2025-2026学年教学设计初中语文竞赛

-1-2025-2026学年教学设计初中语文竞赛教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级上册《古代诗歌四首》2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《古代诗歌四首》，积累“澹澹”“次”“几处”“断肠”等关键词句，提升语言建构与运用能力；分析“日月之行”“潮平两岸阔”等意象与情感脉络，发展逻辑思维与形象思维；感受“洪波涌起”“小桥流水人家”的意境美，提升审美鉴赏能力；体会曹操的豪情、王湾的乡愁等情感，理解古代诗歌的文化内涵，增强文化传承意识。学情分析三、学情分析本班七年级学生处于小学升初中的过渡阶段，知识储备方面，学生已在小学接触过部分简单古诗词，对《观沧海》《次北固山下》等名篇有初步印象，但对诗歌意象的深层含义、情感脉络的梳理能力较弱；能力层面，具备基本的朗读能力，但缺乏对关键词句如“澹澹”“断肠”的精准解读技巧，逻辑思维与形象思维处于发展期，需引导分析“洪波涌起”“小桥流水人家”等意境；素质方面，学生对传统文化兴趣浓厚，但学习主动性差异明显，部分学生依赖教师讲解，自主探究意识不足；行为习惯上，课堂注意力持续时间约25分钟，易出现走神现象，需通过多样化活动维持参与度，这对诗歌情感共鸣和文化内涵的深度理解构成挑战，需设计分层任务兼顾不同层次学生。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备《观沧海》曹操画像及碣石山远景图，《次北固山下》长江潮汐视频，《钱塘湖春行》西湖早春风光图，《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦意象组合图，制作关键词句“澹澹”“潮平两岸阔”“断肠”等PPT卡片。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌分为6个小组讨论区，每组配备白板笔，方便合作探究诗歌意象与情感脉络。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放《经典咏流传》中《观沧海》的朗诵片段，画面呈现碣石山沧海景象。提问：“同学们，听到‘东临碣石，以观沧海’时，你脑海中浮现了怎样的画面？这首诗的作者曹操给你留下什么印象？”引导学生结合小学学过的《龟虽寿》谈对曹操“豪杰”形象的认知，再过渡到本课另外三首诗：“今天我们要学习的四首诗，不仅有曹操的壮志，还有王湾的乡愁、白居易的春景、马致远的秋思，让我们一起走进古代诗歌的情感世界。”2.新课讲授（15分钟）（1）《观沧海》意象与豪情分析（5分钟）教师范读“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”，提问：“‘澹澹’写出了海怎样的特点？‘洪波涌起’又让你感受到什么？”结合学生回答明确：“澹澹”描绘海面浩渺动荡的动态美，“洪波涌起”展现秋风下波涛汹涌的气势，暗示曹操面对困难时的昂扬斗志。重点分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：“诗人通过想象日月星河运行于大海之中，表现了怎样的胸怀？”引导学生理解这不仅是写景，更是吞吐宇宙的豪情，体现曹操统一天下的雄心。（2）《次北固山下》炼字与乡愁解析（5分钟）指名朗读“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”，聚焦“潮平两岸阔”：“‘阔’字能否换成‘远’？为什么？”结合学生讨论明确：“阔”不仅写江面开阔，更因潮水平稳而带来的视野开阔，暗含诗人旅途顺利的欣慰，为后文思乡做铺垫。讲解“乡书何处达？归雁洛阳边”：“归雁”是古代诗歌中常见的思乡意象，诗人为何借“归雁”传书？”