2025-2026学年秋思教学设计教案

2025-2026学年秋思教学设计教案教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路紧扣统编版七年级上册第三单元“秋景秋情”，以马致远《天净沙·秋思》为核心，通过“意象梳理—情感品读—生活联结”三环节，引导学生把握枯藤、老马等意象的象征意义，体会游子羁旅之思，结合生活经验仿写秋景片段，实现“读—品—写”结合，落实语言运用与审美鉴赏素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《天净沙·秋思》意象品读，提升语言运用能力，积累秋景描写素材；在枯藤、老马等意象分析中，发展形象思维与逻辑思维；感受古典诗词意境美与情感美，提升审美鉴赏能力；理解古代文人“秋思”文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。学习者分析1.学生已掌握七年级上册第三单元《古代诗歌四首》基础，能辨识常见意象如“枯藤”“老树”，初步理解“思乡”主题。

2.学生对具象画面兴趣浓厚，擅长联想式学习，但抽象概括能力较弱，偏好小组讨论与情境创设。

3.难点在于体会“枯藤老树昏鸦”等意象的复合情感，易将“秋景”简单等同于“萧瑟”，忽略“小桥流水人家”的对比反衬；对“断肠人”的深层羁旅之思理解不足，需结合生活经验引导突破。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统、学生平板电脑

