【《科幻小说整本书阅读教学的研究现状文献综述》7400字】

科幻小说整本书阅读教学的研究现状文献综述整本书阅读教学研究现状1.整本书阅读理论研究（1）整本书阅读的探究“整本书”阅读思想源远流长，渗透在古代语文教育读“四书”“五经”的要求中。到了近代，在胡适、何仲英、叶圣陶等人的努力下，“整本书”阅读思想有了进一步发展。当前学界对“整本书”阅读思想的探究，最主要的是对叶圣陶“读整本书”思想的整理。董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社1998年版，第204页。指出指导学生“读整本的书”是叶圣陶所认可的阅读教学具体原则之一。顾黄初《提倡读点整本的书——叶圣陶语文教育思想研究》董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社1998年版，第204页。顾黄初：《提倡读点整本的书——叶圣陶语文教育思想研究》，《语文学习》1981年第8期，第54-55页。李怀源：《叶圣陶“读整本书”思想研究》，首都师范大学硕士学位论文，2009年。（2）整本书阅读内涵的研究关于整本书阅读的内涵，李卫东《混合式学习：整本书阅读的策略选择》李卫东：《混合式学习：整本书阅读的策略选择》，《语文建设》2016年第9期，第12-15页。一文指出整本书阅读是在尊重学生个性化阅读的基础上，冲破语文教学狭小格局，结合精读与泛读、整合课内阅读与课外阅读、融合正式学习与非正式学习进行的一种深度阅读与学习。程翔《从“整本书阅读”的学科定位谈起》程翔：《从“整本书阅读”的学科定位谈起》，《中学语文教学》2017年第1期，第8-10页。一文指出整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。徐鹏《整本书阅读：内涵、价值与挑战》李卫东：《混合式学习：整本书阅读的策略选择》，《语文建设》2016年第9期，第12-15页。程翔：《从“整本书阅读”的学科定位谈起》，《中学语文教学》2017年第1期，第8-10页。徐鹏：《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，《中学语文教学》2017年第1期，第4-7页。（3）整本书阅读价值研究褚树荣《开卷有益：整本书阅读与研讨》褚树荣：《开卷有益：整本书阅读与研讨》，《语文学习》2018年第3期，第34-38页。一文认为阅读整本书能够将学生个体的生命体验与人类普遍的生命体验建立起联系，从而提升学生语言、思维、审美、文化等方面的素养。步根海《整本书阅读的教学价值和实践策略》步根海：《整本书阅读的教学价值和实践策略》，《语文学习》2018年第6期，第23-28页。一文强调整本书阅读在提升学生的文学文化素养、思想文化素质，习得语言形式，发展和提升学生思维等方面的价值。李耀伟《中学语文“整本书”阅读的价值分析》李耀伟：《中学语文“整本书”阅读的价值分析》，《教育理论与实践》2019年第39卷第23期，第46-48页。褚树荣：《开卷有益：整本书阅读与研讨》，《语文学习》2018年第3期，第34-38页。步根海：《整本书阅读的教学价值和实践策略》，《语文学习》2018年第6期，第23-28页。李耀伟：《中学语文“整本书”阅读的价值分析》，《教育理论与实践》2019年第39卷第23期，第46-48页。关舒文、吕立杰：《整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围》，《中国教育学刊》2019年第9期，第75-80页。综上所述，目前整本书阅读理论的研究围绕“整本书”阅读思想的探究、整本书阅读内涵的研究和整本书阅读价值研究三个方面展开，明确了整本书阅读的渊源、体系、内涵、价值等，为整本书阅读教学的研究奠定了理论基础。2.整本书阅读教学的研究（1）整本书阅读教学价值研究吴欣歆《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》吴欣歆：《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》，《中学语文教学》2017年第1期，第11-14页。