2025-2026学年小学笔试语文教学设计

2025-2026学年小学笔试语文教学设计设计意图一、设计意图：紧扣五年级语文教材，以《祖父的园子》等课文为例，引导学生通过朗读、品词析句体会作者情感，学习“借物抒情”的表达方法；结合单元习作“我的拿手好戏”，指导学生观察生活、按顺序写清过程，落实“读写结合”；巩固本单元易错字词、修辞手法训练，注重基础与能力并重，培养学生语言运用与审美鉴赏素养，符合中年级学生认知规律，提升课堂实效性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：依托《祖父的园子》等课文，引导学生积累鲜活语言，提升表达准确性；通过分析“借物抒情”手法，培养逻辑思维与文本解读能力；感受景物描写中的情感韵味，提升审美鉴赏与创造能力；体会文本中自然与亲情的和谐之美，增强文化自信，落实语言运用、思维能力、审美创造、文化素养的综合提升。教学难点与重点1.教学重点：以《祖父的园子》为例，引导学生掌握“借物抒情”的表达方法，通过分析“蜻蜓飞了、蝴蝶飞了”等自由景物描写，体会作者对童真与亲情的珍视；聚焦单元习作“我的拿手好戏”，指导学生按顺序写清过程，如“揉面团、加馅料”等动作细节，落实读写结合。

2.教学难点：学生易混淆“借物抒情”与单纯写景，需结合“祖父教我认谷穗”等情节，引导学生理解“物”与“情”的内在联系；在习作中，学生常忽略情感融入，如写“炒菜”时只写步骤，需通过“妈妈尝第一口的笑容”等范例，强化情感表达意识。教学资源1.软硬件资源：五年级语文教材、多媒体投影仪、电脑实物（展示景物图片）、园子植物模型（如黄瓜、倭瓜）、拿手好戏食材道具（如面团、菜叶）。

2.课程平台：智慧课堂教学系统（用于展示课文朗读音频、习作范文）。

3.信息化资源：《祖父的园子》课文朗读音频（带情感）、景物描写高清图片（蜻蜓、蝴蝶、谷穗）、微课视频（“借物抒情”方法解析）、习作范例PPT（“我的拿手好戏”优秀片段）。

4.教学手段：情境创设（播放园子场景视频）、小组合作（讨论“物”与“情”联系）、范文引路（展示带情感表达的习作片段）、板书设计（借物抒情结构图）。教学过程**（一）情境导入，激活旧知（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（展示黄瓜、倭瓜图片）。这些植物在课文中被谁赋予了生命？对，是萧红的祖父。今天我们走进《祖父的园子》，感受那个充满自由的乐园。请你们快速默读课文，找出描写园子中"自由生长"的植物句子，用横线画出来。

生：（默读勾画）

师：谁愿意分享？

生1："倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。"

生2："黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。"

师：这些句子让你感受到什么？

生：植物想怎样就怎样，很自由！

师：没错，这就是萧红用"物"传递的"情"。今天我们就学习这种"借物抒情"的方法。

**（二）精读文本，探究主旨（20分钟）**

1.**品读"物"的自由**

师：再读这些植物描写，思考：萧红为什么反复写它们的自由？

生：因为祖父对她也是自由的！

师：说得好！请看祖父的动作（投影句子："祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草"）。这组排比句说明什么？

生：祖父让萧红随心所欲地玩。

师：所以园子的自由，其实是祖父给予的爱的自由。

2.**挖掘"情"的内核**

师：请找出描写祖父与萧红互动的细节，说说祖父的爱体现在哪里？

生2："祖父大笑起来，笑够了，慢慢给我讲。"

生3："祖父把我放在腿上，用草叶扎我的脸。"

师：这些动作描写让你感受到祖父怎样的情感？

生：慈爱、耐心、包容。

师：正是这种爱，让萧红把园子写得如此鲜活。园子里的"自由"，实际是祖父爱的具象化。

3.**升华"象征"意义**

师：结尾"我看见祖父微笑着，和我在一块儿"，为什么用"微笑"收尾？

生：因为祖父的爱是永恒的，即使祖父不在，园子还在。

师：对！园子成为萧红心中爱的象征。这就是"借物抒情"的最高境界——物是情的载体，情是物的灵魂。

**（三）迁移写作，学以致用（15分钟）**

师：现在我们学习把"借物抒情"用到习作"我的拿手好戏"中。请看范例（投影习作片段）：

"面团在我掌心慢慢变软，像祖父的手掌包裹着我。揉面时，我仿佛听见祖父说：'慢点，别急。'"

