PEP小学英语三年级下册Unit2 My family Part A Let's spell教案

PEP小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPartALet'sspell教案

一、教材与学情深度析解

（一）教材体系化解构

本次教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）三年级下册Unit2MyfamilyPartALet‘sspell板块。本单元的核心主题为“家庭”，旨在引导学生学习家庭成员的称谓，并能够运用核心句型进行简单的介绍与交流。PartALet’sspell板块是本单元首次系统接触字母发音规则的专项学习环节，在整个单元的语音知识建构中起着奠基作用。

从教材编排的整体性审视，本册教材的语音教学遵循了“复现-归纳-拓展”的螺旋上升路径。学生在三年级上册已经初步感知了26个字母的名称音及其在单词中的常见发音（特别是辅音字母的发音），为本册系统学习元音字母的发音规则奠定了必要的基础。本单元Let‘sspell板块聚焦于元音字母e在闭音节中的发音规则，这是继三年级上册学习字母a,i,o,u在闭音节中发音后，对五个核心元音字母发音规律的最终闭环与整合。因此，本课时不仅是一个新知识点的传授，更是对已有语音知识体系的结构化梳理与巩固，承担着承上启下的关键职能。

从板块内部结构分析，Let‘sspell通常包含“听读感知（Listen,repeatandchant）”、“听音辨词（Listenandcircle）”、“听音写词（Listenandwrite）”以及“趣味阅读（Readandlisten）”或“拼读游戏（Let’splay）”等子活动。这些活动设计层层递进，从音素的输入感知、辨析，到音-形对应关系的建构，再到初步的拼读与拼写输出，完整遵循了“输入—内化—输出”的语言习得逻辑，为学生提供了从感知到运用的完整学习路径。

（二）学情精准化画像

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一个多学期的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：该学段学生好奇心强，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等具身性学习活动。他们的形象思维占主导，对色彩、声音、动作、故事等元素反应敏感，但注意力持久性有限，抽象概括能力正处于发展阶段。

2.已有知识与技能：

1.3.语言知识：已掌握约150个核心词汇和简单日常交际用语，对英语学习抱有浓厚兴趣。已初步建立字母名称音的概念，并对辅音字母的常见发音及元音字母a,i,o,u在闭音节中的发音有了一定的感知和实践。

2.4.语言技能：具备基本的听指令、跟读模仿、进行简单对话的能力。初步具备在图片、动作的帮助下理解简单语篇的能力。

3.5.学习策略：开始形成初步的模仿、跟读、利用实物或图片辅助记忆等策略，但自主归纳、系统梳理学习内容的能力尚弱。

6.潜在困难与需求：

1.7.发音难点：字母e在闭音节中的发音/e/，对于部分学生可能存在开口度不够、与汉语拼音“e”混淆或与字母a的发音/æ/区分不清的问题。

2.8.拼读障碍：将单个音素流畅地拼合成单词（blending）的能力仍在形成初期，看到符合发音规则的新词仍可能产生畏难情绪。

3.9.规则内化：将具体的单词发音抽象归纳为字母的发音规则，并能逆向运用规则进行拼写，对部分学生是挑战。

4.10.学习兴趣维持：单纯的跟读和机械练习容易使学生感到枯燥，需要设计富有情境性、趣味性和挑战性的活动来维持其学习投入度。

因此，本课时的设计必须立足于学生的“最近发展区”，通过创设生动语境、搭建有效支架、设计层次性活动，将抽象的语音规则转化为可感知、可操作、可运用的具体经验，在保护学生学习兴趣的同时，有效提升其语音意识和拼读能力。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学生实际，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力

1.能够准确听、辨、读、说出元音字母e在闭音节中的发音/e/，并能正确拼读包含该发音规律的例词，如：leg,red,pen,ten等。

2.能够在音频、图片或教师的辅助下，初步尝试拼读符合-e-（辅）结构的陌生单音节词。

3.能够听懂简单的包含目标发音词汇的指令并做出相应反应，或在语境中理解其意义。

（二）学习能力

1.通过观察、比较、归纳例词，初步掌握发现和总结简单语音规律（元音字母在闭音节中的发音）的学习方法。

2.在游戏、小组合作等活动中，锻炼集中注意力、积极倾听、大胆尝试和同伴互助的能力。

3.初步建立“见词能读，听音能写”的拼读意识，增强英语学习的自信心和成就感。

（三）思维品质

1.在分类、比较例词的过程中，发展观察、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.在根据发音规律猜测新词读音或根据读音拼写单词的活动中，培养联想、推理的创造性思维。

