八年级道德与法治下册 第五课 我国基本制度 第一框“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学设计

八年级道德与法治下册第五课我国基本制度第一框“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“以学生为中心”的育人理念，超越单纯的知识传递，致力于培养具有政治认同、法治观念、责任意识的社会主义建设者和接班人。针对“人民代表大会制度”这一核心政治概念，教学设计遵循“感知—理解—认同—践行”的认知与情感发展逻辑，进行大单元、主题化、项目式重构。

  总体思路以“何以中国——解码‘中国式民主’的制度密码”为统领性主题，将本框内容置于“我国基本制度”单元乃至整册“人民当家作主”的宏观视野下进行审视。教学不再局限于对人民代表大会制度基本内容的复述，而是引导学生穿越制度文本的表层，深入探究其历史的必然性、设计的科学性、运行的实践效能以及与其他制度的关联性，理解其作为“根本政治制度”的深刻内涵与“中国之治”的基石作用。

  设计强调跨学科视野的融合，有机渗透历史唯物主义的基本观点、政治学的制度比较分析方法、社会学的结构功能视角，引导学生在多维度探究中构建立体、深刻的知识体系与价值判断。学习过程注重情境的真实性、任务的挑战性、思维的思辨性和成果的创造性，通过模拟体验、案例分析、数据解读、观点辩论等多元化实践，使抽象制度具象化、复杂关系清晰化、制度优势可感化，最终实现从认知到认同、从认同到自信的升华。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构分析

  本框题隶属八年级下册第三单元“人民当家作主”第五课“我国基本制度”。教材内容按照“是什么—为什么—怎么做”的逻辑展开：首先明确人民代表大会制度是我国的根本政治制度；其次阐述人民代表大会制度的基本内容（人民选举代表、组成国家权力机关、产生其他国家机关）；最后说明坚持和完善人民代表大会制度的要求。教材编排注重基础性和普及性，但为深度教学留下了广阔空间。

  基于深度学习的理念，本设计对教材进行如下重构与拓展：

  1.纵向深化：追溯制度渊源，从近代中国各种政治制度的尝试与失败，到中国共产党领导人民对新型政治制度的探索，直至人民代表大会制度的确立，理解其历史必然性与人民选择性。

  2.横向拓展：将人民代表大会制度与国家治理体系中的其他基本制度（如中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）进行关联分析，揭示其“根本性”体现现在它是其他制度产生和运行的权力基础与法理源泉。

  3.过程具象：细化“人民—人大代表—人民代表大会—其他国家机关”这一权力授受与运行链条，通过具体案例、履职故事、立法过程剖析，使静态的制度描述变为动态的治理过程呈现。

  4.价值引领：在分析制度效能时，引入“全过程人民民主”这一重大理念，通过对比西方“选举民主”的局限，凸显我国人民代表大会制度在保证人民日常政治参与、维护人民根本利益、实现国家长治久安方面的显著优势。

  （二）学情精准诊断与预设

  八年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，对社会政治现象开始产生浓厚兴趣，具备初步的独立思考与批判质疑能力，但系统性、辩证性分析复杂社会问题的能力尚在形成中。针对“人民代表大会制度”，可能存在以下认知与情感状态：

  1.认知层面：通过之前的学习和生活，对“人民代表大会”、“人大代表”、“政府”等名词有模糊印象，但对其间的权责关系、运行机制缺乏清晰、系统的认识。可能将“人大代表”简单等同于“开会举手表决者”，对人大代表如何产生、如何履职、如何联系群众知之甚少。

  2.情感层面：对“政治”可能持有一定的距离感或刻板印象，认为与自身生活关联度不高。对“制度优势”的认知可能停留在口号层面，缺乏具体、鲜活的事实支撑和情感共鸣。

  3.思维层面：易于接受具体、生动的信息，但对抽象的制度原理理解可能存在困难。可能受到网络碎片化信息影响，对中外政治制度产生一些简单化、片面化的比较。

  基于此，教学设计的挑战在于：如何将宏大的政治叙事转化为学生可感知、可探究、可思辨的具体议题；如何搭建思维支架，帮助学生厘清复杂关系，形成系统认知；如何创设真实情境，激发学生的参与感和主人翁意识，在探究中自然生成政治认同。