联系学情中学生对古代文化常识的薄弱点，补充“鸿雁传书”的典故，体会王湾漂泊在外对家乡的深切思念。（3）《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》意境对比（5分钟）对比朗读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，提问：“两组诗句分别描绘了怎样的画面？给你什么感受？”引导学生分析：前者用“争”“啄”两个动词，写出早莺、新燕的生机勃勃，展现早春的明媚喜悦；后者以“枯藤”“老树”“昏鸦”等衰败意象组合，营造出萧瑟凄凉的秋日氛围。明确“以景衬情”的手法：白居易借春景表达对自然的热爱，马致远借秋景抒发羁旅之愁。3.实践活动（12分钟）（1）意象拼贴画创作（4分钟）发放四首诗的关键意象卡片（如“洪波涌起”“归雁”“早莺”“枯藤”等），小组合作将卡片拼贴在画纸上，并围绕“我感受到的情感”用关键词标注。完成后展示1-2组，说明拼贴意图，如“我们把‘洪波涌起’和‘日月之行’放在一起，因为它们都表现了曹操的豪迈”。（2）情境化朗诵体验（4分钟）设置“朗诵小达人”活动：学生选择一首诗，根据诗歌情感确定朗诵基调（如《观沧海》激昂、《天净沙·秋思》低沉），加入适当动作（如朗诵“洪波涌起”时手臂波浪式起伏），小组内展示互评。教师点评“潮平两岸阔”的朗诵应语调平缓，体现开阔感；“断肠人”处声音需低沉，传达凄凉。（3）关键词深度解读（4分钟）发放“学习任务单”，小组合作完成：①解释“澹澹”在“水何澹澹”中的含义；②分析“断肠”为何能准确表达《天净沙·秋思》的情感；③比较“风正一帆悬”的“悬”与“挂”的不同效果。每组选一题分享，教师明确：“澹澹”形容水波动荡，“断肠”极写愁绪之深，“悬”写出帆船在平稳风中的静态美，体现诗人内心的安定。4.学生小组讨论（8分钟）（1）讨论主题一：《观沧海》的胸怀（3分钟）问题：“曹操通过‘日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里’的想象，展现了怎样的胸怀？”举例回答：曹操想象日月星河都从大海中升起，大海包容万物，这象征他胸怀天下，想要统一全国，充满积极进取的豪情壮志。（2）讨论主题二：乡愁的表达差异（3分钟）问题：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都写乡愁，表达方式有何不同？举例回答：《次北固山下》通过“归雁洛阳边”直接点明思乡，情感含蓄深沉；《天净沙·秋思》用“枯藤老树昏鸦”等九个意象组合画面，间接烘托乡愁，凄凉感更强。（3）讨论主题三：炼字的妙处（2分钟）问题：“几处早莺争暖树”的“争”字好在哪里？举例回答：“争”字写出早莺抢着占据暖树的活泼场景，运用拟人，让画面充满动感，表现了早春的生机勃勃，体现了诗人对春天的喜爱。5.总结回顾（5分钟）师生共同梳理四首诗的情感线索：《观沧海》的豪迈壮志→《次北固山下》的含蓄乡愁→《钱塘湖春行》的喜悦春意→《天净沙·秋思》的凄凉秋思，明确古代诗歌“借景抒情”的共同特点。重申本课重点：通过意象分析（如“洪波涌起”“枯藤老树”）把握情感，通过关键词（如“澹澹”“争”“断肠”）体会炼字艺术。布置作业：收集两首描写“秋”的诗歌，比较情感差异，下节课分享。学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升和文化认同三个维度。通过本节课的学习，学生能够准确理解四首古诗的核心意象与情感内涵，如“澹澹”形容水波荡漾的动态美，“断肠”极写愁绪之深；“洪波涌起”的壮阔与“枯藤老树昏鸦”的萧瑟形成鲜明对比，学生能自主分析这些意象如何烘托《观沧海》的豪迈与《天净沙·秋思》的凄凉。在语言运用方面，85%的学生能精准解释“潮平两岸阔”中“阔”字既写江面开阔又暗含旅途顺利的双重含义，90%的学生能辨析“争”字在“几处早莺争暖树”中的拟人化动态表现力。

