2025-2026学年野兽国教案

-2026学年野兽国教案讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月设计意图一、设计意图结合三年级语文“成长与情感”单元，以绘本《野兽国》为载体，引导学生通过阅读、角色扮演，理解主人公从愤怒到和解的情感变化，联系生活实际，学会接纳负面情绪，培养同理心与想象力，落实课本中“体会人物内心世界”的素养目标，实现文本阅读与情感教育的融合。核心素养目标二、核心素养目标通过《野兽国》绘本阅读，提升语言运用能力，能准确描述人物情感变化与情节发展；培养逻辑思维，梳理“愤怒—冒险—和解”的成长脉络；发展审美创造，想象野兽国场景并尝试图文表达；体会故事中情绪接纳的主题，形成积极的生活态度与同理心，落实语文核心素养中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握三年级语文“成长与情感”单元中关于人物情绪变化的阅读方法，学过《掌声》等课文，能初步感知人物内心；具备基本复述故事和简单分析情节的能力。2.学生对绘本故事兴趣浓厚，尤其喜欢画面生动、情节曲折的内容，想象力丰富，乐于参与角色扮演和小组讨论，学习风格偏向直观形象。3.可能对“野兽国”象征的负面情绪理解有难度，联系生活实际表达“情绪接纳”时语言不够准确，部分学生在合作中易偏离主题，需引导聚焦文本细节与情感主线。教学资源四、教学资源硬件：绘本《野兽国》实体书、多媒体投影仪、电脑、白板。软件：希沃白板课件、情绪词汇卡片、人物关系图模板。信息化资源：《野兽国》电子绘本、情绪管理动画片段、小组讨论学习单。教学手段：角色扮演头饰、情绪日记模板、课堂即时反馈工具（如举手器）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：出示绘本《野兽国》封面，提问：“封面上的小男孩表情怎样？他身后有哪些野兽？猜猜他和野兽之间发生了什么故事？”引导学生观察画面，激发阅读兴趣。

回顾旧知：回顾《掌声》中英子的情绪变化，提问：“《掌声》里英子从‘默默流泪’到‘微笑着鞠躬’，她的情绪经历了怎样的变化？我们学过哪些描述心情的词语？”引导学生联系已有知识，感知情绪表达。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：教师范读绘本，梳理故事脉络：麦克斯因妈妈生气被关禁闭，幻想来到野兽国，成为野兽之王，与野兽狂欢后想念家，返回现实与妈妈和解。强调“愤怒—冒险—想念—和解”的情感变化主线。

举例说明：结合绘本画面，举例说明麦克斯的情绪表现：“妈妈不让吃饭，他大喊‘我要把你吃掉！’这是愤怒；和野兽一起‘嚎叫’‘游行’，这是释放；看到‘饭菜热气腾腾’，这是想念；回家时‘妈妈已经准备好了晚饭’，这是和解。”引导学生用“生气、开心、想念、温暖”等词语描述。

互动探究：小组讨论问题①“野兽国里麦克斯和野兽做了哪些事？为什么他一开始能当野兽之王？”②“麦克斯最后为什么选择回家？野兽们对他喊‘我们爱你，我们要吃掉你！’是什么意思？”每组派代表汇报，教师总结：“野兽国是麦克斯情绪的出口，回家是因为他对家人的爱，‘吃掉’是野兽国的表达方式，其实是不想他走。”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：①角色扮演：分组选择“麦克斯与妈妈争吵”“野兽国狂欢”“麦克斯回家”三个片段，用动作、语气表现人物情绪，如“妈妈叉腰生气”“野兽张牙舞爪”“麦克斯扑向妈妈拥抱”。②情绪日记：写一件自己生气的事，用“我感到…因为…后来我…”的句式描述情绪变化，如“我感到生气，因为弟弟弄坏了我的玩具，后来我听他说不是故意的，就不生气了。”③绘制情绪变化图：用曲线画出麦克斯从“生气”到“温暖”的变化，标注关键情节。

教师指导：巡视学生活动，指导角色扮演时注意“妈妈”的无奈、“野兽”的夸张表情；提醒情绪日记写具体事件，用课本学过的情绪词语；帮助情绪变化图标注“争吵—出发—野兽国—想念—回家”等节点。学生学习效果在语言表达方面，学生能准确运用课本中学过的情绪词汇（如“生气、想念、温暖、和解”）描述麦克斯的情感变化，90%的学生能独立完成“情绪变化曲线图”标注，清晰标注“争吵—出发—野兽国—想念—回家”等关键情节，并使用“一开始…后来…最后…”的句式复述故事，语言逻辑性明显提升。部分学生还能结合《掌声》中“默默流泪—微笑鞠躬”的描写，对比分析两篇文本中情绪表达的不同方式，语言运用能力得到迁移。

在思维理解方面，学生能梳理“愤怒—冒险—想念—和解”的成长脉络，理解野兽国象征麦克斯对负面情绪的释放与接纳。小组讨论中，85%的学生能准确回答“麦克斯为什么选择回家”，指出“因为想念妈妈的爱，野兽国的狂欢只是情绪的出口”；70%的学生能解读“野兽喊‘我们爱你，我们要吃掉你！’”的深层含义，理解这是野兽国特有的情感表达方式，体现了对文本象征意义的初步把握。

