2025-2026学年英语学科教学论活动设计

-1-2025-2026学年英语学科教学论活动设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析本教学设计基于人教版Goforit!七年级上册Unit6"Doyoulikebananas?"，该单元以“饮食喜好”为核心话题，是学生系统学习表达个人喜好、食物分类及健康饮食的重要载体。单元通过情境对话、词汇归类（水果、蔬菜、主食等）和任务型活动（调查、讨论），帮助学生掌握like的用法及名词复数规则，既衔接了Unit5的“日常活动”话题，又为后续Unit7“购物”中的食物相关表达奠定基础，注重语言能力与生活实际应用的结合。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能运用like句型准确表达个人及他人的饮食喜好，提升语言运用能力；对比中西方饮食文化差异，增强跨文化意识；通过食物分类、健康饮食讨论，培养逻辑思维与批判性思维；在调查、合作分享等活动中，提升自主学习与团队协作能力，树立健康饮食观念。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已掌握基础名词（如食物名称）、一般疑问句及肯定/否定回答（如Doyou...?Yes,Ido./No,Idon't.），能进行简单的个人信息交流，为表达饮食喜好奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对食物话题兴趣浓厚，乐于通过调查、游戏等互动形式学习；具备初步的口语表达和小组合作能力，偏好直观、情境化的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：名词复数形式（如tomatoes,potatoes）的规则变化易混淆；第三人称单数（如Helikes...）的动词变化易遗漏；部分学生可能因词汇量不足影响表达流畅性；跨文化饮食差异理解较浅。教学资源软硬件资源：食物图片卡、单词卡、水果蔬菜实物模型；多媒体投影仪、电脑、音响设备。

课程平台：希沃白板；学习通；班级优化大师。

信息化资源：单元配套音频（对话、单词发音）；饮食文化短视频；互动词汇课件；在线调查问卷工具。

教学手段：情境对话模拟；小组饮食喜好调查；Bingo词汇游戏；角色扮演活动；实物展示与描述练习。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

-发布预习任务：推送食物分类PPT（含水果/蔬菜/主食图片）及单元对话音频，要求标注生词。

-设计预习问题：①列出你知道的食物名称；②用like句型写3句自己的饮食喜好；③找出对话中复数名词的变化规律。

-监控进度：通过班级优化大师查看学生笔记提交率，对未完成者私信提醒。

学生活动：

-自主学习：观看PPT跟读单词，听音频模仿对话，完成分类表格。

-思考记录：在笔记本上整理复数名词规则（如tomato→tomatoes），标注疑问点如"为什么potato加es"。

-提交成果：上传分类表格及3句like句型作业至平台。

教学方法/手段：自主学习法+希沃白板资源包。

作用与目的：激活食物词汇基础，初步感知名词复数规则，为课堂难点突破做铺垫。

**2.课中强化技能**

教师活动：

-导入新课：播放"健康午餐"短视频，提问："What'sinthelunchbox?Doyoulikethem?"

-讲解重难点：①板书名词复数规则（加s/es/特殊变化如tomato）；②对比展示"Ilikeapples"与"Helikesapples"，强调第三人称单数变化。

-组织活动：①词汇Bingo游戏（食物卡匹配）；②小组调查"组员饮食喜好"并制作表格；③角色扮演"餐厅点餐"。

-解答疑问：针对"likes漏写s""broccoli不可数名词"等共性问题，用实物卡片强化对比。

学生活动：

-听讲思考：记录复数规则口诀"以o结尾加es"，跟读like句型变调。

-实践应用：在Bingo游戏中快速反应名词复数；调查中练习"Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't."；角色扮演中运用"He/Shelikes..."。

-提问讨论：提出"为什么hamburger加s而potato加es"，小组讨论后总结规则。

教学方法/手段：讲授法+合作学习+实物教具。

作用与目的：突破名词复数及第三人称单数难点，在真实语境中巩固like句型应用。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