  三、核心素养与教学目标体系

  （一）核心素养聚焦

  1.政治认同：通过探究人民代表大会制度的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，深刻理解这是中国共产党和中国人民的伟大创造，是适合中国国情、保证人民当家作主的好制度，增强对中国特色社会主义政治制度的自信，筑牢“四个自信”特别是制度自信的根基。

  2.法治观念：理解人民代表大会制度是社会主义法治国家的根本制度保障，明确宪法和法律赋予人民代表大会及其常委会的职权，体会“科学立法、民主立法、依法立法”的原则，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。

  3.责任意识：认识到人民代表大会制度为公民参与国家政治生活提供了根本途径，理解人大代表肩负的重任，初步树立通过合法途径参与国家和社会事务管理的意识，培养国家主人翁的责任感。

  （二）教学目标体系（分层、可测）

  1.知识结构化目标：

   （1）能够准确表述人民代表大会制度的基本内容，阐明“根本政治制度”的含义。

   （2）能够清晰描述人民、人大代表、人民代表大会、其他国家机关（行政、监察、审判、检察）之间的产生、负责、监督关系，绘制权力运行逻辑图。

   （3）能够列举实例说明人民代表大会的立法权、决定权、任免权、监督权。

   （4）能够解释坚持和完善人民代表大会制度的原因及基本要求。

  2.能力进阶化目标：

   （1）信息处理与论证能力：能够从法律文本、政策文件、新闻报道、数据图表中提取有效信息，用以论证观点。

   （2）系统思维与比较分析能力：能够运用系统思维分析人民代表大会制度在国家治理体系中的核心地位；能在教师引导下，基于事实进行中外政治制度的理性比较，辨识本质差异。

   （3）模拟实践与公共表达能力：能够模拟人大代表撰写议案、审议报告、联系选民等环节，学习有序参与公共事务的基本方法与表达能力。

   （4）价值判断与批判性思维能力：能够对关于人民代表大会制度的各种观点、现象进行辨析，基于事实和逻辑形成自己的独立判断。

  3.素养内化与价值认同目标：

   （1）在历史与现实的对照中，感受到人民代表大会制度来之不易，增进对其的情感认同。

   （2）在剖析具体案例（如民法典编纂、民生实事项目代表票决制等）中，体会到人民代表大会制度切实保障人民权益、推动国家发展的实践效能，增强制度自豪感。

   （3）在模拟履职和联系实际的思考中，萌生关心国家发展、参与社会建设的积极意愿，将制度认同转化为潜在的行动意向。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.人民代表大会制度的基本内容。这是理解整个制度的基石。

  2.人民代表大会制度是我国的根本政治制度。这是本框题的核心观点，需要从多角度进行论证。

  3.人民代表大会与其他国家机关的关系。这是理解我国国家机构组织原则和权力运行机制的关键。

  （二）教学难点

  1.对“根本政治制度”之“根本性”的深层次理解。学生容易记住结论，但难以从历史必然、权力本源、制度关联等维度深刻把握其“根本”所在。

  2.“全过程人民民主”在人民代表大会制度中的具体体现。这是一个理论深度与实践广度兼备的议题，需要将抽象理念转化为学生可观察、可分析的具象环节。

  3.辩证看待人民代表大会制度的优势与发展完善。引导学生既看到显著优势，也理解任何制度都需要与时俱进、不断发展，培养全面、发展的观点。

  （三）突破策略

  1.针对重点1：采用“角色—关系—流程”三维解析法。通过“我是谁”（人民、代表、各机关）、“我对谁负责/受谁监督”（关系网络）、“一件事如何办成”（如立法流程）的递进探究，将静态知识动态化、关系化。

  2.针对重点2与难点1：设计“制度探源”历史长廊、“制度比较”观点论坛、“制度效能”数据透视等探究活动，从历史维度、比较维度、实践效能维度共同聚焦论证其“根本性”。

  3.针对难点2：选取一个具体的立法或监督案例（如《未成年人保护法》修订），全景式拆解其中“选题—调研—起草—审议—征求意见—表决—实施—评估监督”全链条，标识出民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各环节的具体体现，制作“全过程民主地图”。

