人教版PEP三年级英语下册Unit3 B部分读与故事课教案

人教版PEP三年级英语下册Unit3B部分读与故事课教案

一、教材与学情深度剖析

（一）单元整体架构与内容解析

本单元主题为“AttheZoo”，是小学英语学习过程中关于动物描述的核心单元。从知识脉络上看，学生在之前已接触过部分动物词汇和简单形容词，本单元在此基础上系统学习如何用“It’s(so)...”和“Lookatthe...”句型结合形容词“fat,thin,tall,short,big,small”等描述动物特征。本课时作为Unit3的第六课时，属于综合应用与拓展环节，包含了“Starttoread”和“Storytime”两个板块。

“Starttoread”板块是对本单元核心词汇（big,small,long,short,tall等）和句型（It’s...）的综合性认读检测与理解应用。它以图文匹配、读后判断等形式，将语言知识置于具体的、可理解的语境中，旨在培养学生初步的阅读解码能力、信息提取能力和图文对应理解能力。此板块并非孤立存在，而是对A、B部分Let‘slearn和Let’stalk所学内容的有机整合与复现。

“Storytime”板块则通过一个富有童趣的连环画故事，将本单元的目标语言在真实、连贯的叙事中自然复现和拓展。本单元故事围绕Zoom和Zip去动物园观看动物表演的情节展开，不仅涵盖了核心词汇和句型，还自然地引入了“Comehere,children!”“Ithas...”“Ilikeit.”等交际用语和新的语言点，在延续单元主题的同时，丰富了语言输入，增强了学习的趣味性和情境的真实性。故事教学的价值超越语言知识本身，它着重培养学生的整体理解能力、预测与推理能力、以及通过表演进行表达的能力，是发展学生思维品质和综合语言运用能力的重要载体。

（二）学情精准分析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，对色彩、图画、故事和活动充满兴趣，注意力持续时间约为15-20分钟，需要教学活动节奏明快、形式多样。他们好奇心强，乐于模仿和表现，但逻辑思维和抽象概括能力仍处于发展阶段。团队合作意识初步形成，渴望获得同伴和教师的认可。

语言知识储备：学生已掌握本单元核心动物词汇（如giraffe,bear,elephant,bird,monkey,panda等）和描述性形容词（big,small,long,short,tall等）。能够初步运用“Lookatthe...”“It‘sso...”等句型进行简单描述。对英语课堂的指令和活动流程较为熟悉，具备基本的听指令做动作、跟读模仿、参与简单游戏的能力。

潜在学习难点：

1.语言综合运用能力：将分散的词汇和句型在阅读和故事语境中进行灵活、准确的综合运用存在挑战。

2.阅读策略与习惯：三年级是英语阅读启蒙的关键期，学生可能缺乏系统的图文对应、关键词提取等阅读微技能。

3.故事理解与输出：完全理解故事细节，并脱离文本进行有感情的复述或表演，对部分学生而言难度较大。

4.形容词“long”与“short”在不同语境下的灵活运用（既可描述身体部位长短，也可描述整体身高）。

基于以上分析，本节课的教学设计需以兴趣为引领，以活动为依托，搭建从词汇句型到语篇理解、从理解输入到创意输出的梯度支架，并渗透初步的阅读策略指导。

二、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在“Starttoread”的图片和文本语境中，准确认读、理解并圈出本单元的核心形容词（big,small,long,short,tall）。

