2025-2026学年中学古诗词语文教学设计

2025-2026学年中学古诗词语文教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图紧扣教材单元主题，通过诵读感知韵律，意象分析体会情感，背景链接理解内涵，结合生活实际培养审美，落实课标对古诗词“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，提升学生文化自信与语文素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足教材古诗词选篇，通过诵读积累语言素材，提升文言字词理解能力；分析意象组合与意境营造，培养逻辑思维与审美判断；感受诗词情感内涵，尝试个性化赏析与表达；理解传统文化精神，增强文化认同与审美自信，落实核心素养培育要求。学习者分析1.学生已掌握七年级上册《古代诗歌四首》等基础篇目，能初步辨识常见意象（如“枯藤”“老树”），理解简单文言实词（如“次”“客”），具备初步诵读能力。

2.学生对画面感强、故事性突出的诗词（如《天净沙·秋思》）兴趣浓厚，偏好直观形象思维，擅长合作探究，但深层分析能力较弱，需教师引导。

3.可能困难：文言虚词（如“涯”“昏”）理解易混淆；意象组合的抽象意境（如“小桥流水人家”的羁旅愁绪）难以共情；对诗词情感内涵的个性化表达缺乏逻辑支撑。教学方法与手段1.讲授法解析重点意象与文言实词，结合课本注释疏通诗意；讨论法分组探究意象组合，如“小桥流水人家”的羁旅内涵；诵读法配乐范读，指导学生把握七言律诗节奏。

2.多媒体展示《次北固山下》长江实景图，直观感受“潮平两岸阔”的意境；教学软件推送拓展阅读篇目《渡荆门送别》，对比分析思乡情感；实物投影学生批注，互评赏析角度。教学流程1.导入新课：展示长江实景图片（结合课本PXX《次北固山下》插图），提问：“同学们，看到这幅图你会联想到哪些诗词？”引导学生回忆“大江东去”“孤帆远影碧空尽”等名句，教师补充：“今天我们要学的《次北固山下》也是一首长江行舟诗，但诗人王湾笔下的长江，不仅有壮阔景象，更藏着他对故乡的深深眷恋。”板书课题，齐读诗歌，初步感知韵律。（5分钟）

2.新课讲授：

（1）作者与背景解析：结合课本注释①，介绍王湾（唐代诗人，开元初年进士），补充创作背景——诗人乘船沿长江东行，途经北固山时所作。重点分析“客路青山外”中的“客路”二字，提问：“‘客路’指什么？暗示了诗人怎样的处境？”引导学生结合注释理解“客路”即旅途，点明羁旅主题。（5分钟）

（2）意象与意境赏析：聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”，多媒体展示潮水上涨、江面开阔的动态图，提问：“‘潮平’‘风正’描绘了怎样的景象？这两个词对意境有何作用？”引导学生分析“潮平”写出江面开阔，“风正”暗示顺风顺水，一帆高悬的画面传递出平和开阔的意境，对比“枯藤老树昏鸦”的凄凉，突出本诗意境特点。（7分钟）

（3）情感与主旨探究：精读“海日生残夜，江春入旧年”，教师强调“生”“入”二字为炼字典范，提问：“‘生’‘入’如何体现时间流逝和情感变化？”结合课本PXX“积累拓展”，补充“海日生残夜”被张说赞为“唐人写景佳句”，引导学生体会诗人从“残夜”到“海日”、从“旧年”到“江春”的时空转换中，蕴含的积极乐观与思乡之情，点明“乡书何处达？归雁洛阳边”直抒胸臆，是主旨句。（8分钟）

3.实践活动：

（1）意象绘画：发放画纸，要求学生用简笔画表现“潮平两岸阔，风正一帆悬”中的核心意象（潮水、两岸、帆船），并在旁标注1-2个关键词（如“开阔”“顺风”），完成后小组互评，教师展示优秀作品，强调“意象是情感的载体”。（3分钟）

（2）情景改写：以“假如我是王湾，站在北固山下远眺”为开头，将“海日生残夜，江春入旧年”改写成100字现代散文片段，要求保留原句意境，教师选取2篇范例，引导学生对比“生”“入”在改写中的动态体现。（4分钟）

（3）配乐诵读：播放古筝曲《平沙落雁》，学生分组练习诵读，要求读出“潮平两岸阔”的开阔感和“乡书何处达”的绵长情，每组推选代表展示，师生共评节奏与情感把握。（3分钟）

4.学生小组讨论：

（1）意象内涵对比：讨论“《次北固山下》的‘潮平两岸阔’与《天净沙·秋思》的‘枯藤老树昏鸦’在意象选择和意境营造上有何不同？”举例回答：“前者用潮水、两岸等宏大意象，意境开阔平和；后者用枯藤、老树等萧瑟意象，意境凄凉悲苦。”

（2）炼字艺术品味：讨论“‘海日生残夜’中的‘生’字能否改为‘升’？为什么？”举例回答：“不能，‘生’写出太阳从黑夜中诞生的动态，有生命力；‘升’只是位置变化，少了新生意味。”

（3）情感共鸣拓展：结合自身经历，讨论“你有过类似‘思乡’的时刻吗？当时的心情是怎样的？如何用诗句表达？”举例回答：“去年住校时想妈妈，读‘乡书何处达’时鼻子发酸，觉得诗句写出了说不出的想念。”（10分钟）

