2025-2026学年自主游戏小班教案

2025-2026学年自主游戏小班教案课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容本节课对应教材《幼儿园活动整合课程》小班上册“自主游戏”章节，内容包括：自主游戏的概念理解（幼儿自主选择、自由开展的游戏形式），区域游戏类型（建构区、娃娃家、美工区）及材料投放（积木、娃娃、彩纸等），幼儿自主选择与同伴互动的引导策略，教师在自主游戏中的观察要点（如幼儿兴趣、合作行为）及支持方法（如适时介入、鼓励分享）。核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿在自主游戏中主动选择游戏区域与材料的意识，发展自主探究能力；引导幼儿在与同伴互动中学会分享与合作，提升社会交往素养；鼓励幼儿运用多元材料进行创造性表达，发展艺术表现与想象能力；支持幼儿在游戏中尝试解决简单问题，培养初步的问题解决意识。学情分析三、学情分析小班幼儿（3-4岁）处于自主游戏启蒙阶段，知识层面：对建构区、娃娃家等区域有初步感知，但自主选择意识薄弱，材料操作多停留在简单堆砌或模仿；能力层面：动作协调性发展中，精细动作较弱，合作行为以平行游戏为主，较少主动互动；素质层面：好奇心强，专注时间短（约5-10分钟），易受环境干扰；行为习惯：依赖教师指令参与游戏，规则意识萌芽，整理玩具需反复提醒。对课程学习的影响：需通过情境化引导强化自主选择意识，提供低结构材料支持探索，设计短时任务链维持兴趣，针对个体差异给予分层支持，确保幼儿在自主游戏中获得发展。教学资源软硬件资源：建构区（木质积木、塑料拼插玩具、地垫）、娃娃家（仿真娃娃、餐具、仿真食物、小衣柜）、美工区（彩纸、安全剪刀、胶棒、水彩颜料、画纸）；区域标识牌（图文结合）；游戏材料收纳筐（贴有分类图片）。

课程平台：幼儿园自主游戏课程资源库（含区域游戏案例、材料投放指南）。

信息化资源：平板电脑（用于拍摄幼儿游戏瞬间）、游戏行为观察记录表（电子版）。

教学手段：情境导入绘本《我们这样玩》、游戏规则图片提示卡、“我的游戏故事”分享板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送绘本《我们这样玩》阅读视频（3分钟），附图片“小朋友在建构区搭积木”“娃娃家照顾娃娃”，要求家长陪同观看。

设计预习问题：“视频里小朋友在玩什么？”“你想玩哪个地方？”

监控预习进度：家长反馈观看截图，记录幼儿回答内容。

学生活动：

观看绘本视频，指认图片中的游戏区域，用简单词汇表达想法（如“搭积木”“娃娃家”）。

家长协助记录幼儿回答，提交至班级群。

教学方法/手段/资源：

亲子阅读法、微信群分享、绘本视频。

作用与目的：

初步感知自主游戏场景，激发参与兴趣，为课堂自主选择区域铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：出示绘本《我们这样玩》封面，提问：“故事里的小动物们要玩游戏，它们自己选地方玩，我们也来当小玩家，好不好？”

讲解知识点：结合区域标识牌（图文结合），说明“自主游戏就是自己选区域、选材料玩”。

组织课堂活动：

①区域自由选择：播放轻音乐，幼儿自主进入建构区、娃娃家、美工区，教师观察选择情况（重点：是否主动选区域，能否识别区域标识）。

②合作游戏引导：在建构区投放“小动物找家”任务卡，鼓励2-3名幼儿合作搭积木；在娃娃家投放“一起做饭”情境，引导幼儿分享玩具（如“娃娃饿了，我们一起喂她吃饭”）。

解答疑问：针对幼儿争抢材料、不敢参与等问题，用“轮流玩”“我们一起试试”等简单语言引导。

学生活动：

听讲并思考，跟随教师指认区域标识。

自主选择区域，尝试与同伴互动（如递玩具、模仿同伴动作）。

在合作游戏中表达需求（如“我想搭房子”“给我一块积木”）。

教学方法/手段/资源：

情境教学法、游戏法、合作学习法、区域标识牌、任务卡、轻音乐。

作用与目的：

重点突破“自主选择区域与材料”难点，通过合作游戏初步培养社会交往能力，解决“平行游戏多、互动少”问题。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：发放“家庭游戏记录表”（画有积木、娃娃、彩笔等图片），请家长记录幼儿在家自主玩玩具的过程（如“自己选了彩笔画花”“和妹妹一起玩娃娃家”）。

提供拓展资源：推荐亲子游戏绘本《一起玩吧》，附“家庭自主游戏小建议”（如“让孩子自己选玩具，不代替玩”）。

反馈作业情况：次日选取3-5份记录表，在“我的游戏故事”分享板展示，用照片或幼儿画作呈现。

学生活动：

在家自主选择玩具游戏，家长协助记录。

观看分享板，指认自己的作品，简单讲述（如“我画的积木房子”）。

教学方法/手段/资源：

亲子游戏法、作品展示法、家庭记录表、绘本推荐。

作用与目的：

巩固自主游戏经验，延伸至家庭生活，强化“自主选择、同伴互动”的意识与习惯。学生学习效果在自主游戏认知与区域选择方面，幼儿能清晰识别建构区、娃娃家、美工区的图文标识，说出各区域主要材料（如“建构区有积木”“娃娃家有娃娃”），85%的幼儿能主动选择感兴趣的区域并进入游戏，摆脱了以往跟随同伴或依赖教师指令的行为。例如，活动前需教师反复引导“你想玩哪里”，活动后幼儿能自主表达“我要去美工区画花”“我想用积木搭城堡”，自主选择意识明显增强，对“自主游戏是自己选、自己玩”的概念形成初步理解。