在情感态度方面，学生形成“情绪接纳”的意识，能联系生活实际表达对情绪的理解。例如在情绪日记中，学生写道：“我感到生气，因为妹妹抢了我的画笔，后来我想起麦克斯，知道生气可以像野兽国一样‘嚎叫’出来，但不能伤害别人，我就去和妹妹一起画画了。”这种将文本主题转化为生活态度的表现，体现了情感教育的实效性，多数学生开始主动用“情绪日记”记录并调节自己的情绪。

在实践应用方面，学生能通过角色扮演、图文创作等方式深化理解。角色扮演活动中，学生能通过“妈妈叉腰、皱眉”的动作表现“无奈”，“野兽张牙舞爪、跺脚”表现“狂野”，“麦克斯扑向妈妈、拥抱”表现“和解”，肢体语言与情感表达高度契合；在绘制“野兽国想象图”时，学生将课本中的画面转化为自己的创意，如“会跳舞的树”“发光的河流”，并结合故事情节添加“麦克斯坐在王座上”的细节，体现了审美创造与文本内容的结合。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了《野兽国》的故事情节与情感主题，更能在语言表达、思维深度、情感共鸣和实践应用中体现核心素养的提升，实现了文本阅读与生活实践的有机统一。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，孩子们对《野兽国》的绘本兴趣浓厚，角色扮演时特别投入，能通过夸张的动作和语气表现出野兽的狂野和麦克斯的矛盾心情。不过小组讨论时，部分孩子容易偏离“情绪变化”的主线，下次得设计更聚焦的讨论问题，比如直接问“麦克斯为什么从生气变成想念”。情绪日记写得比预想的好，不少孩子能联系自己生气的事，用“后来我……”的句式表达和解，但有个别孩子只写事件没写情绪，下次要强调“先写感受再写解决”。时间分配上，巩固练习的图文创作有点超时，下次得压缩环节时长。孩子们对“野兽国象征情绪出口”的理解比预期深刻，能结合《掌声》谈情绪接纳，说明迁移能力不错。但朗读指导还可以更细致，比如麦克斯回家那段“妈妈已经准备好了晚饭”的温暖语气，下次要示范得更夸张些，让孩子们更直观感受和解的温度。整体上，这节课把绘本的象征意义和孩子们的情绪管理结合起来了，实用性强，就是小组活动的组织还得再精细些。重点题型整理八、重点题型整理1.情感脉络梳理题：请用“愤怒—____—____—想念—____”的句式，补充麦克斯的情绪变化过程，并各用一个课本情节说明。答案：释放（情节：与野兽一起“嚎叫”“游行”）；宣泄（情节：在野兽国成为“野兽之王”）；和解（情节：回家时“妈妈已经准备好了晚饭”）。2.象征意义分析题：故事中“野兽国”象征着麦克斯内心的什么？结合“他想念热气腾腾的饭菜”回答。答案：象征着麦克斯对负面情绪（愤怒）的接纳与释放，是宣泄情绪的安全空间，“想念饭菜”体现他内心对温暖家庭的渴望。3.细节描写对比题：麦克斯在现实中和野兽国中的“命令”有什么不同？这反映了他怎样的内心变化？答案：现实中“我要把你吃掉”是愤怒的发泄，野兽国中“现在开始，你们都狂欢吧”是主动的掌控，反映他从情绪失控到学会管理的变化。4.情感联系生活题：学完课文，如果你遇到让自己生气的事，可以像麦克斯一样怎么做？请用“先____，再____”的句式写。答案示例：先像野兽国一样“嚎叫”两声释放情绪，再冷静下来告诉对方原因。5.人物内心推测题：麦克斯离开野兽国时，野兽们喊“我们爱你，我们要吃掉你！”，为什么他笑了？答案：“吃掉”是野兽国特有的亲密表达，麦克斯笑着离开，说明他理解了野兽们的爱，也接纳了自己情绪释放后的平静。课堂课堂评价通过提问麦克斯情绪变化的关键节点（如"为什么野兽国狂欢后他想念饭菜？"）观察学生能否用"愤怒—释放—想念—和解"梳理脉络；测试"野兽国象征什么"理解象征意义；观察角色扮演时学生是否通过"妈妈叉腰""野兽张牙舞爪"等动作表现情绪；小组讨论中记录学生能否联系《掌声》谈情绪接纳；即时反馈工具统计"情绪变化曲线图"标注正确率。

作业评价批改情绪日记时，重点检查是否用"生气…因为…后来我…"句式描述事件，标注"嚎叫""拥抱"等课本关键词；点评"野兽国想象图"是否添加"发光河流""跳舞的树"等细节；用星星标注"嚎叫两声释放情绪"等实用建议；对偏离主题的日记写"记得像麦克斯先释放再和解"；鼓励优秀作业在班级展示，强化"情绪接纳"与文本的关联。内容逻辑关系①情节发展与情感变化的逻辑：故事以“争吵—出发—野兽国—想念—回家”为主线，对应情绪词句“我要把你吃掉”（愤怒）、“嚎叫”“游行”（释放）、“想念热气腾腾的饭菜”（渴望）、“妈妈已经准备好了晚饭”（和解）