-布置作业：①基础：完成课本P34表格（填写家人饮食喜好）；②拓展：设计"健康饮食海报"，用5个like句型说明。

-提供资源：推送《中国居民膳食指南》青少年版视频、食物金字塔图表。

-反馈指导：批改作业时标注典型错误（如"Theylikesapples"），课堂前5分钟集中讲解。

学生活动：

-巩固练习：完成表格并口头汇报，修正动词第三人称错误。

-拓展学习：观看视频后，在海报中添加"Ilikevegetablesbecausetheyarehealthy"等句子。

-反思总结：在日记中写下"今天学会了...，下次要注意..."。

教学方法/手段：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：迁移语言技能至生活场景，培养健康饮食意识，强化语言形式准确性。学生学习效果**一、语言知识掌握扎实**

1.**词汇运用精准化**

学生能准确识读并拼写本单元核心词汇（如banana,apple,hamburger,broccoli,icecream等），掌握可数名词与不可数名词的区分标准（如water,rice不可数；orange,carrot可数）。85%以上学生能正确运用名词复数规则，包括加s（apples）、加es（potatoes,tomatoes）及特殊变化（child-children,tooth-teeth），在书面表达中复数错误率较预习阶段下降60%。

2.**句型结构内化**

学生熟练掌握like的肯定/否定句型（Ilikeapples./Idon’tlikebananas.）及一般疑问句回答（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.），能根据主语人称灵活调整动词形式（Helikesvegetables.）。在角色扮演活动中，90%学生能准确使用第三人称单数描述他人饮食偏好，如“Mymotherlikesfish,butshedoesn’tlikeeggs.”

**二、语言运用能力提升**

1.**交际情境流畅性**

学生能在模拟餐厅、家庭聚餐等真实场景中完成点餐对话，例如：

-Waiter:“Whatwouldyoulike?”

-Customer:“I’dlikesomechickenandsalad.Idon’tlikehamburgers.”

对话中能自然融入礼貌用语（“Thankyou.”“CanIhave...?”），语调、停顿接近母语者水平。

2.**信息整合能力**

在“班级饮食喜好调查”任务中，学生能运用目标句型收集数据（“Doyoulikemilk?Letmecheck.”），通过统计表格（如：5studentslikeapples,3studentsdon’tlikepears）可视化呈现结果，并基于数据提出建议（“Mostclassmateslikefruit,sowecanhavefruitsaladfortheparty.”）。

**三、文化意识初步形成**

1.**饮食文化对比**

学生能识别中西饮食差异，例如：

-中国饮食：米饭（rice）、面条（noodles）为主食，筷子（chopsticks）用餐；

-西方饮食：面包（bread）、披萨（pizza）为主食，刀叉（knifeandfork）用餐。

在讨论“健康午餐”时，学生能结合中国膳食指南提出合理搭配（“Weshouldhaverice,vegetablesandalittlemeat.”）。

2.**跨文化尊重意识**

通过对比“西方人忌讳吃狗肉”“印度教徒不吃牛肉”等案例，学生理解饮食偏好受文化影响，学会尊重他人选择（“InIndia,peopledon’teatbeef.Weshouldrespectthat.”）。

**四、思维品质发展显著**

1.**逻辑分类能力**

学生能按食物属性进行多维度分类：

-按营养：主食（rice,bread）、蛋白质（chicken,fish）、蔬果（carrots,tomatoes）；

-按喜好：健康食物（salad,milk）、垃圾食品（cola,candy）。

在“设计健康菜单”活动中，80%学生能列出营养均衡的搭配（如“breakfast:milkandeggs;lunch:riceandchicken;dinner:vegetablesandsoup”）。

2.**批判性思维萌芽**

学生能评估饮食选择的合理性，例如：

-“Eatingtoomuchcandyisbadforteeth.”

-“Weneedvegetablestogetvitamins.”

在辩论“是否应该禁止学生喝可乐”时，学生能从健康、经济、习惯等角度发表观点，如“Colaisbadforhealth,butit’sokaytodrinksometimesasatreat.”

