2025-2026学年五下语文教师教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年五下语文教师教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：五年级下册语文《祖父的园子》。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年X月X日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言运用：感受课文质朴生动的语言，积累描写景物的词句，能联系生活表达对童年生活的理解。思维能力：通过分析园子中的景物与祖父的互动，培养观察、联想和逻辑思维能力。审美创造：体会园子的生机与祖父的慈爱，感受童年生活的美好，尝试用文字描绘生活中的温情场景。文化自信：感受传统文化中家庭亲情与自然情怀的融合，增强对生活之美的认同。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①理解祖父与“我”在园子中的互动细节，感受祖父的慈爱及“我”的自由快乐；②品味课文质朴生动的语言，积累描写景物的词句，体会作者对童年生活的怀念。

2.教学难点，①体会园子景物描写与情感表达的关联，理解“自由”在文中的深层含义；②引导学生联系自身生活经验，迁移运用观察与表达方法，尝试描写生活中的温情场景。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：五年级下册语文教材《祖父的园子》课文内容。2.辅助材料：祖父园子的实景图片、课文朗读音频、描写景物的词句卡片（如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”等）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放词句卡片供学生交流使用，营造轻松的阅读与分享氛围。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放童年游戏音效（如蝉鸣、风声），提问：“同学们，听到这些声音会想起哪些童年趣事？”引导学生自由发言。

回顾旧知：回顾上节课学过的《月迹》中描写童趣的句子，强调“自然与童年”的主题关联。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①范读课文第1-3段，圈画“蜂子”“蝴蝶”等景物描写，分析“倭瓜愿意爬上架就爬上架”的拟人手法，体会语言质朴生动的特点。

②梳理祖父与“我”的互动细节（如种菜、浇水、拔草），提炼“慈爱”与“自由”的核心情感。

举例说明：

对比祖父“大笑”与“我”乱闹的场景，举例说明“祖父的宽容成就了我的童年”。

互动探究：

①分组讨论：“园子里的哪些事物体现了‘自由’？”结合课文第4-5段，用关键词板书（如“随意”“任意”）。

②角色扮演：学生模拟“祖父”与“我”对话，体会语气中的温情。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成词句积累卡，摘抄3处描写景物的句子（如“花开了，就像睡醒了似的”），并尝试仿写一句。

②小练笔：用“______，就像______”的句式描写校园一角，迁移课文表达方法。

教师指导：

巡回批改仿写句，重点指导比喻贴切性；对仿写困难学生提供句式支架（如“小草摇摇头，就像在向我打招呼”）。

4.拓展延伸（约5分钟）

联系生活：分享学生童年与亲人相处的温暖瞬间，深化“亲情与自然”的文化认同。

布置作业：

①背诵课文第4段；

②为家人写一段“园子式”的温情话语（如“妈妈，您的笑容像园子里的阳光”）。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

①作者作品拓展：萧红《呼兰河传》中“园子”相关章节（如第三章详细描写园子四季景物），帮助学生理解课文创作背景及作者对童年的情感寄托；对比阅读《呼兰河传》与《祖父的园子》，体会散文与小说在表达方式上的异同。

②经典文本链接：鲁迅《从百草园到三味书屋》中“百草园”景物描写段落，对比分析两位作家笔下童年乐园的共同点（自然生机、自由快乐）与不同情感基调；冰心《繁星·春水》中“童年与自然”主题小诗，积累“自然情怀”的文学表达。

③文化意象积累：古代文人“园子”诗词选摘，如陶渊明“方宅十余亩，草屋八九间”的田园意境、王维“明月松间照，清泉石上流”的自然禅意，理解“园子”在中国传统文化中“心灵家园”的象征意义。

④语言素材库：课文中的“拟人句”范例集（如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花”），分类整理为“植物自由”“动物嬉戏”等主题词句卡，供学生仿写参考；补充现代散文中景物描写片段（如朱自清《春》中的“桃树、杏树、梨树”），对比不同作家的语言风格。