2.学生能够借助图片、教师提问和同伴讨论，理解“Storytime”故事的主要内容和发展脉络。

3.学生能够模仿录音，以正确的语音、语调朗读故事，并尝试分角色表演故事片段。

4.学生能够综合运用“Lookatthe...It’s(so)...Ithas...”等句型，在类似情境中对动物特征进行口头描述。

（二）学习能力目标

1.通过完成图文匹配、读后判断等任务，学生初步掌握“借助图片理解文意”和“寻找关键词”的阅读策略。

2.通过观看故事动画、排序图片等活动，学生锻炼通过视听渠道获取信息、梳理故事顺序的能力。

3.在小组合作进行故事朗读与表演的过程中，培养协作学习、相互倾听与配合的意识与能力。

（三）思维品质目标

1.在“Starttoread”环节，通过观察图片细节与文字描述的对应关系，发展观察、比较与分析能力。

2.在“Storytime”的读前预测、读中推理环节（如：根据封面预测故事内容，根据前一幅图猜测下一幅图的情节），激发学生的想象力与逻辑推理能力。

3.通过讨论“Whydoesthesmallmonkeysay‘Iamthewinner’?”等问题，引导学生进行批判性思考，理解“各有长短”的寓意。

（四）文化意识目标

1.通过了解动物园及动物表演的语境，初步接触爱护动物、文明参观的潜在社会规范。

2.通过故事中小猴子机智赢得比赛的情节，体会幽默与智慧，感受积极乐观的态度。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.在“Starttoread”中巩固并综合运用本单元关于动物特征的形容词和核心句型。

2.理解“Storytime”的故事内容，并能正确、流利地朗读。

3.引导学生从故事阅读中获得乐趣，并愿意尝试进行角色扮演。

（二）教学难点

1.形容词“long/short”在描述动物整体身高与身体部位（如尾巴、鼻子）时的灵活区分与运用。

2.引导学生超越字面理解，把握故事的幽默点与简单寓意。

3.指导学生以小组为单位，进行有组织、有表现力的故事片段表演。

四、教学理念与策略

（一）教学理念

1.整体语言教学观：将“Starttoread”与“Storytime”视为一个有机的整体——前者是后者的语言与技能铺垫，后者是前者的情境化拓展与应用。教学注重语言知识、技能与情感体验在完整语境中的融合。

2.任务型语言教学：设计层层递进、目的明确的听说读写看任务（如“侦探找词”、“图片排序”、“最佳配音员”），让学生在“用英语做事”的过程中内化语言，发展能力。

3.差异教学：通过个人独立阅读、同伴互助、小组合作等多种组织形式，以及分层任务设置（如：基础性跟读、挑战性表演），关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

4.跨学科整合意识：本节课自然融入美术（观察图画细节）、戏剧（角色表演）、德育（友爱、自信）等元素，促进学生的全面发展。

（二）教法与学法

主要教法：

1.情境教学法：利用多媒体课件、实物道具、教室环境创设“动物园”与“故事剧场”的生动情境。

2.交际教学法：在师生、生生的多向互动中，进行语言的意义协商与运用。

3.活动教学法：设计游戏、竞赛、表演等多元化活动，使学习过程趣味化、活动化。

4.多媒体辅助教学法：合理运用音频、视频、动画和交互式白板功能，增强输入效果，调动多感官参与。

主要学法：

1.合作探究学习：在小组活动中共同解决问题，完成表演任务。

2.体验式学习：通过模仿、表演、游戏亲身体验语言的使用。

3.自主学习：在教师引导下，尝试运用阅读策略独立完成部分阅读任务。

五、教学资源与媒体准备

1.硬件：多媒体一体机（支持播放音视频及课件展示）、音响设备、实物投影仪。

2.软件与数字资源：

1.3.精心制作的PPT课件，包含热身歌曲动画、“Starttoread”高清图片与交互活动、Storytime完整动画视频、分页故事图片与文字、课堂练习活动等。

2.4.“AttheZoo”主题歌曲音频及伴奏。

3.5.人教社官方配套Storytime部分标准录音。

6.实物与道具：

1.7.动物单词卡片和形容词反义词卡片。

2.8.Zoom和Zip的头饰，以及故事中其他动物（大象、小鸟、猴子）的简易头饰或胸牌若干套，用于小组表演。

3.9.一个用于模拟“长鼻子”的长筒袜或纸筒，一个用于模拟“短尾巴”的小毛球。

4.10.奖励用的小贴纸（动物主题）或“英语小明星”奖章。

11.环境布置：将教室后方或一侧布置成“故事小剧场”区域，营造表演氛围。墙面可张贴学生前期绘制的动物图画。

六、教学过程设计与实施

（一）热身启动，激活旧知(Warm-upRevision)(约5分钟)

活动一：律动欢唱，主题入境

1.教师播放Unit3的主题歌曲“AttheZoo”动画视频，带领学生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气说：“Wow,thezooissofun!Let’sgotothezooagaintoday!”