指出整本书阅读教学价值在于提供完整的文化场域，完善学生的认识过程，培养学生良好的阅读习惯，使学生学会综合运用阅读策略，促进学生综合能力的发展，提升语文核心素养。在《语文课程视野下的整本书阅读》吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，《课程·教材·教法》2017年第37卷第5期，第22-26页。一文中，吴欣歆：《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》，《中学语文教学》2017年第1期，第11-14页。吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，《课程·教材·教法》2017年第37卷第5期，第22-26页。（2）整本书阅读教学策略研究倪岗《中学整本书阅读课程实施策略》倪岗：《中学整本书阅读课程实施策略》，商务印书馆2018年版。以“语文读书会”这一形式为抓手，介绍了流程策略、自读与共读策略、文类阅读策略、活动组织策略等整本书阅读教学策略。余党绪《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》余党绪：《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》，上海教育出版社2019年版。在分析整本书阅读的教学生态和阐释思辨读写理论方法的基础上，探究了整本书阅读思辨读写的策略与路径。吴欣歆《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》吴欣歆：《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，上海教育出版社2019年版。介绍了内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读五种整本书阅读策略，并将其应用于具体的文本中，为整本书阅读教学实践提供了一定的范本。李煜晖《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》李煜晖：《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》，上海教育出版社2019年版。从“准备”“实施”“评价”三个阶段对整本书阅读专题教学的实践经验和策略进行了阐述。邓彤《整本书阅读的六项核心技能》邓彤：《整本书阅读的六项核心技能》，华东师范大学出版社2019年版。从构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读等六个方面指导整本书阅读。郑桂华《整本书阅读：应为和可为》郑桂华：《整本书阅读：应为和可为》，《语文学习》2016年第7期，第4-8页。指出要实施有效的整本书阅读教学需要从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。张小兵、倪峰《走进操作层面的“整本书阅读”》张小兵、倪峰：《走进操作层面的“整本书阅读”》，《语文教学通讯》2016年第9期，第12-15页。从课程目标、教学准备、研究组织、课堂教学等角度阐释了如何实施整本书阅读教学。倪岗：《中学整本书阅读课程实施策略》，商务印书馆2018年版。余党绪：《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》，上海教育出版社2019年版。吴欣歆：《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，上海教育出版社2019年版。李煜晖：《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》，上海教育出版社2019年版。邓彤：《整本书阅读的六项核心技能》，华东师范大学出版社2019年版。郑桂华：《整本书阅读：应为和可为》，《语文学习》2016年第7期，第4-8页。张小兵、倪峰：《走进操作层面的“整本书阅读”》，《语文教学通讯》2016年第9期，第12-15页。陈烜祥：《中小学语文“整本书”阅读教学研究》，扬州大学硕士学位论文，2016年。