2025-2026学年教学活动设计和组织

-1-2025-2026学年教学活动设计和组织教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：部编版小学语文五年级上册《落花生》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月18日上午第二节课（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言运用：通过品读《落花生》，积累“榨油、爱慕”等词语，理解“人要做有用的人”等关键句的含义，能结合生活简单表达对“有用”的理解。思维能力：分析花生的生长特点与品质的联系，联系生活实例思考做人的道理，培养逻辑思维。审美鉴赏：感受课文朴素的语言风格和借物喻人的表达方法，体会作者对花生品质的赞美。文化自信：理解“有用的人”的内涵，增强对中华传统美德的认同，树立正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已具备初步的阅读理解能力，学过《桃花心木》等借物喻人类课文，对托物言志的写法有基础认知；掌握通过联系上下文理解词语含义的方法，能梳理课文主要内容；对“做人道理”主题有过接触，如《陶罐和铁罐》中的谦虚与骄傲。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性强的情节兴趣浓厚，《落花生》中花生的生长特点和父亲对话能激发探究欲；具备小组合作讨论能力，喜欢分享个人观点；学习风格多元，部分学生擅长直观感受，部分偏好逻辑分析，需结合朗读、讨论等方式满足不同需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“有用的人”的深层内涵易停留在表面，难以联系生活实际；分析花生“不好看、很有用”与做人道理的逻辑关联时，推理不够深入；部分学生对“默默奉献”的品质缺乏生活体验，情感共鸣较弱。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、实物花生（带壳）、黑板

2.软件资源：PPT课件（含课文结构图、重点词句标注、讨论问题）

3.课程平台：班级微信群（课前预习通知、课后作业提交）

4.信息化资源：课文朗读音频、花生生长过程短视频、拓展阅读材料《白杨礼赞》片段

5.教学手段：小组讨论、板书设计、角色扮演（父亲与孩子对话）、思维导图梳理教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：通过微信群推送课文朗读音频、花生生长过程短视频及预习单，要求标注"父亲谈论花生品质"的段落。

设计预习问题：①花生有哪些生长特点？②父亲说"花生不好看，很有用"暗示了什么？

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，重点记录对"有用"一词的困惑点。

学生活动：

自主阅读预习资料，圈画花生"矮矮地长在地上""埋在地下"等描写；

思考问题，在预习单上记录"是否只有外表光鲜才算有用"的疑问；

拍照上传预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群推送、预习单模板。

作用与目的：提前感知花生"默默奉献"的特质，为课堂分析"借物喻人"手法奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：展示带壳花生实物，提问"如果让你介绍花生，你会强调什么？"

讲解知识点：结合板书梳理课文结构（种花生→收花生→吃花生→议花生），重点解析"人要做有用的人"的深层含义。

组织课堂活动：开展"花生品质辩论会"，学生分组扮演"父亲组"（强调内在价值）与"孩子组"（质疑外表重要性）。

解答疑问：针对"平凡是否等于有用"的争议，引导学生联系清洁工、医生等职业实例。

学生活动：

听讲时标注"榨油""爱慕虚荣"等关键词；

参与辩论，举例说明"平凡岗位的奉献精神"；

提出"如何判断自己是否'有用'"的问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论赛、实物花生、板书对比图（花生特点vs做人道理）。

作用与目的：通过辩论突破"理解'有用'的多元内涵"这一重难点，强化逻辑思辨能力。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：以《我身边的"落花生"》为题，采访家人或邻居中"默默奉献"的人并记录故事。

提供拓展资源：推送《白杨礼赞》片段及《平凡的世界》节选，深化对"平凡伟大"主题的理解。

反馈作业情况：批改时重点评价学生能否将人物事迹与"有用的人"内涵关联。

学生活动：

完成访谈作业，撰写200字短文；

阅读拓展材料，在阅读笔记中对比"花生精神"与"白杨精神"；

反思自身行为，记录"我能为他人做什么"的具体计划。

教学方法/手段/资源：实践调查法、反思日志、对比阅读材料。

作用与目的：将课堂价值观延伸至生活实践，落实"文化自信"中传统美德的当代传承。知识点梳理《落花生》是部编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文，作者许地山（笔名落华生）通过家庭谈论花生的场景，以花生“不好看、很有用”的特点为喻，阐明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生道理。课文语言朴素，结构清晰，借物喻人的写法突出，是培养学生阅读理解能力和价值观教育的重要载体。本课知识点梳理如下：

