2025-2026学年小班室内安全教案

PAGE课题2025-2026学年小班室内安全教案设计思路一、设计思路结合小班学生认知特点，以课本“我的生活”单元为载体，围绕教室、家庭两个室内场景，通过图片观察、情景模拟、安全儿歌等形式，引导学生识别电源、尖锐物品、高处的危险，学习“不乱摸”“慢慢走”“会求助”等简单自我保护方法，在游戏中萌发安全意识，培养初步的自护能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生树立室内安全意识，能识别教室、家庭中的电源、尖锐物品等常见危险源；掌握“不触碰”“慢慢走”“会求助”等简单自我保护方法；在情景模拟中萌发遵守安全规则的意愿，培养初步的自我保护能力和责任感，为终身安全生活奠定基础。教学难点与重点1.教学重点：识别室内常见危险源及掌握简单自护方法。例如，通过课本图片引导学生发现插座、剪刀、高处玩具等危险，明确“不触碰插座”“不用剪刀对着人”“不爬高取物”等具体安全规则，强化对危险源的直观认知与行为规范。

2.教学难点：理解危险行为的后果并在情景中正确应用自护方法。例如，小班幼儿难以理解“乱摸插座会触电”的抽象后果，需通过模拟游戏（如“小医生帮受伤娃娃”）感受危险；在“着急取玩具”情景中，易忘记“慢慢走”，需反复练习“停一停、想一想”的求助步骤，将安全行为转化为自觉行动。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备课本，重点使用"我的生活"单元中室内安全相关图片与儿歌。

2.辅助材料：准备插座、剪刀、高处玩具等危险源实物图片及安全行为对比图；制作"危险在哪里"情景视频。

3.实验器材：提供安全插座模型、仿真剪刀（钝头）等可操作教具，确保无尖锐边角。

4.教室布置：划分"安全讨论区"摆放危险源图片；设置"情景模拟角"布置矮柜、玩具架等场景道具。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：小朋友们，今天教室里藏着一些"小怪兽"，它们会让我们受伤哦！快看，老师带来了什么？（出示插座图片）