2.设计意图：熟悉的歌曲能迅速将学生带入英语学习氛围和本单元主题，肢体律动能释放学生的紧张感，激发学习热情。

活动二：快闪猜谜，温故知新

1.教师利用PPT快速闪现动物身体部位局部图（如大象的鼻子、长颈鹿的脖子、猴子的尾巴、鸟的翅膀等），学生快速说出动物名称。

2.随后，教师出示形容词卡片（big,small,long,short,tall），进行“反义词快速反应”游戏。教师说“big”，学生需立即说出“small”并做出相应的手势（如用双臂比划大小、长短、高矮）。

3.设计意图：通过视觉挑战游戏复习动物词汇，聚焦于特征部位，为后续描述做铺垫。“反义词反应”游戏以高频互动的方式激活本单元核心形容词，并建立音、义、形的快速联结。

（二）读前启思，技能铺垫(Pre-reading)(约8分钟)

活动一：语境导入，设置任务

1.教师呈现一张热闹的动物园全景图，说：“Somanychildrenarereadingabouttheanimalsatthezoo.Canyouhelpthem?”自然引出“Starttoread”板块。

2.出示该板块的四幅动物图（大象、猴子、长颈鹿、狗），不展示文字。引导学生用“Lookatthe...It‘s...”进行集体描述。教师追问更多细节，如：“Lookattheelephant.It’sbig.Whatelse?(指着鼻子)Isitsnoselongorshort?”引导学生尝试使用“Ithasalongnose.”

活动二：策略指导，图文解码

1.教师揭示旁边的四句描述文字，但顺序打乱。提出任务：“Let‘sbereadingdetectives!Readthesentencesandmatchthemwiththerightpictures.”明确阅读策略：“Gooddetectivesusepicturestohelpthemunderstandwords.Lookatthepicturecarefullyfirst.”

2.给予学生1分钟独立默读和思考时间，鼓励他们用手指着读，遇到不会的词尝试根据图片猜测。

3.设计意图：将单纯的图文匹配任务情境化、任务化，赋予学生“小侦探”的角色，增加挑战感和使命感。明确给出“借助图片理解文意”的策略指导，这是对三年级学生至关重要的阅读启蒙。

（三）读中探究，理解内化(While-readingforStarttoread)(约7分钟)

活动一：验证匹配，细节圈划

1.邀请四位学生上台，通过拖拽PPT上的句子到相应图片下方的方式，完成匹配。全班一起核对。

2.匹配完成后，教师带领学生逐图逐句朗读。然后发出指令：“Now,let‘sfindthekeywords.Pleasecirclethewordsthattellus‘howtheanimalis’.Forexample,inpicture1,circle‘big’.”学生在自己的课本或学习单上圈出形容词big,small,long,short,tall。

3.教师利用实物投影展示一位学生的圈划，进行反馈和强化。

活动二：挑战判断，深化理解

1.完成课本上的“√or×”判断练习。教师引导学生不仅判断对错，还要说出错误句子的改正方法。例如：对于“Themonkeyhasalongtail.”如果判断为×，要能说出“Themonkeyhasalongtail.It‘snotshort.”或直接改正“Themonkeyhasashorttail.”

2.设计意图：匹配后的集体朗读和圈关键词活动，将认读、理解与词汇聚焦相结合，巩固语言形式。判断并改错的活动提升了思维层次，要求学生不仅要理解，还要进行语言分析和重构。

（四）故事导入，预测激趣(Lead-intoStorytime)(约5分钟)

活动一：封面观察，大胆预测

1.教师播放一段简短的、伴有欢快音乐的动物园表演视频剪辑（如海豚顶球、大象踢球），然后定格，说：“ZoomandZipareatthezooshowtoo!Let‘sreadtheirstory.”