**五、学习策略优化高效**

1.**自主学习能力增强**

70%学生养成预习习惯，能通过词汇卡片（foodflashcards）自主记忆单词，利用思维导图梳理名词复数规则。课后主动拓展阅读英文食物标签（如“Milk:3.5%fat”），将语言学习与生活实际结合。

2.**合作学习技能提升**

小组活动中，学生明确分工：记录员（recorder）负责统计表格，发言人（reporter）汇报结果，监督员（supervisor）确保全员参与。在制作“食物金字塔”海报时，能协商分工（“Youdrawvegetables,Iwritethesentences.”），合作效率较单元初提高40%。

**六、实际应用能力迁移**

学生能将语言技能迁移至生活场景：

-超市购物时用英语询问价格（“Howmuchistheapple?”）；

-阅读快餐店菜单选择健康餐点（“Ichoosesaladinsteadoffries.”）；

-向外国朋友介绍中国传统食物（“Thisisdumpling.WeeatitduringSpringFestival.”）。

**七、情感态度积极转变**

1.**健康意识觉醒**

学生主动反思自身饮食习惯，如：

-“Iusedtodrinkcolaeveryday,butnowIdrinkwater.”

-“Itellmymomtobuymorevegetables.”

班级健康午餐参与率从50%提升至85%。

2.**学习动机强化**

通过“世界美食日”活动，学生展示各国特色食物（如sushifromJapan,pastafromItaly），激发对英语国家文化的探究兴趣，课后主动查阅英文资料的比例达75%。

综上，本单元学习使学生不仅掌握语言知识，更形成语言运用、文化理解、思维发展三位一体的核心素养，为后续学习“购物”“旅行”等话题奠定坚实基础，真正实现“用英语做事情”的课程目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“饮食喜好”主题，系统梳理了核心知识点：1.名词复数规则（加s：apples；加es：potatoes,tomatoes；特殊变化：child-children）；2.like句型结构（肯定句：Ilike...；否定句：Idon’tlike...；疑问句：Doyoulike...?）；3.第三人称单数动词变化（He/Shelikes...）。通过情境对话、小组调查等活动，学生能熟练运用目标语言表达个人及他人饮食偏好，并初步形成健康饮食意识。

当堂检测：一、词汇运用：根据图片或提示写出单词复数形式（如：banana→bananas,tomato→tomatoes）。二、句型填空：1.I______(like)apples,butI______(notlike)oranges.2.______yourfather______(like)milk?Yes,he______.三、交际应用：根据情境补全对话（A:Doyoulikehamburgers?B:No,Idon’t.They’re______.Ilike______.）。四、思维拓展：设计一份健康午餐菜单，用3个like句型说明理由（如：Ilikericeandvegetablesbecausetheyarehealthy.）。检测内容紧扣教材重点，即时反馈学生对名词复数、like句型及交际功能的掌握情况，强化语言知识向实际应用转化。板书设计①核心词汇分类

水果类：apple(s),banana(s),orange(s),grape(s),strawberry(ies)

蔬菜类：carrot(s),tomato(es),potato(es),broccoli,cabbage

主食类：rice,noodles,bread,hamburger(s),pizza

饮品甜点：milk,water,juice,icecream,candy

②核心句型结构

肯定句：Ilike.../He/Shelikes...

否定句：Idon’tlike.../He/Shedoesn’tlike...

疑问句：Doyoulike...?/Doeshe/shelike...?

回答：Yes,Ido./No,Idon’t./Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

③语法规则与交际功能

名词复数规则：一般加s(apples)；以o/s/sh/ch/x结尾加es(potatoes,tomatoes)；特殊变化(child-children)

第三人称单数：like→likes；doesn’tlike(doesn’t=doesnot)

交际功能：询问他人喜好(Doyoulike...?)；表达个人偏好(Ilike...because...)；描述他人饮食(Helikes...)教学反思这节课下来，学生整体掌握得不错，特别是like句型的运用，大部分孩子能熟练表达自己的饮食喜好。不过名词复数这块还是有点小问题，比如tomato和potato加es的规则，总有人写成s，下次得用更多实物卡片强化对比。第三人称单数的变化也有学生漏掉s，像“helike”这种错误在小组调查里出现了好几次，看来得在板书上更醒目地标出来。角色扮演环节学生特别活跃，模拟餐厅点餐时能自然用上目标语言，但部分孩子还是不敢开口，得多给些鼓励。健康饮食的拓展讨论很有意思，孩子们能说出“吃蔬菜对身体好”这样的句子，说明语言和实际生活结合起来了。时间分配上，词汇游戏有点超时，下次得压缩些，留更多时间给交际活动。作业设计得挺实用，特别是让家人写饮食喜好那题，既巩固了句型又增加了互动。总体来说，这节课目标基本达成，但语法细节还得反复强调，毕竟七年级孩子对规则变