牛迪：《初中语文整本书阅读教学研究》，扬州大学硕士学位论文，2018年。陈蕾：《初中语文整本书阅读教学的探索与思考》，山东师范大学硕士学位论文，2019年。（3）整本书阅读教学课程化探索对于整本书阅读教学的课程化，学界尝试从明确整本书阅读教学的课程目标、课程内容、课程实施、学习方式、评价方式等角度入手，建立完整的整本书阅读教学课程体系。胡元华《“整本书阅读”课程建构的设想》胡元华：《“整本书阅读”课程建构的设想》，《语文教学通讯·小学》2016年第10期，第23-25页。从课程框架、课型定位和实施保障三个方面探寻了整本书阅读课程建设的可行性。李煜晖《略谈整本书阅读课程方案的设计》李煜晖：《略谈整本书阅读课程方案的设计》，《中学语文教学》2017年第2期，第8-10页。从整本书阅读的特点出发，借鉴项目式课程设计的基本理念统筹设计整本书阅读课程，把整本书阅读作为“项目单元”，从课程目标、课程规划、教学方略、评价方案等四个方面提出了整本书阅读课程的设计方法。吴欣歆《语文课程视野下的整本书阅读》吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，《课程·教材·教法》2017年第37卷第5期，第22-26页。从阅读视野、阅读习惯、阅读能力、阅读方法等角度规定了整本书阅读的课程目标，强调利用“1+N”的内容开发模式推进整本书阅读课程的内容开发，探究了整本书阅读书目选择的原则和教学内容确立的原则，指出在整本书阅读课程的实施过程中要做到整体规划、整合内容、设计整套任务，在评价时则要以表现性评价为主，关注学生的阅读量，提倡评价主体多元化。任明满《整本书阅读的课程化实施探讨》任明满：《整本书阅读的课程化实施探讨》，《语文建设》2018年第6期，第9-13页。指出整本书阅读课程要着眼于落实语文核心素养，整体目标与具体目标相结合，要立足于培养学生自主阅读的能力，注意跨学科整合，引入表现性评价。张世浩《初中语文“整本书阅读”课程化探索》胡元华：《“整本书阅读”课程建构的设想》，《语文教学通讯·小学》2016年第10期，第23-25页。李煜晖：《略谈整本书阅读课程方案的设计》，《中学语文教学》2017年第2期，第8-10页。吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，《课程·教材·教法》2017年第37卷第5期，第22-26页。任明满：《整本书阅读的课程化实施探讨》，《语文建设》2018年第6期，第9-13页。张世浩：《初中语文“整本书阅读”课程化探索》，陕西师范大学硕士学位论文，2017年。王杰：《初中语文整本书阅读书目编制及个案设计研究》，合肥师范学院硕士学位论文，2019年。（4）整本书阅读教学个案研究随着整本书阅读研究热度的攀升，整本书阅读教学个案研究受到关注。沈萍《初中科学名著整本书阅读教学研究——基于<昆虫记>个案研究》沈萍：《初中科学名著整本书阅读教学研究——基于<昆虫记>的个案探索》，苏州大学硕士学位论文，2017年。针对科学名著《昆虫记》进行整本书阅读教学，主张混合式三阶段阅读和探究式阅读。唐梅《<论语>整本书阅读的教学研究》唐梅：《<论语>整本书阅读的教学研究》，广西师范大学硕士学位论文，2019年。对《论语》整本书阅读的教学设计、教学实施、教学评价与反思都有所关注。任晓丽《初中小说整本书阅读指导策略研究——以<骆驼祥子>为例》任晓丽：《初中小说整本书阅读指导策略研究——以<骆驼祥子>为例沈萍：《初中科学名著整本书阅读教学研究——基于<昆虫记>的个案探索》，苏州大学硕士学位论文，2017年。唐梅：《<论语>整本书阅读的教学研究》，广西师范大学硕士学位论文，2019年。任晓丽：《初中小说整本书阅读指导策略研究——以<骆驼祥子>为例》，重庆师范大学硕士学位论文，2019年。袁旎：《基于学生发展语文核心素养的整本书阅读教学研究——以<西游记>为例》，西南大学硕士学位论文，2020年。（5）整本书阅读教学的案例整理除整本书阅读教学个案研究外，许多专家学者和一线教师对相关作品进行整本书阅读教学实践，形成了具有可借鉴意义的教学案例。吴欣歆、许艳主编的《书册阅读教学现场》吴欣歆、许艳：《书册阅读教学现场》，教育科学出版社2016年版。