###一、作者与写作背景

1.**作者简介**：许地山（1893—1941），现代作家、学者，文学研究会发起人之一，笔名“落华生”。其作品多关注现实人生，风格朴实隽永，代表作有散文集《空山灵雨》、小说《缀网劳蛛》等。因笔名“落华生”与课文主题高度契合，作者常以花生自喻，体现其谦逊务实的人生态度。

2.**写作背景**：本文创作于1922年，当时中国社会处于新旧思想交替时期，部分人追求虚荣、浮华，忽视内在价值。作者借花生“默默奉献”的特质，呼吁人们注重实用精神，反对华而不实之风，具有鲜明的时代意义和教育价值。

###二、课文结构与内容梳理

课文以“种—收—吃—议”花生为线索，按事情发展顺序展开，详略得当，重点突出。

1.**种花生与收花生（略写）**：

-开篇交代“我们家的后园有半亩空地，母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’”点明种花生的起因，体现家庭劳动氛围。

-收获时“没过几个月，居然收获了”，突出花生的生命力强，生长周期短，符合农村生活实际。

2.**吃花生（过渡）**：

-母亲把花生做成食品，“吩咐就在后园的茅亭里过这个节”，一家人边吃花生边谈论，自然引出下文对花生品质的讨论，为议论花生做铺垫。

3.**议花生（详写）**：

-这是课文的核心部分，通过父亲与孩子们的对话，层层揭示花生“最可贵”的品质。

-孩们提出花生的“好处”：味美、可榨油、便宜，父亲肯定后补充“有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过对比（花生与桃子、石榴、苹果），突出花生“矮矮地长在地上”“埋在地里”的朴实无华和默默奉献。

-父亲总结：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”并强调“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”点明中心思想。

###三、重点词句理解

1.**词语解析**：

-**榨油**：通过压榨提取油脂，体现花生的实用价值，与“味美”“便宜”共同说明花生的“有用”。

-**爱慕虚荣**：课文虽未直接出现，但“使人一见就生爱慕之心”暗指桃子、石榴等因外表光鲜而引人注目，反衬花生不慕虚名的品质。

-**体面**：指外表好看、光荣，父亲用“只讲体面”批评只注重外表而忽视实际价值的人，与“有用”形成对比。

2.**关键句含义**：

-**“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……”**：点明花生区别于其他水果的核心特质——不张扬、重实用，为下文议论做铺垫。

-**“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”**：这是全文的中心句，“有用的人”指对社会、对他人有实际贡献的人，强调内在价值比外表更重要，体现了作者的人生价值观。

###四、写作手法分析

1.**借物喻人（托物言志）**：

-课文以花生喻人，通过描写花生的生长特点（矮矮地长在地上、埋在地里、不好看但有用），象征人应具备朴实无华、默默奉献、有益于他人的品格。这种写法将抽象的道理具体化，易于学生理解和接受。

2.**对比手法**：

-将花生与桃子、石榴、苹果对比：花生“埋在地里”，桃子等“高高地挂在枝头上”；花生“不好看”，桃子等“鲜红嫩绿”。通过对比突出花生不慕虚名、注重实用的品质，强化主题。

3.**对话描写**：

-课文通过父亲与孩子们的对话展开，语言亲切自然，符合人物身份（父亲语重心长，孩子天真好奇）。对话推动情节发展，逐步揭示花生品质和做人道理，避免了说教的生硬感。

###五、主题思想与情感主旨

1.**主题思想**：赞美花生的朴实无华、默默奉献的品格，借以说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。强调内在美比外表更重要，平凡中见伟大。

2.**情感主旨**：

-对花生实用价值的肯定：体现劳动人民的朴素价值观，尊重劳动成果。

-对“有用的人”的呼唤：呼吁人们树立正确的人生观，注重实际贡献，反对虚荣浮华。

-家庭教育的温馨：通过家庭谈论的场景，展现母亲勤劳、父亲智慧的家庭氛围，传递言传身教的教育理念。

###六、语言特色

1.**朴素自然**：课文用词平实，如“居然收获了”“吩咐就在后园的茅亭里”，贴近农村生活，语言简洁易懂，符合小学生的认知水平。

2.**生动形象**：对花生生长特点的描写（“矮矮地长在地上”“埋在地里”）和对水果外形的描写（“鲜红嫩绿”），画面感强，便于学生想象。

3.**以理服人**：父亲的话没有空洞的说教，而是结合生活实例（花生的生长特点、与其他水果的对比），层层递进地阐明道理，令人信服。

###七、教学重难点突破

1.**重点**：理解花生“最可贵”的品质，把握“人要做有用的人”的内涵。

-突破方法：通过对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，引导学生思考“外表”与“实用”的关系；联系生活实际，举例身边的“落花生”式人物（如清洁工、医生、教师等），帮助学生理解“有用”的具体含义。