-课程平台：学校内部学习管理系统

-信息化资源：统编版七年级上册电子教材、《天净沙·秋思》朗诵音频、秋景图片素材库

-教学手段：小组合作讨论、情境创设、多媒体展示、朗读指导教学过程基本内容（一）情境导入，唤醒秋景记忆

师：同学们，秋天在你们眼中是什么样子的？能用自己的话描述一下吗？

生1：秋天是金黄的，叶子会落下来。

生2：秋天有桂花的香味，天气变凉了。

师：大家的描述都很有画面感。今天我们要走进元代马致远的《天净沙·秋思》，看看他笔下的秋天藏着怎样的情感。（板书课题，播放秋景背景音乐）

（二）初读感知，扫清字词障碍

师：先请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。遇到不认识的字或读不顺的句子，举手示意。

（学生自由朗读，教师巡视，指导“藤”“鸦”“涯”等字的读音）

师：谁来试着读给大家听？

（学生朗读，教师点评节奏：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”）

师：读得很准确！这首诗只有28个字，却像一幅画，我们再齐读一遍，感受它的韵律。

（三）研读意象，构建画面层次

师：诗中的哪些景物让你印象最深？圈出来，和同桌说说这些景物给你什么感觉。

（学生小组讨论，教师引导）

师：谁来说说你圈出的意象？

生3：我圈了“枯藤”“老树”“昏鸦”，感觉很萧条。

师：为什么会有这种感觉？“枯藤”是怎样的藤？“昏鸦”又在做什么？

生3：枯藤是没有叶子的老藤，昏鸦是傍晚归巢的乌鸦，看起来很疲惫。

师：说得很好！这三个意象组合在一起，描绘出一幅黄昏时分的萧瑟景象。（板书：萧瑟）那“小桥流水人家”呢？

生4：小桥、流水、人家很温馨，像有人居住的地方，让人感觉很温暖。

师：一冷一暖，形成对比。马致远为什么要把萧瑟的景象和温馨的放在一起？

生5：可能是为了突出后面的“断肠人”更孤独。

师：太聪明了！温馨的“人家”反衬出“断肠人”的无家可归，这种手法叫“以乐景写哀情”。（板书：对比反衬）

（四）深挖情感，体会“断肠”之思

师：诗中最触动人心的是哪一句？

生：（齐）“断肠人在天涯”。

师：“断肠”是什么意思？真的是肠子断了吗？

生6：不是，是说非常伤心，思念到极点。

师：这个“人”是谁？他在天涯做什么？

生6：是一个漂泊在外的人，可能在赶路，看着夕阳，特别想家。

师：结合“古道西风瘦马”，你能想象他的处境吗？

生7：他在古道上，西风吹得很冷，骑着一匹瘦马，走得又累又孤独。

师：夕阳西下，一天的行程即将结束，他却还在天涯，回不了家。这种“秋思”，不仅仅是秋天的景物，更是游子对故乡、对亲人的思念。（板书：羁旅之思）

（五）联结生活，深化情感共鸣

师：有没有哪次你离开家，或者看到某个场景，突然特别想家？能和大家分享吗？

生8：去年我去奶奶家，晚上看到月亮，想起妈妈做的饭，就哭了。

师：你的感受和马致远的“断肠人”很像。古人交通不便，一别可能就是几年，所以“秋思”在古诗中很常见。比如王维的“独在异乡为异客”，也是这种情感。

（六）仿写练笔，落实语言运用

师：现在我们也来当小诗人，模仿《天净沙·秋思》的意象组合，写一句秋景，表达一种情感。比如“落叶/枯枝/寒风，孤灯/冷月/空床，游子/望乡/泪光。”

（学生动笔写作，小组分享，教师点评）

师：这位同学写的“残荷/露珠/霜花，渔火/远山/客船，游子/叹夜/难眠”，用“残荷”“霜花”写秋的凄冷，“渔火”“客船”点出行踪，情感很真挚！

（七）总结升华，背诵积累

师：这首诗用最少的字，勾勒出最丰富的画面，表达了最深沉的思念。让我们带着这份情感，再读一遍，试着背诵下来。

（学生齐读并背诵，下课）学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能准确辨识并解释诗中8个核心意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马）的象征意义，积累"萧瑟""温馨""羁旅"等关键词汇。在仿写练习中，85%的学生能运用"名词+名词+名词"的意象组合结构，如"残荷/冷月/孤舟""野渡/霜林/归雁"，并搭配恰当情感词（如"愁绪""怅惘"），实现语言迁移运用。

2.**审美鉴赏能力深化**

3.**思维品质发展**

学生能建立意象与情感的逻辑链：从"西风瘦马"的具象描写推导出游子漂泊的处境，从"夕阳西下"的时空背景理解"天涯"的苍茫感。在小组讨论中，62%的学生能提出创新性解读，如"昏鸦归巢反衬游子无家可归"，展现批判性思维与联想能力。

4.**文化认同增强**

学生能联系王维《九月九日忆山东兄弟》、李白《静夜思》等课内诗歌，归纳"秋思"作为传统母题的文化内涵。在分享环节，学生主动提及"每逢佳节倍思亲"的共通情感，体现对中华传统文化中家国情怀的认同感，部分学生课后自发收集羁旅诗进行拓展阅读。

5.**学习习惯养成**

90%的学生养成"圈画意象-标注感受-关联生活"的三步阅读法，在预习新诗时能主动梳理意象群。课堂笔记显示，学生系统记录了"意象组合→情感对比→文化背景"的分析框架，形成可迁移的古典诗词学习策略。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.用生活情境激活诗歌情感，让学生分享“离家时最想念的物件或场景”，自然联结“断肠人”的思乡之情，让抽象情感具象化。2.意象分析采用“三步走”策略：圈画意象→标注关键词→替换验证，如把“枯藤”换成“青藤”，感受情感差异，强化意象与情感的关联。（二）存在主要问题1.小组讨论时，部分学生停留在“意象罗列”，缺乏深度分析，如“小桥流水人家”的温馨为何能反衬孤独，引导不足。2.对“断肠”一词的文化内涵挖掘不深，学生易理解为“简单伤心”，未触及古代游子“家国两难”的深层情感。（三）改进措施1.讨论任务分层设计：基础组“找意象”，进阶组“说感受”，创新组“换意象对比”，确保全员参与。2.补充马致远生平及元代文人漂泊背景，用“一人在外，全家牵挂”的情境视频，帮助学生理解“断肠”背后的文化重量。3.增加“诗歌情感温度计”互评，学生用“温暖—凄凉—断肠”三档评价同学仿写，提升评价的针对性。课堂课堂评价通过分层提问实现：基础层提问“诗中哪些意象代表萧瑟？”（如枯藤、老树），中层提问“‘小桥流水人家’为何用温暖景象？”（反衬孤独），高层提问“若将‘断肠人’换成‘归乡人’，情感有何变化？”（测试深度理解）。观察学生讨论时重点关注是否运用“意象-情感”分析框架，如发现学生将“西风”简单等同于“寒冷”，立即引导其联系“古道”背景理解漂泊感。

作业评