、蒋雁鸣主编的《整本书阅读教学工作坊》蒋雁鸣：《整本书阅读教学工作坊》，湖南教育出版社2018年版。、褚树荣主编的《开卷有益：整本书阅读与研讨》褚树荣：《开卷有益：整本书阅读与研讨》，上海教育出版社2018年版。吴欣歆、许艳：《书册阅读教学现场》，教育科学出版社2016年版。蒋雁鸣：《整本书阅读教学工作坊》，湖南教育出版社2018年版。褚树荣：《开卷有益：整本书阅读与研讨》，上海教育出版社2018年版。（6）整本书阅读教学的反思整本书阅读教学研究如火如荼，但学界仍不乏反思。管然荣、陈金华《整本书阅读教学的“冷”思考》管然荣、陈金华：《整本书阅读教学的“冷”思考》，《语文建设》2017年第4期，第65-69页。一文提出整本书阅读课程化迫切的问题、教师是否具备整本书阅读完全的实施和开发能力的问题、整本书阅读教学评价的问题。李卫东《整本书阅读的几种偏向》管然荣、陈金华：《整本书阅读教学的“冷”思考》，《语文建设》2017年第4期，第65-69页。李卫东：《整本书阅读的几种偏向》，《中学语文教学》2018年第1期，第7-10页。综上所述，目前整本书阅读教学的研究围绕整本书阅读教学价值的研究、教学策略的研究、课程化探索、个案研究、案例整理以及整本书阅读教学反思等方面展开，既有宏观层面的研究，也有中观层面的实践，还有微观层面的指导，系统地推动着整本书阅读教学良好发展。科幻小说整本书阅读教学的研究现状何建荣《初中语文科幻小说教学方法初探——以威廉·科兹文克<ET外星人>为个案研究》何建荣：《初中语文科幻小说教学方法初探——以威廉·科兹文克<ET外星人>为个案研究》，华中师范大学硕士学位论文，2010年。基于初中语文科幻小说的教学现状及成因，围绕鄂教版初中语文教材选编的威廉·科兹文克《ET外星人》进行个案研究，提出了激趣导入法和探究研习法两种科幻小说整本书阅读教学的方法。袁霞《初中科幻小说整本书阅读的教学策略研究》袁霞：《初中科幻小说整本书阅读的教学策略研究》，山西师范大学硕士学位论文，2019年。何建荣：《初中语文科幻小说教学方法初探——以威廉·科兹文克<ET外星人>为个案研究》，华中师范大学硕士学位论文，2010年。袁霞：《初中科幻小说整本书阅读的教学策略研究》，山西师范大学硕士学位论文，2019年。吴欣歆、许艳：《书册阅读教学现场》，教育科学出版社2016年版，第346-377页。从内容上说，当前学界对于科幻小说整本书阅读教学的研究较为健全，既有针对具体作品的个案研究，也有从课程角度出发建设科幻综合课程的尝试，还有具体的教学案例示范，但在研究对象的选择上仍然偏向语文教材推荐篇目，研究视野还不够广阔。（三）《海底两万里》的研究现状对《海底两万里》的研究主要包括对科幻小说《海底两万里》的研究和《海底两万里》整本书阅读教学的研究两个方面。作为科幻小说，学界对《海底两万里》的研究抓住“科幻”和“小说”两个关键词，探索其特色。杨海玉《凡尔纳科幻小说的空间建构研究》杨海玉：《凡尔纳科幻小说的空间建构研究》，山西师范大学硕士学位论文，2016年。探索了《海底两万里》的空间建构方式，指出《海底两万里》一书以迷人而危险的海洋空间作为背景，借助鹦鹉螺号这一工具在海洋内部拓展出物理空间和社会空间，同时利用鹦鹉螺号进行游历探险实现空间的转换，联结起真实与虚构空间。杨皖玲《论科幻小说的叙事主题和叙事策略》杨皖玲：《论科幻小说的叙事主题和叙事策略》，浙江大学硕士学位论文，2017年。从叙事学的角度出发，强调《海底两万里》在科幻小说探索冒险主题中的经典性，指出科幻小说的叙事要依赖独特的小说人物、灵动的时空机制和科学的幻想形式。朱梦迪《凡尔纳笔下的骑士精神——以“海洋三部曲”文本为例》杨海玉：《凡尔纳科幻小说的空间建构研究》，山西师范大学硕士学位论文，2016年。杨皖玲：《论科幻小说的叙事主题和叙事策略》，浙江大学硕士学位论文，2017年。朱梦迪：《凡尔纳笔下的骑士精神——以“海洋三部曲”文本为例分析》，广西民族大学硕士学位论文，2018年。《海底两万里》整本书阅读教学的研究成果颇丰，主要集中于探讨《海底两万里》整本书阅读教学实施的策略和方法。李伟《基于项目学习的整本书共读——以<海底两万里>为例分析》李伟：《基于项目学习的整本书共读——以<海底两万里>为例分析》，《中国教师》2016年第2期，第