第8课过程嵌套灵活用(教学设计)2025-2026上学期六年级信息技术下册人教版

课题第8课过程嵌套灵活用共1课时第1课时素养目标计算思维：深入理解“过程嵌套调用”的编程思想，掌握在一个过程的内部调用另一个已定义过程的方法。能够运用“自顶向下，逐步求精”的设计方法，将复杂图形分解为多个子图形，并分别定义成过程，最终通过过程的嵌套调用组装完成。这是从解决单一问题到构建分层系统的关键思维跃迁。数字化学习与创新：能够灵活运用过程嵌套，像搭积木一样，用简单的小模块组合创建出结构复杂、层次丰富的数字图形作品。在设计过程中，提升模块化设计、接口规划（即如何让过程协调工作）的能力，体验结构化设计带来的创造自由与效率。信息意识：认识到清晰的过程分层和接口设计是构建大型、可维护程序的基础。理解“高内聚、低耦合”的模块设计原则（每个过程功能独立，过程间依赖清晰），培养良好的软件架构意识。学情分析学生已经能够熟练地定义和调试单个过程，并理解了过程的复用价值。当他们尝试绘制如“一辆有轮子的汽车”或“一棵有树叶的树”这类由多个不同部件组成的复合图形时，自然会产生将不同部件定义为独立过程，再组合起来的需求。本课将系统化地引导学生实践这种“分解-组合”的设计方法，即过程的嵌套调用。这是对前两课知识的综合与升华，旨在培养学生的系统设计思维。教学重点掌握在一个过程体中调用其他已定义过程的方法，理解过程嵌套调用的执行流程教学难点能够合理地将一个复杂目标分解为若干个功能独立的子过程，并设计好这些子过程之间的“接口”（如起始位置、方向、颜色等），使它们能无缝组合。教师准备教学课件、Logo编程环境、已定义好的基础过程库（如WHEEL(轮子)、BODY(车身)、WINDOW(车窗)），以及用这些过程嵌套调用绘制的“小汽车”完整程序。学生准备熟练掌握过程的定义、调试和保存，能独立编写绘制简单图形（如正方形、圆形、三角形）的过程。教学过程教学环节教师活动(备与教)学生活动(学)所达成的素养目标及方式（一）情境导入（约5分钟）1.展示目标：出示一幅“风车”图案，它由风车叶片（多个相同的三角形）和支撑杆（一个长方形）组成。2.回顾旧法：提问：“如果只用我们之前学的方法，你会如何绘制这个风车？”（预期：先定义一个画三角形叶片的过程，然后在主程序中多次调用并旋转；再定义一个画长方形杆的过程，最后调用）。3.引出新法：“有没有更清晰、更模块化的方法，把‘组装一辆风车’这件事也打包成一个独立的功能呢？”引出定义一个新过程WINDFAN，在这个过程里，去调用之前定义好的BLADE（叶片）和POLE（杆）过程。这就是过程的“嵌套调用”或“组合”。1.观察目标图形，思考其构成。2.回顾用主程序调用多个过程的方法。3.理解教师提出的新思路：用一个大过程来“管理”和“组装”几个小过程，使程序结构更有层次感。计算思维：从“如何绘制”的实际问题出发，对比不同解决方案，引出更优的、结构化的设计模式——过程的嵌套与组合。方式：图示分析、方案对比。（二）探究新知（约15分钟）1.概念讲解：

-过程嵌套调用：在一个过程的定义（过程体）中，使用另一个已定义过程的名字。执行时，程序会“跳转”去执行被调用的过程，执行完后再“返回”继续。

-设计思想：“自顶向下，逐步求精”。先想好顶层目标（如画汽车），再分解为子任务（画车身、画轮子…），最后实现每个子任务。实例演示：

-步骤1：现场定义两个基础过程TOSQUARE（正方形）和TOTRIANGLE（三角形）。

-步骤2：定义一个新过程TOHOUSE。在HOUSE的过程体中，先调用SQUARE画房体，然后抬笔移动，再调用TRIANGLE画屋顶。

-步骤3：运行HOUSE，展示嵌套调用的效果。3.执行流程分析：用流程图或动画演示HOUSE执行时，程序是如何在HOUSE、SQUARE、TRIANGLE这几个过程间跳转和返回的，强调其层次性。1.理解嵌套调用的概念，知道它能让程序结构像树一样有层次。2.观看教师从零开始构建HOUSE过程的全过程，学习如何将大任务分解并用小过程组合实现。3.通过观看执行流程，在脑海中建立过程嵌套调用的动态模型，理解“调用”与“返回”的机制。计算思维：核心环节。学习“自顶向下”的系统设计方法。理解如何通过过程的嵌套来构建程序的功能层次，这是复杂问题求解的核心策略。方式：范例教学、流程图示。（三）实践操作（约12分钟）1.布置设计任务：