2.**难点**：体会借物喻人手法的妙处，理解“花生”与“做人道理”之间的联系。

-突破方法：梳理课文结构，明确“议花生”部分是重点；分析父亲的语言，找出描写花生特点的句子与做人道理的对应关系；设计小组讨论，让学生结合自身经历谈谈对“有用的人”的理解。

###八、课后拓展与延伸

1.**生活联系**：引导学生观察身边的“落花生”式人物，采访他们的事迹，体会平凡中的伟大。

2.**主题拓展**：阅读许地山的其他作品（如《落花生》的姊妹篇《春的林野》），感受其朴素文风和人生思考；讨论“新时代的‘有用的人’”应具备哪些品质，将课文主题与时代精神结合。

3.**写作实践**：模仿课文借物喻人的写法，选择一种平凡事物（如梅花、小草、粉笔等），写一篇短文，说明其品质与做人道理的联系。课后作业1.词句理解题：联系课文内容，解释下列词语的含义。（1）“榨油”在文中说明花生的什么特点？（2）“体面”在父亲的话中指什么？为什么说“只讲体面”不可取？

答案：（1）“榨油”说明花生有实用价值，能提炼油脂，体现它的“有用”。（2）“体面”指外表好看、只注重表面荣誉。“只讲体面”不可取，因为这样的人可能没有实际贡献，像桃子、石榴虽外表好看但不如花生实用。

2.内容分析题：课文将花生与桃子、石榴、苹果对比，这样写有什么作用？请结合具体句子说明。

答案：通过对比突出花生“矮矮地长在地上，埋在地里”的朴实无华，反衬桃子等“高高地挂在枝头上，鲜红嫩绿”的张扬。作用是强调花生“不好看但很有用”的品质，为下文议论做人道理做铺垫。

3.写作手法题：本文采用了“借物喻人”的写法，请找出描写花生特点的句子，并说明它喻指做人的什么道理。

答案：句子：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。”喻指做人应像花生一样朴实无华，默默奉献，不慕虚荣，注重实际贡献。

4.主题联系题：结合课文“人要做有用的人”的观点，举一个生活中的例子，说明什么是“有用的人”。

答案：例如，清洁工每天凌晨打扫街道，虽然工作平凡，但他们让城市环境整洁，为他人创造良好生活环境，他们就是“有用的人”。

5.拓展应用题：模仿课文借物喻人的写法，选择一种平凡事物（如粉笔、小草等），用几句话写出它的特点和喻指的道理。

答案示例：粉笔。它外表普通，身体短小，却在黑板上默默书写，用尽自己照亮知识之路。喻指人应像粉笔一样，甘于奉献，用自己的能力帮助他人，实现价值。板书设计①课文结构：种花生、收花生、吃花生、议花生（重点）

②重点词句：榨油、爱慕虚荣、体面、人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

③主题与写作手法：主题：朴实无华、默默奉献、有用的人；写作手法：借物喻人、对比手法（花生vs桃子、石榴、苹果）教学反思与改进上完《落花生》这节课，我特意让几个小组代表说说对"有用的人"的理解，发现部分孩子还是把"外表光鲜"和"实用价值"对立得太死板。比如有孩子坚持说"网红外表好看但没用"，这让我意识到对比环节的引导可以更深入些。下次得准备更多元的生活案例，比如既讲默默奉献的环卫工，也讲外表普通却技术精湛的工匠，让学生明白"有用"不等于"不修边幅"。

批改作业时，《我身边的"落花生"》这篇访谈写得最打动人的，是孩子记录了奶奶每天五点起床做早餐的事。但有些作业只写了"清洁工阿姨很辛苦"，缺乏具体细节。看来课堂上的采访指导还不够，得增加"如何捕捉平凡小事中的闪光点"的微训练，比如让学生用"一个动作+一句话"来描写人物特质。

板书设计里"借物喻人"这个点，课后检查笔记时发现，有孩子把"