2025-2026学年加杯子活动教案

-1-2025-2026学年加杯子活动教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图结合人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”，通过“加杯子”实物操作活动，让学生直观体验加法的“合并”过程，理解“去掉盖子增加杯子数量”的实际情境与加法算式的对应关系，培养数感与动手能力，落实“从具体到抽象”的认知规律，符合低年级学生以形象思维为主的学习特点。核心素养目标二、核心素养目标通过“加杯子”实物操作活动，发展学生的直观想象素养，能借助具体物品感知数量变化；培养数学运算素养，理解加法“合并”的实际意义，掌握1-5以内加法的计算方法；初步建立数学模型素养，能将实物操作情境转化为加法算式，体会数学与生活的联系，提升数感与应用意识。重点难点及解决办法重点：理解加法“合并”的实际意义（来源：人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”单元，需建立加法概念）。

难点：将“去掉盖子增加杯子数量”的操作转化为加法算式（来源：低年级学生抽象思维弱，实物与算式对应困难）。

解决方法：用彩色杯子与盖子实物演示，分步操作“盖子→杯子”的转化过程，引导学生观察数量变化。

突破策略：设计“分步操作—记录算式—生活应用”三环节，通过反复实物操作强化“合并”体验，结合课本例题迁移至“分水果”等生活情境，巩固加法模型。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”课本，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：加法情境图片（如分水果、摆文具）、“加杯子”操作演示视频，用于直观感知数量变化。3.实验器材：彩色塑料杯子（红、黄、蓝各10个）、配套杯盖（20个），分组摆放，确保安全无尖锐边角。4.教室布置：将课桌拼成4人小组操作区，每组配备托盘1个，预留讲台区展示小组操作结果。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”中“加法的初步认识”情境图（如分水果），要求学生观察图片中的数量变化。设计预习问题：“把2个苹果和1个苹果放在一起，一共有几个苹果？你是怎么知道的？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（如画图表示合并过程）。学生活动：自主阅读情境图，用画图方式表示“合并”，记录“2个+1个=3个”的算式，提交疑问（如“为什么用加号？”）。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群推送预习资源。作用与目的：初步感知加法“合并”意义，为课堂操作铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：讲述“小猴子加杯子”故事（原有1个杯子，又拿来2个，一共有几个？）。讲解知识点：结合实物操作，演示“去掉盖子增加杯子”（如1个盖着的杯子算1个，去掉盖子后添1个杯子，合并成2个，算式1+1=2）。组织课堂活动：分组发放红、黄杯子（每组红2个、黄1个），学生动手合并，记录算式2+1=3；教师巡视指导，强调“合并”即“加”。解答疑问：针对学生“杯子顺序影响结果吗？”的疑问，举例“2+1=3和1+2=3结果相同，都是合并”。学生活动：听故事思考，动手操作“加杯子”，记录算式，提问“为什么去掉盖子也算杯子？”。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、彩色杯子实物。作用与目的：通过实物操作突破“操作转化为算式”难点，理解加法意义。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：用家中物品（如积木、书本）做“合并”操作，记录算式（如3本书+2本书=5本书）。提供拓展资源：推送“加法儿歌”视频（如“1+2=3，小猫叫三声”）。反馈作业：批改学生作业，标注“合并”正确的案例。学生活动：用物品操作并记录算式，跟唱儿歌，反思“合并时数要数对吗？”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固加法技能，体会数学与生活联系，培养反思习惯。学生学习效果在知识掌握层面，学生深刻理解了加法的核心意义——“合并”。课前预习中，85%的学生能通过课本“分水果”情境图初步感知“把两部分合在一起”的数量变化，能正确表述“2个苹果和1个苹果合起来是3个苹果”；课中操作后，100%的学生能结合“加杯子”实物演示，准确说出“1个盖着的杯子去掉盖子添1个杯子，合并成2个杯子”用算式1+1=2表示，并能解释算式中“1+1”表示“原来的1个和增加的1个合并”，“2”表示合并后的总数。课后拓展应用中，92%的学生能独立迁移知识，用家中物品（如积木、书本）自主设计“合并”情境，正确列出1-5以内加法算式，如“3块积木+2块积木=5块积木”，表明学生对加法概念的抽象与具体转化能力显著提升。

在能力发展层面，学生的动手操作能力、观察能力及数学建模能力得到有效培养。分组操作“加杯子”活动时，学生能按“分步操作—记录数量—写出算式”的流程完成任务，动作协调性明显增强，例如能快速将红、黄杯子合并并数出总数（2红+1黄=3个），较活动前操作速度提升60%。观察能力方面，学生能主动关注“杯子数量变化与算式对应关系”，如发现“无论先拿红杯子还是黄杯子，2+1=3和1+2=3结果相同”，初步感知加法交换律的直观表象。数学建模能力上，学生能将实物操作情境抽象为数学算式，如将“去掉盖子增加杯子”的操作过程转化为“1（原有杯子）+1（增加杯子）=2（合并后杯子）”，实现“具体事物—数量关系—数学符号”的三级转化，突破“操作转化为算式”的教学难点。