  4.针对难点3：引入“发展性视角”，展示人民代表大会制度自身改革完善的历程（如县乡直选、代表联络机制、专题询问常态化等），组织“假如我是人大代表，我会建议如何更好联系青少年？”的微型提案活动，引导学生在认同中思考如何贡献智慧推动其发展。

  五、教学方法与资源整合

  （一）主要教学方法

  1.情境浸润式教学法：创设“解码中国式民主制度密码”的总情境，以及“历史回响”、“现场直击”、“模拟议事厅”、“观点交锋台”等子情境，让学生在沉浸中学习。

  2.问题链驱动式探究法：设计环环相扣、层层递进的问题链，如：“为什么说人民代表大会制度是‘根本’的？”→“它的‘根’扎在哪里？‘本’体现在何处？”→“这种‘根本性’如何保障‘人民当家作主’从理念变为现实？”驱动学生深度思考。

  3.项目式学习（PBL）法：以“为我们社区/学校发展模拟提交一份人大代表建议案”为微项目，整合查找资料、调研访谈、撰写文本、模拟陈述、评议修改等环节。

  4.比较分析法：在提供充足背景知识的前提下，引导学生就特定议题（如民意代表如何产生、立法过程公众参与方式等）进行中外制度的客观比较，聚焦差异及其原因、效果分析。

  5.案例研习法：精选正反面典型案例、数据图表、新闻报道、纪录片片段，作为学生分析、讨论、论证的素材。

  （二）教学资源整合

  1.文本资源：《中华人民共和国宪法》相关章节；《中华人民共和国全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法》；《中国的民主》白皮书；各级人大常委会工作报告；精选人大代表议案建议范例。

  2.多媒体资源：纪录片《人民代表》片段；全国人大会议开幕式、代表团审议、代表通道、部长通道等视频精选；数据可视化图表（如历届人大代表构成变化图、法律案征求意见数据图）；“学习强国”平台相关微课、文章。

  3.实践资源：联系本地人大代表（如劳动模范、教师、企业家等）事迹材料；本地人大常委会公开的立法规划、监督项目；学校或社区已有的公共事务议事平台。

  4.工具资源：结构化思维导图模板；“议案撰写”学习任务单；课堂辩论规则与评价量表。

  六、教学实施过程（详细展开）

  第一课时：寻根溯源——人民代表大会制度何以成为“根本”

  环节一：创设情境，导入新课——从“中国式民主”之问切入

  1.情境呈现：播放一段混合剪辑视频，包含：古希腊广场辩论、近代西方议会选举投票、中国两会期间代表委员热议民生、基层人大代表联络站里群众反映问题、全国人大表决通过重要法律时全体起立等画面。画外音或字幕提出问题：“民主的形式多种多样，什么是适合中国的民主？支撑‘中国之治’的根本政治密码是什么？”

  2.初步思辨：教师提问：“视频中展现了不同的政治场景。你如何理解‘民主’？你认为确保一个国家人民当家作主，最关键的需要什么？”学生自由发表初步看法。教师归纳指出：制度是管根本、管长远的。今天，我们就一起解码中国根本政治制度——人民代表大会制度。

  3.明确主题：板书或呈现本课统领性主题：“何以中国——解码‘中国式民主’的制度密码之根本政治制度篇”。

  环节二：历史回响——制度选择背后的必然逻辑

  1.探究任务发布：学生分组，化身“历史制度观察员”，接收任务包（包含文字、图片资料）：（1）晚清“皇权专制”的困境；（2）民国初年议会制、多党制的乱象；（3）中国共产党在革命根据地时期“苏维埃代表大会”、“参议会”等实践；（4）新中国成立前夕《共同纲领》关于国体的规定；（5）1954年第一届全国人民代表大会第一次会议召开与“五四宪法”颁布。

  2.分组探究与汇报：各组分析资料，围绕核心问题：“从近代到现代，中国尝试了哪些主要的政治制度形式？为什么最终人民代表大会制度能够确立并成为根本政治制度？”各组从历史教训、人民力量、党的探索、现实需求等角度汇报发现。