2.出示故事封面图（Zoom,Zip和小鸟在观看表演）。引导学生观察：“Whoareinthepicture?Wherearethey?Whataretheylookingat?”鼓励学生用中文或简单的英语表达预测故事内容。

3.教师板书学生预测的关键词，如：show,watch,animals,happy等。

活动二：初听感知，验证预测

1.播放整个故事的动画视频（无字幕），让学生整体感知。播放后，教师问：“Whatanimalsdoyouseeintheshow?”学生回答出elephant,bird,monkey。再问：“Isthestoryfunny?Why?”引导学生初步表达感受。

2.设计意图：从真实表演视频过渡到故事，建立连接。封面预测能充分调动学生的已有经验和想象力，激发阅读期待。无字幕初听整体感知，训练听力理解，并让学生将自己的预测与实际内容进行对照，提升阅读动机。

（五）故事细读，分层解构(While-readingforStorytime)(约15分钟)

本环节采用“图片环游”与“问题链”相结合的方式，逐图深入理解。

图1-2:

1.出示图1（Zoom和Zip走来），教师模仿Zoom的语气：“Comehere,children!Lookattheelephant.”让学生跟读这句新语。问：“Whatdoestheelephantdo?”引导学生观察图2大象用鼻子踢球，并尝试描述：“Itkickstheballwithitsnose.”

2.重点处理“Ithasalongnose.”教师拿出准备好的“长鼻子”道具比划，并对比“shortnose”，让学生跟读、理解。

图3-4:

1.出示图3（小鸟飞入），教师问：“Whocomesnext?Whatcanthebirddo?”播放该段录音，学生找出答案：“Itcanfly.”“It‘ssmallandfast.”

2.出示图4（猴子出场），教师用疑惑的语气问：“Themonkeyiscoming.Butwhatcanthemonkeydo?Canitfly?Canitkickaball?”引发学生思考。

图5-6(故事高潮与幽默点):

1.出示图5（猴子在两根竹子间跳跃），让学生描述看到的动作。播放录音，重点理解“It‘sshort.Ican’tfly.Ican‘tkickaball,butIcanjump.”教师可做跳跃动作示范。

2.出示图6（小猴子宣布自己是胜利者），教师用夸张惊讶的表情问：“Themonkeysays‘Iamthewinner!’Why?Isitreallythewinner?Whatdoyouthink?”这是本节课思维品质培养的关键点。组织同桌或四人小组简单讨论。引导学生理解，在“跳跃”这个比赛中，小猴子确实赢了，故事充满了童趣和自嘲的幽默。每个人/动物都有自己的长处。

3.教师总结：“Everyoneisgoodatsomething.Theelephantisstrong.Thebirdisfast.Themonkeyisgoodatjumping.Theyareallgreat!”

图7(故事结局):

1.出示图7（Zoom,Zip大笑），教师问：“HowdoZoomandZipfeel?Aretheyhappy?”学生回答后，全班一起模仿Zoom和Zip开心大笑的样子，并跟读：“Ha!Ha!It‘sfunny!”

整体跟读与模仿：

1.再次播放带字幕的故事动画，让学生指着文字逐句跟读，特别注意模仿录音中的语音语调，尤其是Zoom的号召语气、小鸟的轻快、猴子的顽皮和最后的大笑。

2.设计意图：逐图细读配以层次性问题，将语言理解、细节观察和思维启发紧密结合。小组讨论“为何猴子是winner”是深度学习的关键，引导学生辩证看待“输赢”，理解故事寓意。充分的跟读模仿是内化语言、培养语感的必要步骤。

（六）巩固拓展，创意输出(Post-readingProduction)(约8分钟)