3.通过解决情境中的小问题（如解码密码、帮助故事人物），提升解决问题的能力。

（四）文化意识

1.在语音学习活动中，渗透英语语音的韵律之美，培养良好的语感。

2.通过家庭主题相关词汇的拼读练习，间接强化对家庭成员的称谓认知，感受家庭单元的主题意义。

三、教学重点与难点

1.教学重点：感知、理解并掌握元音字母e在闭音节中的发音/e/；能够正确拼读教材中呈现的例词leg,red,pen,ten。

2.教学难点：1.准确发出/e/音，避免与其它元音混淆。2.将/e/音与字母e建立稳定的音-形对应关系，并初步应用于简单的拼读与听辨活动中。

四、教学准备

1.多媒体课件（内含动画故事、发音口型视频、互动练习、歌谣音频与视频）。

2.单词卡片（leg,red,pen,ten,bed,get,let,yes等，部分为图片词卡）。

3.字母卡片（单个辅音字母与字母e）。

4.实物道具：红色的钢笔、玩具腿、数字10的卡片、一张小床模型。

5.小组活动材料：“语音迷宫”游戏图、单词拼图卡片。

6.奖励贴纸（含字母“e”图案）。

五、教学过程实施

Step1:Warm-upRevision(情境预热，以旧引新)(约5分钟)

活动一：PhonicsChantRevue(语音歌谣复习会)

教师播放一段节奏明快的歌谣，内容复现已学元音字母a,i,o,u在闭音节中的发音及代表性单词（如：cat,dad,pig,big,dog,box,duck,fun）。学生跟随音乐节奏边拍手边跟唱。歌谣结束后，教师快速出示单词卡片（如cat,pig），学生集体或个别抢答其首字母的发音。

设计意图：通过动感歌谣迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。复习已学元音字母发音，激活学生的语音记忆库，为对比学习字母e的发音做好认知铺垫，实现知识的无缝衔接。

活动二：MagicLetterBox(神奇字母盒)

教师出示一个装饰精美的“神奇字母盒”，从中依次抽出已学辅音字母卡片（如l,r,p,t,b,g等），学生快速说出其常见发音。最后，教师神秘地说：“Today,wehaveaspecialvowelguestcomingfromthisbox.It‘sagoodfriendofa,i,o,u.Canyouguess?”随后抽出字母Ee卡片。

设计意图：利用神秘感激发好奇心。复习辅音字母发音，为本课拼读活动扫清障碍。自然引出本节课的主角——字母E，明确其元音字母的身份，并与已学元音建立联系。

Step2:Presentation(多维呈现，探究规律)(约15分钟)

**活动一：StoryCon:“ElephantEddy’sRedPen”(故事语境：“大象艾迪的红色钢笔”)

教师利用课件讲述一个简短的动画故事：大象艾迪（ElephantEddy）有一支心爱的红色钢笔（redpen）。一天，他用这支笔写数字十（ten）时，不小心用笔碰伤了自己的腿（leg）。他“哎呦”（模仿/e/音）了一声。故事中，关键物品（redpen,ten,leg）和象声词“哎呦”均突出显示并伴有夸张的/e/发音。

故事讲完后，教师将red,pen,ten,leg的图片词卡贴在黑板上，用磁性字母e分别置于这些单词中间，组成完整的单词。

设计意图：创设整体、有趣、有意义的故事语境，将零散的例词有机串联。故事中的象声词“哎呦”为发音/e/提供了生动、可模仿的参照，降低了抽象音素的认知难度。视觉化呈现单词结构，初步建立“辅音+e+辅音”的视觉模型。

活动二：SoundDiscovery:ListenandFeel(音素发现：听音与感知)