  3.教师精讲提升：在学生汇报基础上，教师进行脉络梳理与理论提升。强调：人民代表大会制度不是凭空而来的，它是中国人民在历经艰辛探索、付出巨大代价后的必然选择，是中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的伟大创造。它的“根”，深深扎在中国社会的土壤中，扎在近代以来中国历史发展的内在逻辑里；它的“本”，立足于确保人民当家作主这一社会主义民主政治的本质和核心。至此，初步点明“根本”一词的历史与理论内涵。

  环节三：体系构建——“根本性”的权力关系图谱

  1.核心概念辨析：教师引导学生阅读宪法第一条、第二条，明确“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”“中华人民共和国的一切权力属于人民。”提问：“‘一切权力属于人民’，但十三亿多人不可能直接一起管理国家，怎么办？”引出“人民代表大会制度”是实现人民当家作主的根本政治途径和最高实现形式。

  2.关系图谱绘制：提供核心要素卡片：“人民”、“选民”、“直接/间接选举”、“人大代表”、“人民代表大会（全国/地方）”、“人民代表大会常务委员会”、“人民政府”、“监察委员会”、“人民法院”、“人民检察院”、“中央军事委员会”。学生分组合作，尝试根据预习和已有知识，将这些卡片进行排列组合，用箭头和文字标注产生、负责、监督、执行等关系，绘制“国家权力产生与运行关系图”。

  3.图谱展示与修正：各组展示图谱，相互质疑、补充。教师选择典型作品进行点评，并出示规范的逻辑关系图（可动态呈现），重点讲解：（1）人民通过选举授权给人大代表，组成国家权力机关；（2）人民代表大会产生并监督同级其他国家机关（“一府一委两院”），其他国家机关对它负责、受它监督；（3）人大常委会是人民代表大会的常设机关。强调“国家权力机关”的独特地位，其他国家机关都由它产生、对它负责、受它监督，这鲜明体现了人民代表大会制度的“根本性”——它是国家政权组织的基础和核心。

  4.即时检测与应用：给出几个判断题或情景题，如：“某市人民政府市长是由该市市民直接选举产生的。”“某省高级人民法院需要向该省人民代表大会报告工作。”请学生运用刚构建的知识进行判断并说明理由。

  环节四：课时小结与延伸思考

  1.小结：师生共同回顾本课时核心内容：人民代表大会制度是历史与人民的选择，其“根本性”首先体现在它规定了国家一切权力属于人民，并构建了以人民代表大会为核心的国家权力产生与运行框架。

  2.延伸思考：布置课后探究任务：“请查阅资料，了解一位你所在选区（或感兴趣的地区）的全国或省、市人大代表。他/她是如何当选的？他/她的职业是什么？他/她最近提出了哪些建议或参与了哪些履职活动？（为下节课模拟履职做准备）”

  第二课时：运转效能——人民代表大会制度如何保障“人民当家作主”

  环节一：温故知新，聚焦效能

  1.快速回顾：通过填空或提问方式，回顾上节课核心知识点：根本政治制度、权力属于人民、权力机关产生其他机关等。

  2.问题聚焦：教师提出：“我们知道了人民代表大会制度是‘根本’，那这个制度是如何运转起来，真正把‘人民当家作主’落到实处，而不是停留在纸面上的呢？这就是今天我们要探究的重点——制度的运转与效能。”

  环节二：职权透视——人民代表大会的“四权”实践

  1.案例引入：以“《中华人民共和国民法典》的诞生”作为核心案例（或根据时事替换为最新重要立法，如《爱国主义教育法》）。播放简短视频介绍民法典编纂的重大意义。

  2.“四权”探究活动：学生分组，分别担任“立法权”、“决定权”、“任免权”、“监督权”四个观察小组。每组获得关于民法典编纂过程的不同材料包。

   *立法权组：材料包含民法典编纂的时间线、草案审议次数、向公众征求意见的情况（如收到多少条意见）、人大代表审议时的争论焦点（如离婚冷静期、高空抛物等）。

   *决定权组：材料包含编纂民法典这一重大决策是如何在党的领导下，由全国人大及其常委会依法作出决定的。

   *任免权组：材料包含全国人大选举产生国家领导人，以及根据宪法和法律任命相关国家机关组成人员的信息（可关联到负责法律实施的相关部门负责人）。

   *监督权组：材料包含全国人大常委会听取关于民法典实施情况报告的相关报道，或对法律实施情况进行执法检查的案例。

  3.分组汇报与整合：各小组汇报从案例中发现的关于本组所负责“职权”的具体体现、行使方式和意义。教师引导其他组提问、补充。最终，共同形成对人民代表大会四项职权的具体化、场景化理解。教师强调，这四项职权是人民代表大会作为国家权力机关的核心权力的体现，其行使过程本身就是人民主权的实现过程。

