怀，引导学生学会观察与关心身边的人。

  （3）通过成功完成具有挑战性的语言任务，增强学生学习英语的自信和乐于参与、积极表达的态度。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）现在进行时的基本句式结构（肯定、否定、疑问）的理解与口头、书面运用。

  （2）动词现在分词构成规则（尤其是双写和去e规则）的掌握与正确拼写。

  2.教学难点：

  （1）在实时性、交际性任务中，学生能迅速、准确地组织现在进行时的句子，避免出现“be”动词缺失或误用、动词未变形等错误。

  （2）理解并恰当运用现在进行时表达当前正在发生的动作（而非习惯或状态），并能与已学的一般现在时进行初步区分。

  （3）激发全体学生，特别是基础较弱学生，在开放性产出活动中积极、自信地运用目标语言进行表达。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心剪辑的短视频（约2分钟，呈现校园、公园、家庭等多个场景中人们正在进行的各种活动，无字幕或仅有少量关键词提示）；交互式PPT课件（包含动态图片、语法图表、互动练习、任务指令等）。

  2.实物与道具：若干张大幅、内容丰富的场景图片（如繁忙的办公室、热闹的运动会、温馨的客厅等）；可贴在黑板上的大型句卡和词卡（包含不同人称的be动词、各种动词原形及其ing形式）；小组活动任务卡片。

  3.学习材料：学生每人一份“语法发现学习单”（用于记录自主发现的规则）和分层练习活页。

  六、教学过程

  Step1:情境导入，感知语言(Lead-inPerception)(约8分钟)

  活动一：视频激趣，问题驱动

  教师播放课前准备的短视频，并提出引导性问题：“Boysandgirls,let’stakeaquicklookaroundourworld.Whatcanyouseeinthevideo?WhatarethepeopleDOING?”学生观看后，教师鼓励用尽可能多的单词或短语说出看到的动作，如“running,eating,talkingonthephone”。教师将学生说出的核心动词（尤其是本单元重点动词）以原形形式板书在黑板一侧。接着，教师指向一名正在回答问题的学生，向全班提问：“Lookat(学生名).Whatishe/shedoingnow?”引导学生尝试说出完整句子：“He/Sheisansweringthequestion.”教师将完整的句子写在黑板上，并用彩色粉笔突出“is”和“answering”。此活动旨在利用多媒体创设全景式真实语境，激活学生已有词汇和认知图式，并自然、初步地暴露目标语法结构，引发学生的无意识注意。

  Step2:观察发现，归纳规则(ObservationDiscovery)(约15分钟)

  活动二：聚焦形式，自主探究

  教师引导学生打开课本至GrammarFocus板块。学生两人一组，完成“语法发现学习单”上的任务。任务包括：1.将例句按“肯定句”、“否定句”、“一般疑问句”、“特殊疑问句”分类抄写。2.用不同颜色的笔圈出每类句子中表示“正在”的部分（即be动词）和表示“动作”的部分（即动词ing形式）。3.总结这四类句子的基本结构公式。学生合作探究时，教师巡视，提供必要指导。随后，邀请不同小组分享他们的发现，教师通过提问（如：“在否定句中，’not’放在哪里？”“如何将肯定句变成一般疑问句？”）引导全班共同梳理、确认现在进行时的四种句式结构，并在黑板上用公式化和图表化的方式清晰呈现。

  活动三：破解密码，掌握变形

  教师将黑板一侧的动词原形（如run,eat,swim,write,take,sit等）与它们的ing形式（预先写在词卡上）进行匹配游戏。引导学生观察配对，并提问：“动词加上’ing’这件外衣，有哪些不同的穿法？”学生通过对比，分组讨论并归纳出三种主要规则：大多数直接加ing；以不发音e结尾的，去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing。教师利用PPT动态演示变化过程，并辅以简短、押韵的口诀帮助记忆（如：“直加、去e、双写辅，规则牢记不含糊”）。同时，通过快速闪现单词、判断正误等小游戏进行即时巩固。此阶段的核心是引导学生像语言侦探一样，通过自主观察与合作分析，主动建构知识，将抽象的语法规则转化为可视、可循的思维路径，深刻理解其形式与意义。

  Step3:分层操练，内化结构(ControlledSemi-controlledPractice)(约20分钟)

  活动四：机械控制，夯实基础（对应教材3a）

  学生独立完成3a的填空练习，将括号内动词变为正确形式。完成后，进行“同伴互查与讲解”活动：学生A向学生B解释第一个空为什么填“istalking”，学生B则向A解释第二个空。这不仅检查答案，更促使学生用元语言阐述语法理由，深化理解。教师抽检，重点讲解普遍易错点。

  活动五：意义建构，情境匹配（对应教材3b）

  处理3b的图文匹配任务。教师首先引导学生描述每幅图片（如：“InPicturea,agirlisusingacomputer.”），然后才进行匹配。匹配后，要求学生将完整的问答句（如：Number1.WhatisJennydoing?Sheiswashingtheclothes.）大声朗读出来。可延伸进行“记忆挑战”游戏：展示图片30秒后收起，学生两人一组，凭记忆用现在进行时问答图片中人物的活动。