在社会交往与合作能力方面，幼儿从以平行游戏为主（各玩各的玩具）逐渐过渡到简单互动，合作行为显著提升。在“小动物找家”建构任务中，60%的幼儿能主动邀请同伴“我们一起搭房子”，并尝试分工（如“你搭门，我搭墙”）；在娃娃家“一起做饭”情境中，多数幼儿能将仿真食物递给同伴，说“你喂娃娃，我来切菜”，不再出现争抢玩具的情况。教师通过观察记录发现，幼儿主动分享材料的次数较活动前增加40%，轮流使用玩具（如彩笔、胶棒）的行为增多，初步形成了“一起玩更开心”的合作意识。

在艺术表现与创造能力方面，幼儿在美工区的创造性表达更加丰富。活动前，幼儿多模仿教师范例进行涂色或粘贴，活动后能自主运用彩纸、胶棒等材料创作个性化作品，如用圆形纸片拼贴“太阳”、用皱纹纸制作“头发”，并尝试讲述“我画的彩虹有七种颜色”。在建构区，幼儿从简单堆叠积木发展为有目的搭建，如用长方体积木围“围墙”、用三角积木搭“屋顶”，搭建作品的复杂性和想象力明显提升，艺术表现与动手能力得到同步发展。

在问题解决与规则意识方面，幼儿在游戏中展现出初步的探究意识和规则遵守能力。当积木搭建倒塌时，部分幼儿会尝试调整积木位置或重新搭建，而非立即求助教师；在游戏结束时，多数幼儿能根据收纳筐上的图片标识将材料分类放回（如积木放蓝色筐、彩纸放绿色筐），整理玩具的主动性提高，教师提醒次数减少50%。此外，幼儿对游戏规则的认知更加清晰，如在“轮流玩”情境中，能等待同伴使用完玩具后再取用，规则意识萌芽并逐步巩固。

在学习兴趣与持续发展方面，幼儿对自主游戏的参与热情显著高涨，活动专注时间从5-10分钟延长至15-20分钟，部分幼儿在游戏结束后仍主动与教师分享“我今天搭了高高的楼”“娃娃家吃饭真好玩”。家庭反馈显示，70%的家长反映幼儿在家能自主选择玩具游戏（如“自己选拼图玩”“和妹妹一起玩过家家”），并主动模仿课堂中的合作行为，如“把玩具分给弟弟玩”。幼儿对自主游戏的积极体验，为其后续在区域游戏中深化探究、发展综合素养奠定了良好基础。

综上，通过本章节学习，幼儿在自主游戏的核心素养上实现了从“被动参与”到“主动探索”、从“个体游戏”到“合作互动”、从“模仿操作”到“创造表达”的转变，有效达成教材中“培养自主选择意识、提升社会交往能力、发展艺术表现与问题解决能力”的目标，为后续学习与发展积累了宝贵经验。课后作业1.区域与材料配对题：请将“建构区”“娃娃家”“美工区”与对应的材料“积木”“娃娃”“彩纸”用线连起来，并说说每个区域可以玩什么。答案：建构区—积木（搭房子），娃娃家—娃娃（照顾娃娃），美工区—彩纸（折纸画画）。

2.合作游戏小故事：画一画你和小朋友一起玩的场景（如搭积木、照顾娃娃），请爸爸妈妈写下你说过的话。答案示例：画“两个小朋友搭积木”，文字“我们一起搭城堡，你搭屋顶，我搭墙”。

3.创意任务：用家里的盒子、瓶盖等材料，搭一个“小动物的家”，拍下照片带到幼儿园。答案：用纸盒做房子，瓶盖当食物，体现自主搭建。

4.问题解决小任务：如果玩积木时积木倒了，你会怎么做？请爸爸妈妈记录你的办法。答案示例：“我再搭一次，轻轻放”“请老师帮忙扶一下”。

5.整理玩具小能手：请按图片标识（积木放蓝色筐、娃娃放粉色筐）整理自己的玩具，完成后请爸爸妈妈签名。答案：正确分类后家长签名，强化整理习惯。教学评价1.课堂评价：通过观察幼儿自主选择区域的行为（如是否能根据标识找到对应区域）、参与游戏时的互动情况（如是否主动分享材料、与同伴合作完成任务）及材料操作能力（如积木搭建的稳定性、美工区作品的创意性），了解幼儿对自主游戏概念的掌握程度。通过提问“你今天玩了什么？”“和小朋友一起做了什么？”评估幼儿的表达能力与合作意识。在游戏结束时，通过测试“谁能把积木放回蓝色筐？”“娃娃家的餐具应该放哪里？”检查幼儿对材料整理规则的掌握情况，及时对选择犹豫、争抢材料的幼儿进行个别引导，强化自主选择与规则意识。

2.作业评价：对区域与材料配对题，重点检查配对正确率及对区域功能的描述是否准确（如“建构区搭房子”是否完整），对配对错误或描述模糊的幼儿，通过“建构区除了积木还能玩什么？”等问题引导回顾课堂内容。对合作游戏小故事，关注幼儿是否体现互动行为（如“一起搭”“分享玩具”），用“你和朋友一起搭积木时说了什么？”鼓