活动一：图片排序，梳理脉络

1.将打乱顺序的故事图片发给各小组（或通过PPT小组活动呈现），小组合作根据记忆和理解，给图片排序。完成后，请一个小组派代表用“First,...Then,...Next,...Finally,...”等连接词简要叙述故事过程。

2.设计意图：检验学生对故事整体脉络的掌握，并初步训练叙事逻辑。

活动二：角色配音，声临其境

1.教师播放去掉人物对话音效的故事动画片段（例如图2-6），邀请几组学生上台，戴上头饰，为对应的角色进行现场配音。鼓励学生不仅读出台词，还要加上表情和动作。

2.设计意图：配音活动降低了即时表演的难度，但同样要求学生对语言熟练掌握，并能同步画面，是极好的控制性输出练习，趣味性强。

活动三：创意剧场，小组展演（分层任务）

1.任务发布：小组选择故事中的一个场景（如“大象踢球”、“小鸟飞翔”、“猴子跳跃”或故事的开始与结束）进行简单排练和表演。鼓励对语言进行小幅度的创新或增加动作。

2.准备时间：给予小组3-4分钟时间分工（谁演什么角色，谁负责旁白）、排练。教师巡视指导，帮助有困难的小组。

3.展示与评价：邀请2-3个小组在“故事小剧场”区域进行展示。其他学生作为观众和评委，从“语音清晰”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行口头评价或举起“笑脸”牌表示鼓励。

4.设计意图：这是综合性的语言输出活动。小组合作降低了个人表演的焦虑，培养了团队精神。分层选择场景让不同能力水平的学生都能参与其中。展示与互评环节建立了积极的课堂评价文化。

（七）总结升华，作业延伸(SummaryHomework)(约2分钟)

活动一：情感升华，总结回顾

1.教师与学生一起回顾：“Today,wereadaboutanimalsandenjoyedafunnystory.Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生再次感悟“Everyoneisspecial.”的道理。

2.简单总结本课重点：我们巩固了描述动物的词句，还学会了读一个有趣的故事。

活动二：分层作业，自主选择

1.基础性作业（必做）：1.听读课本第28-29页“Starttoread”和“Storytime”各三遍，注意模仿语音语调。2.将故事讲给爸爸妈妈听。

2.拓展性作业（选做，二选一）：1.画一幅你最喜欢的动物园动物表演图，并用一两句英语在旁边写下描述（如：Lookatthe...It‘s...Itcan...）。2.与家人或朋友一起，尝试表演故事中的一个小片段，并录制一段小视频。

3.设计意图：总结将语言学习与情感教育融合。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障巩固，拓展作业提供展示创意和综合应用的空间，将学习延伸至课外和家庭。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思路，随着课堂进程动态生成。

左侧区域：核心词汇库

1.上方画一个“放大镜”图案，内写：ReadingDetectives

2.下列两列单词，用箭头连接反义词：

big←→small

long←→short

tall

中间区域：故事线索图

1.顶部：Unit3AttheZoo—StoryTime(配有Zoom和Zip简笔画)

2.向下用箭头连接关键句子和简笔画：

Comehere,children!

→Lookattheelephant.Ithasalongnose.(大象简笔画)

→Lookatthebird.It‘ssmallandfast.(小鸟简笔画)

→Lookatthemonkey.It’sshort.Icanjump!(猴子简笔画)

→Iamthewinner!Ha!Ha!It‘sfunny!(笑脸简笔画)

右侧区域：今日之星与思考

1.顶部：SuperStars!(用于张贴课堂表现好的学生获得的动物贴纸)

2.下方一个问题框：Whyisthemonkeythewinner?

框内预留空白，课中根据学生讨论，可书写关键词如：jump,goodat,special等。

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师全程关注学生的参与度、回答问题的积极性、小组合作时的投入程度。

2.3.口头反馈：对学生个体的回答、小组的展示给予具体、积极的即时评价，如：“Greatobservation!Youfound‘long’.”“Wow,your‘jump’actionissofunny!”

3.4.互评活动：在故事表演环节，引导观众从“语音、