  活动六：信息沟活动，交际运用（对应教材3c）

  教师对3c的“猜动作”游戏进行升级改造，设计成“信息差侦探”任务。将学生分为A、B两大组。A组学生每人拿到一张写有某个地点（如：inthelibrary,atthebusstop）和一个人物正在做的动作的卡片；B组学生拿到的是同一地点但不同人物动作的卡片。同一地点配对的A、B学生成为一组，但彼此不能看对方的卡片。他们需要通过轮流提问（必须使用现在进行时的一般疑问句，如：“Isaboyreadingabook?”“Isanoldmansleeping?”）来推断出对方卡片上的准确动作，并最终共同用几句话描述该地点的完整场景（如：Inthelibrary,agirlissearchingforbooksonline.Aboyisreadingastorybooknearthewindow.）。此活动将机械的句型操练转化为有目的、有信息差的真实交际，极大地增强了语言运用的趣味性和思维含量。

  Step4:综合产出，拓展创新(ProductionCreation)(约25分钟)

  活动七：场景直播，实时解说

  教师再次播放导入阶段的视频，但这次关闭声音。将全班分成若干“直播解说小组”。每组负责视频中一个特定场景（如公园场景、厨房场景）。小组合作，为该场景编写一段现场解说词，要求尽可能多且准确地使用现在进行时描述其中人物的活动。准备时间后，每组选派一名“解说员”，在视频静音播放到相应场景时进行现场配音解说。其他小组聆听并记录，最后评选“最佳解说团队”。此任务综合考察学生的观察、描述、合作与即时语言组织能力。

  活动八：跨界创编，戏剧表演

  教师提供几个富有张力的跨学科情境主题，如：“太空站里的一个下午”（融合科学）、“达芬奇画室里的混乱瞬间”（融合艺术史）、“未来城市交通枢纽”（融合科技与社会）。学生以4-6人为单位，选择一个主题，构思一个简短（约1-2分钟）的静止剧或慢动作剧。小组需分配角色，设计动作和简单的道具（可用肢体语言象征），并编写一段包含至少5个现在进行时句子的旁白。准备后，各小组依次表演“静止画面”，由一名组员或他组志愿者用旁白进行描述。例如，对于“达芬奇画室”，旁白可能是：“Look!LeonardoispaintingtheMonaLisa’ssmile.Hisassistantismixingcolors.Acatisplayingwithaballofyarnunderthetable…”这个活动将语言学习与戏剧、想象、文化知识深度融合，鼓励创造性思维和个性化表达，是本堂课语言输出的高潮。

  Step5:总结反思，评价迁移(SummaryEvaluation)(约7分钟)

  活动九：思维导图，梳理脉络

  教师邀请学生共同回顾，利用黑板上的内容，师生合作绘制一幅关于现在进行时的思维导图。中心为“PresentProgressive”，主分支包括“Structure”（下列四种句式）、“V-ingRules”（下列三种变化）、“Use”（表达此刻正在进行）、“SignalWords”（如now,atthemoment,look,listen等）。学生将思维导图整理在笔记本上，形成清晰的知识网络。

  活动十：多元评价，布置作业

  教师采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。通过观察学生在小组活动中的参与度、语言输出的准确性与流利度，以及最终表演的创意性，给予即时口头反馈和鼓励性评价。同时，发放简单的自评与互评表，让学生从“我能理解规则”、“我能准确造句”、“我能积极参与合作”等方面进行反思。作业设计为分层作业与项目式作业相结合：基础作业：用现在进行时写5句话，描述你家人此刻（或通常晚上八点）分别在做什么。拓展作业：拍摄或绘制一幅社区生活场景图，并用现在进行时为其撰写一段英文图说。挑战作业（项目式）：与同伴合作，制作一个时长1分钟的英文“校园生活瞬间”短视频或连环画，并配上有现在进行时解说的旁白文稿。

  七、板书设计

  黑板左侧：

  Unit6I’mwatchingTV.

  GrammarFocus:PresentProgressiveTense

  CoreStructure:am/is/are+V-ing

  1.句式结构：

  肯定：Sb.+am/is/are+V-ing.(e.g.,Sheisreading.)

  否定：Sb.+am/is/are+not+V-ing.(e.g.,Theyarenotplaying.)

  一般疑问：Am/Is/Are+sb.+V-ing?(Yes,.../No,...)

  特殊疑问：Wh-+am/is/are+sb.+V-ing?(e.g.,Whatareyoudoing?)

  2.V-ing变形规则：

  √直接+ing:watch→watching,do→doing

  √去e+ing:write→writing,take→taking

  √双写+ing:run→running,swim→swimming

  黑板中央：

  情境词汇区：（随课堂生成动态添加）

  Verbs:talk,clean,read,use,make,wash,exercise...

  Places:athome,inthelibrary,atthepool,inthepark...

  黑板右侧：

  项目成果区/思维导图区：（用于展示学生产出亮点或共同构建的思维导图框架）

  八、教学反思与特色创新

  （本部分