  环节三：代表履职——连接“庙堂”与“江湖”的桥梁

  1.“我身边/我关注的人大代表”分享：学生分享课后完成的关于一位人大代表的调查结果。教师选择不同类型（如基层工人、农民、知识分子、企业家、领导干部等）的代表案例进行聚焦。

  2.深度剖析：人大代表如何工作？

   （1）“代表的一天”情境模拟：基于真实素材，描述一位人大代表在闭会期间可能进行的工作：走访社区、接待选民、专题调研、参加培训、撰写议案建议等。提问：“这些工作有什么意义？”

   （2）议案建议诞生记：展示一份优秀人大代表建议的范例（最好是关于教育、环保、青少年发展等学生关心领域的），拆解其结构：案由（问题是什么）、案据（为什么提这个问题，依据是什么）、方案（具体建议是什么）。引导学生分析，一份高质量的建议背后需要做哪些功课（调研、思考、论证）。

   （3）“代表通道”与“部长通道”观感：播放精选的“代表通道”上人大代表讲述履职故事、提出意见建议的片段，以及“部长通道”上政府部门负责人回应社会关切的片段。讨论：这种公开透明的沟通形式有何价值？它如何体现人民代表大会制度的开放性和回应性？

  3.概念升华：引入“全过程人民民主”：教师总结：从选举人大代表，到代表调研听取民意，到人大会议审议决策，再到法律政策的执行与监督，民主不仅体现在几年一次的投票选举中，更体现在经济、政治、文化、社会、生态等各个领域，体现在国家治理的各个环节。这就是“全过程人民民主”。人民代表大会制度，正是实践全过程人民民主的重要制度载体。在人大工作的方方面面，都贯穿着民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，保证了人民在日常政治生活中持续、广泛、真实的参与。

  环节四：模拟体验——“我是小小人大代表”微提案

  1.情境与任务：教师创设情境：“假设我们班级是一个‘模拟人大代表联络站’，同学们是来自不同界别的‘青少年代表’。我们关注到身边（学校、社区、城市）存在一些需要改进的问题。现在，请大家以小组为单位，尝试撰写一份‘模拟人大代表建议案’。”

  2.小组合作：小组确定一个关注的真问题（如：校园周边交通拥堵、社区公共体育设施维护、青少年网络素养教育、地方文化遗产保护等）。参照提供的范例结构，合作撰写建议案。要求有问题描述、有简单调研（如观察、小范围访谈）、有具体可行的建议。

  3.展示与评议：各小组派代表上台陈述本组的“模拟建议案”。其他小组和教师扮演“人大常委会工作人员”或“相关政府部门负责人”，进行提问和评议。评议焦点：问题抓得准不准？调研是否充分？建议是否合理可行？

  4.活动总结：教师肯定学生的参与和思考，强调模拟是为了体验和理解。人大代表履职是严肃、责任重大的，需要深厚的为民情怀、扎实的调研能力和高度的法治意识。鼓励学生今后在生活中继续关注公共事务，依法有序表达意见。

  第三课时：比较认同——在思辨中坚定制度自信

  环节一：效能审视——从数据与事实看“中国之治”

  1.数据透视：呈现一组经过筛选、易于理解的数据图表，例如：

   *中国经济增长、基础设施建设、脱贫攻坚成就的国际比较数据。

   *中国社会长期保持稳定、人民安全感高的调查数据。

   *中国重大决策（如五年规划）的连续性和执行力相关分析。

  2.关联分析：引导学生思考讨论：“这些发展成就和社会局面的取得，背后的政治制度原因是什么？”教师引导将讨论引向人民代表大会制度的效能：它能够集中力量办大事，能够保证国家重大决策的连续性和稳定性，能够通过法定程序将党的主张和人民意愿转化为国家意志并得到有效执行。这种高效的决策和执行体系，是中国特色社会主义制度优势的重要体现。