终极目标：定义并绘制一个ROBOT（机器人）。

第一阶段（分解与定义）：请你将这个机器人分解为至少3个组成部分（例如：HEAD头、BODY身体、ARM手臂），并分别定义绘制每一个部分的独立过程。

第二阶段（组合与实现）：定义TOROBOT过程。在该过程中，通过调用HEAD、BODY、ARM等过程，并合理使用抬笔、移动命令进行定位，将它们组装成一个完整的机器人。2.提供支持：教师巡视，重点引导学生如何进行合理的功能分解，并思考子过程之间的位置关系如何通过移动命令来衔接。鼓励学生先画草图，再编程。动手实践，先构思机器人造型，并将其模块化分解。先编写并调试各个组成部分的独立过程（如HEAD）。3.最后编写ROBOT主过程，在其中像搭积木一样调用各个子过程，并调试整体组装效果，确保部件位置正确。数字化学习与创新：经历一个完整的、小型的软件项目开发流程：需求分析（画什么）->模块设计（分解成什么）->编码实现（编写子过程）->集成测试（组合成主过程）。这是创新能力与工程能力的综合锻炼。计算思维：将“分解-组合”的思维付诸实践，解决一个开放的、复杂的设计问题。方式：项目式学习、工程实践。（四）展示交流（约5分钟）举办“机器人设计展”。邀请学生展示自己的ROBOT作品。不仅要看最终图形，更要关注程序代码。请学生分享：你将机器人分解成了哪几个部分？2.在ROBOT过程中，你是如何安排各个部件的绘制顺序和位置的？引导学生评价不同设计在模块划分合理性和代码清晰度上的差异。展示自己的ROBOT图形和代码结构。讲解自己的设计思路和分解逻辑。学习他人优秀的模块划分方法和组装技巧。深化对模块化设计原则的理解。在交流中学习如何让代码结构更清晰、更易于理解和修改。提升表达和评价能力。方式：项目展示、设计思路分享。（五）小结与延伸（约3分钟）总结本课精髓：核心技术：过程的嵌套调用——让过程“调用”过程。核心方法：自顶向下设计，模块化分解。3.核心价值：构建层次清晰、易于维护的复杂程序。提问延伸：“今天我们嵌套调用的过程都是我们自己写的。如果我们有一个很大的‘图形过程库’，里面有很多别人写好的优秀过程（比如CLOUD云朵、MOUNTAIN山），我们能不能直接拿来用，快速组合成一幅‘风景画’呢？这就是软件‘复用’和‘开源’思想的萌芽。”回顾用“搭积木”方式构建复杂程序的思想。理解拥有一个丰富、可靠的“过程库”对高效编程的意义，对代码共享和复用产生初步认识。将技能提升到软件工程思想的高度。引导学生从编写者向设计者和组装者转变，并窥见更广阔的编程世界。方式：思想升华、视野拓展。作业设计基础性作业1.定义绘制FLOWER（花，可由圆形和线条组成）和STEM（茎）的过程，然后定义一个PLANT（植物）过程，调用前两个过程画出一株完整的植物。2.思考：在过程的嵌套调用中，如果被调用的子过程（如ARM）运行后改变了海龟的位置和方向，会对调用它的父过程（如ROBOT）产生什么影响？如何避免这种影响？拓展性作业设计一个包含至少两层嵌套调用的场景。例如，定义TOTREE过程（由树干和树冠组成），再定义TOFOREST过程，在其中多次调用TREE过程，并改变位置和大小，形成一片树林。教学反思素养目标达成情况本节课是模块化编程思想的一次集中实践，目标达成度高。学生成功运用“自顶向下、分解组合”的方法完成了机器人设计项目，计算思维中的系统设计与抽象能力得到实质性锻炼。数字化学习与创新在开放性创作任务中充分展现，作品多样，体现了学生的创造力。通过讨论模块划分和接口设计，初步建立了良好的软件工程意识。亮点与不足亮点：1.“机器人设计”项目选题得当，既开放又能自然引出模块化分解的需求，学生兴趣浓厚，任务驱动效果显著。2.教学流程清晰