2.拓展建议：

①阅读拓展建议：

-基础层：阅读《呼兰河传》前两章，圈画描写祖父与“我”互动的句子，用“______（事件），体现祖父______（品质）”的格式做批注，体会人物形象。

-提高层：对比《祖父的园子》与《从百草园到三味书屋》，填写表格（两处乐园的景物、人物、情感），分析“童年乐园”的共同文化内涵。

-拓展层：搜集不同作家笔下的“童年园子”片段（如汪曾祺《故乡的食物》、林海音《城南旧事》），制作“童年园子”主题阅读手册，撰写“我心目中的园子”短评。

②写作拓展建议：

-景物描写练习：观察校园一角（如花坛、操场），模仿课文“拟人+排比”手法，用“______愿意______就______”的句式写3个句子，突出景物的“自由感”。

-亲情主题写作：以“______的园子”为题（如“奶奶的菜园”“爷爷的小院”），结合具体事例描写亲人互动，尝试用“景物+情感”的融合手法表达怀念之情，不少于300字。

-创意表达挑战：为“祖父的园子”设计“四季景物明信片”，用文字+简笔画（可配关键词）呈现园子春、夏、秋、冬的特色，融入课文中的经典词句。

③口语交际与综合性学习建议：

-开展“我的童年乐园”故事会，学生分享与家人在自然中相处的温暖经历，要求用1个细节（如“爷爷教我认野菜”）体现亲情，1处景物描写（如“蒲公英像小伞一样飞”）烘托氛围。

-组织“自然与亲情”主题手抄报活动，收集2-3句描写自然与亲情的诗词、课文片段，结合自己的生活照片或绘画，制作成图文作品，在班级展示栏交流。

-实施“家庭园子小调查”，采访父母或长辈“童年时最喜欢的自然角落”，记录调查结果（如“妈妈小时候在河边洗衣，看小鱼游来游去”），与课文中的园子对比，撰写“两代人的童年乐园”小报告。

④跨学科融合建议：

-美术学科：为课文绘制“祖父的园子”思维导图，中心为“园子”，分支为“景物”“人物”“情感”，用不同颜色标注关键词，直观梳理课文内容。

-道德与法治：结合课文“祖父的宽容”，讨论“如何在家中创造自由包容的氛围”，制定“家庭温情公约”（如“允许孩子表达自己的想法”），践行亲情互动。

-科学学科：观察校园植物（如向日葵、月季），记录其生长特点，用课文中的“拟人化”语言描述植物生长过程（如“向日葵愿意追着太阳就追着太阳”），体会自然观察的乐趣。内容逻辑关系内容逻辑关系①景物描写与自由意象

关键词：倭瓜、黄瓜、蝴蝶、蜂子

重点句："倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房""花开了，就像睡醒了似的"

逻辑链：通过"愿意……就……"的重复句式，将植物拟人化，构建园子无拘无束的自由氛围，为后文情感铺垫。

②祖孙互动与情感载体

关键词：祖父、大笑、浇水、拔草

重点句："祖父大笑起来""用草帽遮住脸""祖父把我拴起来"

逻辑链：祖父的动作（大笑、遮脸、拴人）与"我"的调皮形成对比，通过具体事件展现祖父的慈爱，使园子成为亲情的具象化空间。

③情感升华与主题深化

关键词：怀念、童年的园子、忘却

重点句："我怀念祖父的园子""我忘却了的一切"

逻辑链：结尾直抒胸臆，将园子从物理空间升华为精神家园，与开篇景物描写形成闭环，点明"自由与亲情"的核心主题。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验：通过角色扮演祖孙对话，让学生沉浸式体会"祖父的宽容"，比单纯讲解更易理解亲情内涵。

2.读写结合：用"______愿意______就______"句式仿写，把课文语言转化为学生表达能力，迁移效果明显。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度不高，容易游离于活动之外。

2.仿写练习中，生活经验不足的学生描写景物较空洞，缺乏细节