  环节二：理性比较——辨明差异，深化认识

  1.确立比较原则：教师首先强调，比较的目的是为了更好地认识自己、完善自己，而不是简单评判优劣。比较必须基于事实、具体问题具体分析，要警惕简单化和片面化。

  2.聚焦议题比较：选择一个具体的、学生可能产生疑惑的议题进行深入比较，例如：“民意代表如何产生与联系选民？”。

   *提供西方某国议员的产生方式（如选区简单多数制）、主要活动（竞选、议会辩论、为选区争取利益等）、与选民联系特点（周期性选举压力大，但日常联系可能不足）的客观描述。

   *回顾我国人大代表的产生方式（选举法规定，混合选区制，注重广泛代表性）、主要活动（参会履职与闭会期活动并重）、联系选民制度（代表联络站、固定接待日、专题调研、述职等）。

  3.引导思辨讨论：提出问题链：“两种模式主要目标有何不同？（前者侧重利益博弈与权力制衡，后者侧重利益整合与集中统一）”“哪种模式更能保证代表始终对选民负责？（引导学生思考‘选举时满天承诺，选后不见人影’与‘常态化联系接受监督’的区别）”“哪种模式更有利于实现长远规划和整体利益？”通过讨论，不是要给出非此即彼的答案，而是要引导学生理解制度设计背后的不同政治理念、文化传统和现实国情，从而更深刻地认识到我国人民代表大会制度设计的内在逻辑和独特优势——它更适合中国作为一个超大规模发展中国家实现现代化、维护统一稳定、追求共同富裕的需要。

  环节三：发展展望——在坚持中完善，在自信中前行

  1.观看短片或阅读材料：展示近年来人民代表大会制度不断完善发展的举措，例如：加强和改进人大代表工作，密切代表同人民群众的联系；推进人大协商，提高立法质量；用好宪法赋予人大的监督权，增强监督实效；加强人大自身建设，提高履职能力等具体事例。

  2.讨论：“这些改革举措说明了什么？”引导学生理解：人民代表大会制度是好的，但并非尽善尽美、一成不变。它需要随着时代和实践的发展而不断完善。坚持和完善人民代表大会制度，正是为了更好地发挥其根本政治制度作用，更好地保障人民当家作主。这体现了一种制度的生命力与自信。

  3.联系自身：提问：“作为新时代的青少年，了解了人民代表大会制度，你认为自己可以有哪些行动来体现‘国家小主人’的意识？”学生自由发言，可能包括：认真学习相关法律知识、关注国家大事、通过合法渠道表达意见和建议（如向人大代表反映问题）、积极参与学校和社会组织的民主管理实践等。

  环节四：总结升华，体系重构

  1.知识体系建构：师生共同以思维导图形式，总结三节课的核心内容，形成关于人民代表大会制度的立体认知网络：从历史必然（根）→内容框架（本）→运转效能（体）→比较优势（用）→发展完善（行）。

  2.情感价值升华：教师进行总结陈述：人民代表大会制度，是中国共产党和中国人民的伟大创造，扎根中国土壤，汲取中华文明养分，历经实践检验，展现出强大的生命力和巨大的优越性。它不仅是保障人民当家作主的制度安排，也是“中国之治”得以成功的重要密码。理解它、认同它、维护它，并积极参与其中，是我们每个公民的责任，也是青少年坚定中国特色社会主义制度自信的生动一课。

  3.布置综合性作业：（二选一）

   A.“我眼中的根本政治制度”主题短文/手抄报：结合三节课所学，阐述你对人民代表大会制度的理解、感受和思考。

   B.“假如我是人大代表”——完整版提案：在课堂微提案基础上，进一步调研，完善成一份格式更规范、内容更充实的模拟建议案，并尝试通过正规渠道（如学校转交、本地人大代表联络站信箱等）进行投递。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿全过程，采用多元主体、多维度的综合评价方式，注重过程性评价与增值性评价。

  1.过程性表现评价（占比40%