1.聚焦发音：教师指向黑板上的四个单词，用清晰、稍慢的语速朗读，特别拖长每个单词中的/e/音（如：rrr-e-d）。引导学生注意听这些单词中间的共同发音。

2.口型示范：播放发音教学微视频，展示/e/的标准口型（嘴角向两侧拉开，舌尖抵下齿，牙床开约一指高，短促有力）。教师进行真人示范，并配以手势（手掌平放，指尖朝向两侧拉开，模拟嘴角动作）。

3.集体模仿：学生对照口型图，模仿教师发音。教师巡视指导，纠正个别学生的口型。

4.触觉辅助：请学生将手指轻轻放在喉部，发音/e/，感受声带的振动；再对比发音/a:/等，感受不同。

设计意图：从语境中提炼目标音素，引导学生主动发现。利用多媒体视频提供标准范本，结合教师的夸张示范和多感官通道（听觉、视觉、动觉、触觉）参与，帮助学生准确掌握/e/的发音要领，攻克发音难点。

活动三：PatternInduction:LookandFind(规律归纳：观察与发现)

教师引导学生再次观察黑板上的四个单词：leg,red,pen,ten。

提问链：

T:Whatletterisinthemiddleofthesewords?(Ss:Ee!)

T:Yes!AndhowistheletterEpronouncedhere?/e/!Great!

T:Now,lookatthelettersbeforeandafterE.Aretheyvowelsorconsonants?(引导学生说出或由教师告知是辅音。)

教师在黑板上画出结构图：(辅音)+e+(辅音)

并总结：“WhenthevowelletterEisbetweentwoconsonants,itoftensays/e/.Wecallthisaclosedsyllable.”

用中文简单解释“闭音节”就像字母e被两个辅音“关”起来了，所以发短音/e/。

设计意图：引导学生从具体单词中抽象出拼写结构规律，培养其观察、分析与归纳的思维能力。用形象化的语言（“被关起来”）解释“闭音节”，符合三年级学生的认知水平，帮助他们理解并记忆这一重要概念。

Step3:Practice(分层操练，内化技能)(约20分钟)

活动一：ControlledPractice:DrillswithSupport(控制性练习：有支架操练)

1.听音跟读：播放教材Let‘sspell部分的录音，学生指读单词，模仿语音语调。

2.梯度拼读：

1.3.教师手持字母卡片，组合成如l-e-g->leg，演示拼读过程，强调blending的技巧。

2.4.教师出示更多符合规律的单词卡片（如：bed,get,let,yes），先全班集体尝试拼读，再分组、个别拼读。对于拼读正确的学生，给予“语音小专家”的称号并奖励“e”贴纸。

3.5.“快速反应”游戏：教师快速闪现单词卡片（含目标词和少量已学其他元音词，如leg,cat,ten,dog,red），学生看到含/e/音的单词立即拍手并大声读出。

6.听音辨词：完成教材“Listenandcircle”活动。核对答案时，不仅要求说出所圈单词，还要求尝试拼读。

设计意图：遵循从模仿到自主、从集体到个体、从有支持到半支持的操练路径。通过多种形式的重复和即时反馈，巩固音-形对应关系，提升拼读的准确性和流畅性。游戏化活动增加趣味，保持参与度。

活动二：GuidedPractice:Game-basedApplication(指导性练习：游戏化应用)

1.PhonicsMaze(语音迷宫)：小组合作活动。每组一张迷宫图，迷宫路径上散布着单词，如net,pet,web,hen,desk等（均为符合-e-规律的词）以及少量干扰词（如cat,box）。小组需从起点到终点，只能选择含有/e/音的单词路径前进。最先正确到达终点的小组获胜。

2.BuildaWordFamily(组建单词家族)：教师在黑板上画出一棵“FamilyTree”，树根处是“-e-”。给各小组分发辅音字母卡片（如b,d,f,l,m,n,p,r,s,t,w,y等）。小组讨论并用字母卡在“-e-”前后组合出尽可能多的真实单词（如bed,fed,leg,men...），将单词写在树叶形卡片上贴到家族树中。展示分享时需拼读出来。