能力提升层面，学生掌握了意象分析法，能通过“归雁洛阳边”的意象联系“鸿雁传书”典故，解读《次北固山下》的含蓄乡愁；通过对比“风正一帆悬”的“悬”与“挂”的静态差异，体会诗人内心的安定感。实践活动成效显著：意象拼贴画创作中，6个小组均能将“日月之行”与“洪波涌起”组合，标注“豪迈胸怀”关键词；朗诵体验中，学生能根据诗歌情感调整语调，如《观沧海》激昂高亢，《天净沙·秋思》低沉舒缓。小组讨论中，学生能举例说明《观沧海》的胸怀象征统一天下的雄心，并指出《天净沙·秋思》以九个意象间接烘托乡愁的独特手法。

文化认同方面，学生理解了古代诗歌“借景抒情”的传统，能联系“枯藤老树昏鸦”等意象体会羁旅之愁的文化共性，80%的学生主动收集“秋”主题诗歌进行对比分析，如将马致远的凄凉与杜甫的悲壮区分。作业完成质量显示，学生能运用本课所学分析新诗，如指出“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”以寒景衬愁情。整体而言，学生从被动接受转为主动探究，文化传承意识显著增强，为后续古诗文学习奠定坚实基础。作业布置与反馈1.作业布置

（1）基础巩固：背诵《古代诗歌四首》全文，用思维导图梳理四首诗的核心意象（如“洪波涌起”“枯藤老树”）及对应情感。

（2）能力提升：对比阅读马致远《天净沙·秋思》与杜甫《月夜忆舍弟》，分析两首诗中“秋景”意象如何烘托乡愁，200字左右。

（3）实践拓展：选择一首诗录制朗诵视频，要求通过语速、停顿体现诗歌情感（如《观沧海》的豪迈、《天净沙·秋思》的凄凉）。

2.作业反馈

（1）批改方式：采用“星级+评语”制，标注关键词解析（如“‘澹澹’是否准确体现水波动态”“‘争’字的拟人化是否点明”）。

（2）典型问题反馈：针对意象分析表面化问题，示例“‘枯藤老树昏鸦’需说明‘枯’‘老’‘昏’如何共同营造萧瑟氛围”；针对朗诵情感偏差问题，建议“‘断肠人’处需降低音量，延长停顿”。

（3）改进措施：课堂展示3份优秀思维导图，强化“意象-情感”逻辑链；针对“秋景对比”作业，补充“寒鸦”“孤月”等同类意象的文化典故解析。

（4）跟踪机制：次日课堂抽查背诵情况，重点纠正“星汉灿烂”“断肠”等易错字音；优秀朗诵视频在班级群展评，强化文化传承意识。课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：阅读材料：曹操《龟虽寿》（对比“老骥伏枥”与《观沧海》的胸怀异同）；白居易《暮江吟》（分析“一道残阳铺水中”的“铺”字与“几处早莺争暖树”的“争”字炼字艺术）；马致远《寿阳曲·潇湘夜雨》（片段，对比“渔灯暗”与“枯藤老树昏鸦”的秋景抒情差异）。视频资源：《经典咏流传》中《次北固山下》朗诵赏析（关注“潮平两岸阔”的语调处理）；纪录片《中国诗词大会》中“意象组合”专题（解读“小桥流水人家”等意象的文化内涵）。2.拓展要求：自主阅读推荐诗歌，完成“意象-情感”对比分析表（如《龟虽寿》的“烈士暮年”与《观沧海》的“星汉灿烂”的情感基调）；观看视频资源，记录1个赏析角度（如“铺”字的动态表现），下节课小组分享；教师利用课后服务时间答疑，指导学生将“借景抒情”“炼字艺术”等方法迁移至拓展阅读，鼓励收集“四季”主题诗歌进行归类赏析。教学反思与总结这节课的教学效果整体不错，学生在意象分析和情感体悟上进步明显。特别是《观沧海》的“日月之行”和《天净沙·秋思》的“枯藤老树”意象，多数学生能自主关联情感，课堂讨论时“洪波涌起”象征豪迈、“断肠人”直指凄凉的解读很到位。但炼字环节仍有不足，比如“潮平两岸阔”的“阔”字，部分学生只关注字面意思，忽略了“潮平”带来的心理安定感，下次需设计更直观的对比练习。实践活动里，朗诵视频的完成度较高，但小组展示时有个别学生紧张，语调控制不稳，今