5.总结回顾：教师用思维导图梳理本课重点——意象组合（潮、岸、帆）、炼字艺术（生、入）、情感主旨（羁旅思乡）；强调难点“时空意境的把握”，提问：“‘江春入旧年’为何能成为千古名句？”引导学生答“将抽象时间变化具象化，体现诗人敏锐观察”。布置作业：背诵全诗，完成课本PXX“思考探究·三”，写一段150字赏析。（5分钟）拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）王湾《江南意》（节选）：“南国多新意，东行伺早天。江暗水流急，夜覆春雨连。予本多感者，闻之更凄然。……”（补充诗人其他长江行舟诗，对比“客路”意象的羁旅主题延续性）

（2）张说《破阵乐·海上生明月》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”（关联“海日生残夜”的时空意境，拓展“明月”思乡意象群）

（3）杜甫《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”（对比“潮平两岸阔”的壮阔与“星垂平野阔”的沉郁，深化行舟诗情感层次）

2.**课后自主学习任务**

（1）**意象专题探究**：整理七年级上册含“江”“月”意象的诗句（如《峨眉山月歌》《次北固山下》），制作“羁旅意象对比表”，标注情感差异。

（2）**炼字仿写实践**：选取“海日生残夜”或“江春入旧年”中的动词，仿写一句描写自然景色的句子，说明动词对意境的塑造作用。

（3）**思乡主题拓展**：对比阅读《次北固山下》与《天净沙·秋思》，分析“乡书何处达”与“断肠人在天涯”在抒情方式上的异同，撰写150字短评。

（4）**文化溯源**：查阅资料，了解唐代“行舟诗”的盛行背景（如科举制度、交通方式），结合本诗“客路”“归雁”等词，解释诗歌中的时代印记。

3.**分层作业设计**

-**基础层**：背诵《次北固山下》，完成课本PXX“积累拓展”中关于“炼字”的练习。

-**提升层**：以“行舟”为题，创作一首七言绝句，需包含至少两个本课学过的意象（如“潮”“帆”“雁”）。

-**探究层**：小组合作制作“唐代行舟诗”主题手抄报，涵盖诗人背景、意象分析、情感主旨三部分，下节课展示。内容逻辑关系②炼字艺术与情感表达：重点词句“海日生残夜，江春入旧年”，“生”“入”二字为炼字典范，体现时间从黑夜到黎明、旧年到新岁的动态变化，课本PXX“积累拓展”强调其“写景入神”，传递积极乐观中的思乡之情。

③情感脉络与主旨深化：从“客路青山外”点明羁旅主题，到“乡书何处达？归雁洛阳边”直抒胸臆，中间以“潮平”“风正”的平和景象过渡，形成“羁旅—开阔—思乡”的逻辑线，对应课本对“思乡”主题的明确要求，是理解诗人情感的核心线索。教学反思与总结教学反思这节课的意象绘画活动效果很好，学生通过画面直观理解了“潮平两岸阔”的开阔意境，但“海日生残夜”的时空转换仍有学生卡壳，下次得用更动态的演示辅助。小组讨论时，部分学生只停留在“枯藤老树”和“潮平两岸”的表面对比，对“生”“入”的炼字妙处挖掘不够，下次得设计更具体的引导问题。配乐诵读环节，学生读“乡书何处达”时情感充沛，但节奏把握不准，下次要逐句示范停顿。

教学总结学生基本掌握了“潮平”“风正”的意象组合和“生”“入”的炼字艺术，能说出“客路”的羁旅含义，情感上多数能体会思乡愁绪。不足在于对“江春入旧年”的哲理内涵理解较浅，部分学生混淆了“残夜”和“旧年”的时间逻辑。改进措施：增加《旅夜书怀》对比阅读，强化“行舟诗”的时空表达；设计“动词替换”练习，让学生在改写中体会炼字妙处；课后补充“雁书”文化背景，帮助理解“归雁洛阳边”的典故。下次教学要更注重意象与情感的深层勾连，避免停留在字面分析。典型例题讲解1.意象分析题：《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了哪些核心意象？这些意象共同营造了怎样的意境？

答案：核心意象是潮水、两岸、帆。潮水上涨使江面开阔，顺风高悬的帆船传递出平和顺遂之感，共同营造了开阔壮丽、顺风顺水的意境，对应课本中对“壮阔景象”的描写。

2.炼字品味题：“海日生残夜”中的“生”字历来为人称道，请简要分析其妙处。

答案：“生”字写出太阳从黑夜中诞生的动态，赋予太阳生命力，表现了时间从黑夜到黎明的转变，传递了诗人对新生事物的积极感受，符合课本“积累拓展”中“写景入神”的评价。

3.情感脉络题：请简要分析《次北固山下》中诗人情感的变化过程。

答案：从“客路青山外”点明羁旅之愁，到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的平和开阔景象，再到“乡书何处达？归雁洛阳边”的直抒思乡之情，形成“羁旅—开阔—思乡”的情感脉络，紧扣课本对“思乡”主题的要求。

4.抒情方式题：“乡书何处达？归雁洛阳边”采用了怎样的抒情方式？有什么作