生：插座！

师：对！插座有"小牙齿"，小手伸进去会——（模仿触电动作）

生：好痛！

师：再看看这个（举起剪刀），它像什么？

生：小鸟的嘴巴！

师：小鸟嘴巴咬人会怎样？

生：流血！

师：太棒了！这些"小怪兽"就是电源、剪刀、高处的东西。今天我们就来学习怎么打败它们！

**（二）实物观察，识别危险源（10分钟）**

师：请轻轻摸一摸桌上的物品（传递插座模型、钝头剪刀、矮柜玩具），说说它们哪里危险？

生：插座有洞，不能摸！

生：剪刀尖尖的，不能挥！

师：观察真仔细！课本第12页也有这些图片（翻开教材），大家指一指危险在哪里？

（学生指认图片中的插座、剪刀、高处玩具）

师：总结得对！危险源就是——（板书）"电源、尖锐物、高处物"。

**（三）情景模拟，学习自护方法（15分钟）**

**情景1：插座旁的诱惑**

师：小明想玩插座，你们快劝劝他！（请学生扮演小明）

生：小明不能摸！会触电！

师：那应该怎么做？

生：喊老师！

师：对！"不触碰，会求助"（板书）。现在一起练习：看到插座，小手背身后，大声说——

生：老师，这里有插座！

**情景2：剪刀的危险**

师：小红用剪刀剪纸时，突然有人冲过来。怎么保护自己？

生：剪刀对着自己！

师：正确！剪刀尖尖要朝内（示范动作）。课本儿歌说——（齐读）"剪刀小，不乱甩，尖尖头，朝里摆"。

**情景3：高处取物**

师：玩具在柜顶，够不到怎么办？

生：搬小椅子！

师：不行！椅子会倒。应该——

生：请老师帮忙！

师：太棒了！"不攀爬，会求助"（板书）。现在模拟：谁想试一试？

（学生举手，教师指导动作：后退一步，手指高处说"老师，我要那个玩具"）

**（四）游戏巩固："安全小卫士"闯关（10分钟）**

师：现在我们要闯关啦！第一关：危险找茬（出示图片：孩子爬椅子、玩插座）。

生：危险！不能爬椅子！

师：第二关：行为判断（教师做动作：慢慢走、快跑取物）。

生：慢慢走才安全！

师：第三关：安全儿歌接龙（师生拍手）

师：插座危险——

生：不乱摸！

师：剪刀尖尖——

生：朝里摆！

师：高处玩具——

生：会求助！

**（五）难点突破：后果体验与行为强化（5分钟）**

师：为什么不能爬高？（拿出仿真娃娃）

生：会摔疼！

师：现在请"小医生"检查（学生扮演医生）：娃娃腿疼了，怎么办？

生：冰敷！抱抱！

师：对！危险后果很严重。现在练习"慢慢走"：从玩具柜走到门口，谁做最棒？

（学生练习，教师纠正：小步子，手不挥，眼睛看前方）

**（六）延伸家庭：亲子安全任务（5分钟）**

师：回家找找家里的"小怪兽"，和爸爸妈妈一起画下来，贴在冰箱上。

生：还要告诉他们安全方法！

师：没错！明天带来分享，看谁是"安全小超人"！

**（七）总结升华（5分钟）**

师：今天我们打败了哪些"小怪兽"？

生：插座、剪刀、高处！

师：记住三个法宝——（板书）"不触碰、不攀爬、会求助"。现在跟着老师拍手唱：

（师生齐唱改编儿歌："小手小手不乱摸，剪刀尖尖朝里走，高处危险找大人，安全生活乐悠悠！"）教学资源拓展1.拓展资源：（1）绘本资源：《小熊安全绘本》系列中的《插座我不碰》《剪刀我会用》《高处危险我知道》，通过小熊的日常故事，直观展示电源、尖锐物品、高处取物的危险场景及正确应对方式，与教材“我的生活”单元室内安全图片形成文字与图像互补。（2）安全儿歌集：《室内安全拍手歌》《危险动作我不做》《安全小卫士》，包含教材中“不触碰”“不攀爬”“会求助”等核心要点的儿歌，节奏明快，便于幼儿记忆和传唱。（3）家庭安全工具包：安全插座保护盖（防止异物插入）、圆头儿童剪刀（钝头设计，减少受伤风险）、防撞角（家具尖角防护），实物工具与教材中的危险源图片对应，帮助幼儿建立“危险物品有保护”的认知。（4）生活场景图卡：厨房（热水壶、刀具）、浴室（防滑垫、浴缸）、卧室（玩具柜、床边）的室内安全场景图，标注“小心烫伤”“地面湿滑”“不爬床栏”等安全提示，拓展教材中教室和家庭场景外的室内空间安全知识。

2.拓展建议：（1）亲子共读任务：每晚睡前与家长共读1本安全绘本，阅读时指着绘本中的危险源提问“这里藏着什么危险？小熊是怎么做的？”，引导幼儿结合教材所学回答，强化“识别危险-正确应对”的思维逻辑。（2）家庭安全小侦探：周末与家长一起当“安全小侦探”，用画笔画出家里3个危险源（如插座、矮柜顶层的玩具、阳台栏杆），在旁边用简单符号标注安全方法（如“√”表示“找老师帮忙”，“×”表示“不爬高”），制作《家庭安全地图》贴在冰箱上，将课堂知识延伸至生活实践。（3）角色扮演游戏：设置“小老师”情景，幼儿扮演老师，用玩具插座、剪刀、娃娃等道具，向家长或玩偶讲解“不能摸插座”“剪刀尖尖朝里”“够不到玩具要喊大人”，通过角色扮演巩固教材中的安全规则。（4）安全标志设计师：用彩色卡纸制作简单安全标志，如红色“禁止触摸”标志（贴在插座旁）、黄色“小心滑倒”标志（贴在浴室门口），在制作过程中家长讲解标志含义，帮助幼儿理解“安全标志提醒危险”的作用，延伸教材中“危险在哪里”的探究内容。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与“危险找茬”“情景模拟”等活动，能否指认课本中插座、剪刀、高处玩具等危险源，并说出“不触碰”“慢慢走”“会求助”等安全规则，记录幼儿在游戏中的专注度与反应速度。

2.小组讨论成果展示：小组合作完成“安全标志设计”任务，展示时需结合课本图片说明标志含义（如红色“禁止触摸”对应插座），检验幼儿是否能将课堂所学危险源与安全标志对应。

3.随堂测试：通过图片判断题（如“孩子爬椅子取玩具”是否安全）和儿歌接龙（如“剪刀尖尖——朝里摆”），评估学生对核心知识点的掌握情况，统计正确率。

4.家庭实践任务：检查学生带来的《家庭安全地图》，是否标注了3个家庭危险源（如插座、矮柜顶层）及对应安全方法，观察幼儿是否能联系课本内容解释家庭场景中的安全规则。

5.教师评价与反馈：针对整体教学效果，总结幼儿对危险源的识别能力及自护方法的应用熟练度，对“求助步骤”掌握较弱的幼儿，设计后续“角色扮演强化课”；反馈家长可通过日常场景（如厨房热水壶）引导幼儿复述安全规则，巩固课堂所学。典型例题讲解1.**情景判断题**

小明看到柜子顶层的玩具，搬来小凳子爬上去够。他的做法对吗？为什么？

答案：不对。高处取物会摔伤，应该请老师帮忙。

2.**行为应用题**

小红用剪刀剪纸时，突然有人冲过来。她应该怎么做？

答案：立刻停下动作，剪刀尖朝自己，后退一步，说“请小心剪刀”。

3.**危险应对题**

小明发现插座旁边有水，想用手擦干。你会怎么劝他？

答案：插座不能碰，有水会触电，快告诉老师处理。

4.**家庭安全题**

妈妈做饭时热水壶放在桌子边缘，你该怎么做？

答案：不碰热水壶，告诉妈妈“壶放不稳会烫到”。

5.**规则排序题**

把以下安全行为按正确顺序排列：①慢慢走取玩具②后退不碰插座③喊老师帮忙

答案：②①③（先远离危险，再尝试安全取物，最后求助）。板书设计①**危险源识别**

⚡️电源（插座、插线板）——小手不能摸

✂️尖锐物（剪刀、工具）——尖尖头朝里

↑高处物（柜顶玩具、窗户）——不爬高够取

②**自护方法**

"不触碰"：小手背身后，喊大人帮忙

"不攀爬"：后退一步，眼睛看地面

"会求助"：手指高处，大声说"老师，我需要帮助"

③**安全规则儿歌**

"插座危险我不摸，剪刀尖尖朝里摆；

高处玩具够不着，快喊大人来帮忙；

安全规则记心间，我是小小安全卫士！"教学反思与总结教学反思：这节课通过“危险找茬”“情景模拟”等游戏，孩子们对插座、剪刀、高处玩具的识别很积极，实物模型比图片更直观。但“后果体验”环节时间偏紧，部分孩子对“触电”“摔伤”的抽象概