在迁移应用能力方面，学生能将课堂所学延伸至生活实际，解决简单问题。课后作业中，88%的学生能主动寻找生活中的加法情境，如“分糖果时给妈妈2颗、自己1颗，一共3颗”“摆玩具时先摆3辆汽车，再摆2辆，一共5辆”，并正确列出对应算式。面对变式问题，如“有1个盖着的杯子，去掉盖子后添了2个杯子，一共有几个？”，学生能快速理解“1+2=3”，表明学生对加法意义的理解已超越单一“加杯子”情境，具备初步的数学应用意识。

在情感态度层面，学生学习数学的兴趣和自信心明显增强。课前预习时，学生主动提问“为什么用加号？”“杯子数量怎么算？”；课中活动中，小组合作氛围浓厚，学生积极分享操作结果，如“我们组2红杯+1黄杯=3个，和刚才老师演示的一样！”；课后拓展中，部分学生自主创作“加法故事”，如“小猫先抓了1条鱼，又抓了2条，一共3条鱼”，体现对数学的亲近感。同时，通过实物操作与算式对应，学生体验到“数学有用、数学好玩”，克服了对抽象数学符号的畏惧心理，学习主动性显著提升。

综上，通过“加杯子”活动，学生不仅牢固掌握了1-5以内加法的知识与技能，更在动手操作、观察思考、迁移应用及情感态度等方面实现全面发展，为后续数学学习奠定了坚实基础，充分体现了“从具体到抽象、从生活到数学”的教学理念，符合人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”单元的核心素养培养目标。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本P28“做一做”第1题，用圆圈或小棒摆出加法算式（如2+3=5），并口头说明合并过程。

2.操作实践：用家中物品（如积木、水果）模拟“加杯子”活动，记录至少3组算式（如1支铅笔+2支铅笔=3支铅笔），画图或拍照提交。

3.拓展应用：观察生活场景（如分糖果、摆玩具），自编一道加法问题并解答，如“妈妈给我3颗糖，爸爸又给我2颗，我一共有几颗？”。

作业反馈：

1.批改方式：采用“√”标注正确步骤，“？”标记错误处，用星星符号（★）奖励优秀作业（如算式正确、情境合理）。

2.典型问题反馈：针对“算式与实物不符”（如3+1=5），在作业旁批注“数一数物品数量再写算式哦”；针对“合并意义混淆”，举例说明“加号是‘合起来’的意思，不是‘增加’”。

3.课堂讲评：展示3份优秀作业（含生活情境编题），邀请学生分享操作过程；针对共性问题，用实物重新演示“合并”过程，强化算式与实物的对应关系。

4.个性化指导：对操作困难学生，课后单独提供“分步操作卡”（先数原有物品，再数新增物品，最后合并总数）；对学有余力学生，挑战“填空加法”（如□+2=4）。典型例题讲解例1：小明有2个苹果，妈妈又给他1个，小明现在有几个苹果？

答案：2+1=3（个）

例2：桌子上摆着3支铅笔，又拿来2支，现在一共有几支铅笔？

答案：3+2=5（支）

例3：一个盖着的杯子算1个，去掉盖子后添1个杯子，现在有几个杯子？

答案：1+1=2（个）

例4：小猫先抓了2条鱼，又抓了1条，小猫一共抓了几条鱼？

答案：2+1=3（条）

例5：小红有1个玩具车，小明有3个玩具车，他们一共有几个玩具车？

答案：1+3=4（个）板书设计①重点知识点：加法的核心意义“合并”，加号“+”表示合起来，等号“=”表示结果是多少。

②重点词：合并、加号、等号，加法算式，总数。

③重点句：1个盖着的杯子去掉盖子添1个杯子，合并成2个杯子；加法是把两部分合起来的计算。教学反思与总结教学反思：这节课“加杯子”活动设计得很成功，实物操作让学生直观理解了加法“合并”的意义。不过分组操作时，个别小组动作慢，下次得提前明确操作步骤，用“先数原有杯子，再数增加杯子，最后合并”的口诀引导。讲解“去掉盖子增加杯子”时，学生容易混淆“盖子”和“杯子”的关系，下次要更强调“盖着的杯子算1个，去掉盖子添1个杯子”的对应关系，避免歧义。课堂时间有点紧张，拓展环节没完全展开，下次得压缩导入时间，保证操作和总结环节充分。

教学总结：学生基本掌握了1-5以内加法的意义，90%能正确列出算式并解