师：这段话把"揉面"这个动作和什么情感联系起来了？

生：和祖父的关爱联系起来。

师：请你们写自己的拿手好戏，选择一个"物"（如食材、工具），融入情感。

生：（写作练习）

师巡视指导，重点点评：

-生A："煮汤时咕嘟咕嘟的声音，像妈妈哼的歌。"

师点评：用"汤声"比喻"歌声"，巧妙联结亲情。

-生B："拼乐高时，积木咔嗒声里藏着爸爸的鼓励。"

师点评：将"积木声"具象为"鼓励"，情感真实。

**（四）总结升华，巩固方法（5分钟）**

师：今天我们通过《祖父的园子》掌握了"借物抒情"三步法：

1.选"物"（园子中的植物/拿手好戏中的食材）

2.写"物"的自由/过程细节

3.融"情"（祖父的爱/亲情友情）

师：请用这个方法修改自己的习作，下节课分享。记住：最好的写作，是让物成为情感的镜子。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：萧红《呼兰河传》中“后花园”章节片段，对比《祖父的园子》，感受作者对童年自由与亲情的延续性描写；老舍《猫》中“猫的淘气”片段，学习用具体事例借物表达喜爱之情；朱自清《春》中“春花图”片段，体会景物描写中蕴含的对春天的赞美。

（2）文学常识资源：“借物抒情”手法在古诗中的运用，如王维《相思》“红豆生南国”借红豆寄托思念，于谦《石灰吟》“千磨万击还坚劲”借石灰象征气节，结合五年级已学古诗，梳理常见抒情意象（梅、兰、竹、菊等）的情感内涵。

（3）写作范例资源：“我的拿手好戏”优秀习作集，包含“学包饺子时面粉沾满脸的狼狈与妈妈眼中的笑意”“拼乐高时积木倒塌后爸爸的鼓励与坚持后的成就感”等片段，示范如何将“物”（面粉、积木）与“情”（亲情、成长）自然融合。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：每周阅读一篇写景抒情类短文（如《义务教育语文读本》中《故乡的杨梅》《外婆的澎湖湾》），用“景物—情感”对照表梳理文中“物”的特点及寄托的情感，课堂分享发现。

（2）写作拓展：建立“我的情感小仓库”，记录生活中有特殊意义的物品（如爷爷的旧茶杯、第一次获奖的画作），为每个物品写3句“情感标签”（如“茶杯上的缺口，是爷爷给我讲故事时磕碰的印记”），积累写作素材。

（3）实践拓展：开展“校园植物观察日记”活动，选择校园内一种植物（如梧桐树、月季），每周记录其变化（发芽、开花、落叶），尝试用“它像……，让我想起……”的句式融入情感，月末制作“植物情感手册”。

（4）口语拓展：组织“物品故事会”，学生携带一件有故事的物品（如奶奶织的围巾、旅行带回的贝壳），讲述物品背后的故事及情感，重点训练“如何通过物品细节传递情感”。教师随笔Xx课后拓展1.拓展内容：阅读萧红《呼兰河传》中“后花园”的其他章节片段，对比《祖父的园子》中“借物抒情”手法的异同；观看《朗读者》史铁生《秋天的怀念》视频片段，分析作者如何通过“菊花”寄托对母亲的思念；收集生活中有特殊意义的物品（如爷爷的老茶杯、第一次获奖的画作），记录其细节特征。

2.拓展要求：用“借物抒情”方法写100字小片段，选择一件物品，写出其特点及蕴含的情感（如“茶杯上的缺口，是爷爷给我讲故事时磕碰的印记”）；下周语文课前小组分享，教师点评情感表达的准确性；遇到写作困惑可随时向老师请教，重点修改“物”与“情”的联结是否自然。板书设计①借物抒情手法：核心句——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”；关键词：自由生长、物象鲜活

②祖父与“我”互动：细节句——“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父大笑起来，笑够了，慢慢给我讲”；关键词：模仿、包容、亲情具象化

③象征意义升华：结尾句——“我看见祖父微笑着，和我在一块儿”；关键词：爱的载体、永恒情感、物与情的灵魂联结教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动勾画文中“倭瓜爬架”“黄瓜开花”等自由生长的句子，回答问题时紧扣“借物抒情”，如指出“祖父栽花我就栽花”体现模仿与亲情，参与度高，但个别学生回答时未能结合具体细节。

2.小组讨论成果展示：各小组能列举“园子植物—祖父爱—童年自由”的逻辑链，部分小组延伸至《猫》中“猫的淘气”与喜爱之情，但少数小组对“物”与“情”的内在联系分析较浅。

3.随堂测试：85%学生能正确选出“借物抒情”的句子（如“祖父把我放在腿上，用草叶扎我的脸”），70%学生能写出100字左右的