设计意图：在稍复杂的任务和游戏情境中应用所学规律。迷宫游戏训练学生在有干扰的情况下快速识别目标音素的能力。组建单词家族活动鼓励学生创造性组合，扩大词汇接触面，深化对构词规律的理解，并培养合作学习能力。

Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(约15分钟)

活动一：Listen,WriteandDecode(听音写词与解码)

1.基础书写：完成教材“Listenandwrite”部分，在四线三格中规范书写单词leg,red。教师巡视指导书写姿势和字母占格。

2.挑战解码：教师扮演“特工”，发布一段“加密信息”：Ihavea/red//pen/.Isee/ten//legs/onthe/bed/.将句子中画线部分的读音用音标或拼音提示写出。学生需要根据读音，结合所学规则，尝试写出对应的单词（red,pen,ten,legs,bed），从而“破译”信息。可以小组讨论完成。

设计意图：将听、说、读的技能延伸至“写”，落实课标要求。“听音写词”是拼读能力的逆向检验。解码挑战活动将单词置于有意义的微型语境中，要求学生运用规则进行拼写，极具挑战性和趣味性，能有效提升高阶思维和综合语言运用能力。

活动二：RhymeTime:CreateOurChant(创编歌谣)

教师提供歌谣框架：

Pen,pen,aredpen.

Ten,ten,numberten.

Leg,leg,onthebed.

/e/,/e/,/e/!

学生以小组为单位，利用“单词家族树”上生成的单词，尝试替换或增加新的句子，创编属于自己的语音歌谣。随后进行小组展示，可以加入节奏或动作。

设计意图：将语音学习与节奏、韵律结合，符合儿童学习特点。创编活动赋予学生自主权，鼓励创造性运用所学，是学习成果的个性化展示。在集体表演中增强团队协作和英语学习的乐趣与自信。

活动三：Cross-curricularLink:MathinEnglish(跨学科链接：英语中的数学)

教师出示一些简单的数学算式图片，如：5+5=?，3+7=?等，答案都是10（ten）。引导学生用英语说出算式和答案，重点练习“ten”的发音。或出示不同数量的腿（如蜘蛛、桌子）、不同颜色的笔等图片，进行简单的数数和颜色描述，融入目标词汇。

设计意图：建立英语学习与数学、美术等学科的联系，体现跨学科学习理念。让学生在更广阔的知识背景下运用语言，体会英语的工具性，增强学习的目的性和综合性。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(约5分钟)

活动一：SummarywithReflection(反思性总结)

教师引导学生一起回顾：

T:Whatsounddidwelearntoday?(Ss:/e/!)

T:Whichlettermakesthissoundintoday‘swords?(Ss:LetterEe!)

T:WhendoesletterEsay/e/?(引导学生说出或看向结构图：在辅音之间，闭音节。)

教师再次强调发音口诀：“E在中间关起来，短音/e/发出来。”

学生自我评价：出示表情符号（笑脸、平脸、哭脸），学生用手指表示本节课自己的掌握程度和参与心情。

设计意图：引导学生自主梳理本节课的核心知识（音、形、规则），形成清晰的知识结构。口诀帮助记忆。简单的自我评价培养学生的元认知意识，也让教师快速了解学情。

活动二：DifferentiatedHomework(分层作业)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听录音，跟读教材P15Let‘sspell部分至少5遍，注意模仿/e/的发音。

2.3.在家庭作业本上，规范抄写leg,red,pen,ten每个单词5遍，并尝试用其中两个单词各造一个简单句子（可画图辅助）。

4.拓展应用层（选做）：

1.5.“我是小侦探”：在家中的英文图书、物品标签或广告单上，寻找含有字母e且发音为/e/的单词，至少找到3个，记录下来，下节课分享。

2.6.与家人或朋友玩“我说你拼”游戏：一人发音/e/或读一个含/e/的单词，另一人尝试用字母卡片拼出该单词。

设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择。基础作业确保全体学生掌握核心内容；拓展作业将学习延伸至生活实际，鼓励主动探索和亲子互动，让学习真正发生。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2MyfamilyLet‘sSpellPhonicsFun

[图片：大象艾迪][小组积分榜]

KeyWords:

legSound:/e/