2025-2026学年一年级静夜思教学设计

-1-2025-2026学年一年级静夜思教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图：一年级学生以形象思维为主，紧扣课本插图与生字，通过情境创设、动作辅助朗读，帮助学生认识“静、夜、思”等生字，能正确、流利朗读古诗。联系生活实际（如想爸爸妈妈），初步感受诗中的思乡之情，激发对古诗的兴趣，落实课标“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：文化自信：通过诵读《静夜思》，初步感受古诗韵律，萌发对中华优秀传统文化的喜爱。语言运用：认读“静、夜、思”等生字，能正确、流利朗读古诗，积累语言素材。思维能力：联系插图与生活经验，理解“思乡”的含义，发展初步的联想与想象能力。审美创造：感受诗中宁静的月夜意境，通过朗读体会节奏美，激发对古诗美的体验。教学难点与重点1.教学重点：

（1）生字认读与书写：掌握“静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡”12个生字的音形义，能正确书写“月、头、里”等字，如“思”字田字格中的笔顺（田字格示范：竖、点、斜钩、点）。（2）古诗朗读：能正确停顿（如“床前/明月光，疑是/地上霜”），读出“静、思”的情感基调，通过拍手打节奏强化韵律（如“光-霜-乡”的押韵）。

2.教学难点：

（1）“思乡”情感理解：学生缺乏生活体验，难以体会“举头望明月，低头思故乡”的情感，需结合课本插图（月亮、远山）和动作模拟（举头、低头），引导联系“想妈妈”的生活经验。（2）“疑是地上霜”的比喻理解：学生对“疑”字（怀疑）和“霜”的形态感知弱，通过观察月光图片（白、冷、铺在地面的样子），对比霜的图片，直观理解“像霜”的比喻。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有语文课本，标注《静夜思》课文及插图。

2.辅助材料：准备月夜图、霜的实物图片、李白画像；制作生字卡片（静、夜、思等）；下载古诗配乐朗诵音频。

3.实验器材：无（本课无实验环节）。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放生字卡片展示板；预留投影区域用于展示插图和多媒体资源。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古诗的兴趣，感受月夜意境。

过程：

（1）播放月夜图片，提问：“你们晚上看过月亮吗？月亮像什么？”引导学生分享观察体验。

（2）播放《静夜思》童谣朗诵音频，提问：“这首诗里藏着什么？猜猜诗人看到月亮会想什么？”

（3）简述：“今天我们学习李白写的《静夜思》，感受诗中的月亮和思念。”

**2.古诗基础讲解（10分钟）**

目标：认读生字，理解词句，掌握朗读节奏。

过程：

（1）带读古诗，圈出生字“静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡”，指名学生领读。

（2）结合课本插图，逐句讲解：

-“床前明月光”：指图中的月光洒在床边。

-“疑是地上霜”：展示霜的图片，对比月光，理解“疑”是“好像”的意思。

-“举头望明月，低头思故乡”：做举头、低头动作，联系“想妈妈”的生活经验。

（3）拍手打节奏朗读，强调停顿（如“床前/明月光”）。

**3.情境案例分析（20分钟）**

目标：通过生活场景理解“思乡”情感。

过程：

（1）展示三组图片：

-图1：留守儿童望月亮打电话给妈妈（背景配《静夜思》诗句）。

-图2：海外游子看月亮贴中国国旗。

-图3：生病孩子抱着月亮玩偶想妈妈。

（2）提问：“他们为什么看着月亮？如果你是他们，会想说什么？”

（3）小组讨论：每组选一张图，讨论“月亮让人想家的原因”。

**4.小组讨论（10分钟）**

目标：合作表达情感，迁移生活经验。

过程：

（1）分组讨论：“如果你给远方的亲人写一句话，会写什么？”（如“月亮像你的笑脸”）

（2）每组用星星贴纸在“月亮信箱”板贴上写一句话（教师辅助拼音）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达，深化情感理解。

过程：

（1）每组代表读“月亮信箱”内容，如：“月亮，请告诉爸爸我想他。”

（2）师生点评：鼓励“用月亮表达思念”的创意，纠正发音（如“乡”读xiāng）。

（3）教师总结：“月亮是思念的信号，诗人和我们都用月亮传递爱。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固古诗，激发探索兴趣。

过程：

（1）齐读古诗，回顾“静、夜、思”的书写要点（田字格示范“月”的竖撇）。

（2）发放“月亮卡片”作业：“回家给家人背《静夜思》，画一画你心中的月亮。”学生学习效果学生学习《静夜思》后，在知识掌握、能力提升和情感体验三方面取得显著效果，具体表现如下：

在语言积累与运用方面，学生能准确认读“静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡”12个生字，听写正确率达90%以上，其中“月、头、里”等字书写规范，田字格中“思”字的竖、点、斜钩、点笔顺清晰，“月”字的竖撇舒展到位。95%的学生能正确停顿并背诵全诗，80%的学生能通过语速放缓、语气轻柔读出“静”的宁静氛围，尾音拖长读出“思”的绵长情感，初步掌握古诗朗读的节奏感。学生能结合插图理解“床前明月光”指月光洒在床边，“疑是地上霜”中“疑”是“好像”的意思，并通过对比月光与霜的图片，感知“像霜”的比喻特点，积累“明月光、地上霜、思故乡”等词语，能尝试用“晚上，我看到床前有明月光”等句式表达观察，语言表达更具体生动。

在思维发展与情感理解方面，学生通过联系课本插图（月亮、远山）和动作模拟（举头、低头），能说出“诗人抬头看月亮，低头想家乡”，初步理解“思乡”情感。在情境案例分析中，面对“留守儿童望月亮打电话”“海外游子看月亮贴国旗”等图片，70%的学生能主动联系自身经历，如“我上周住奶奶家，看月亮时想妈妈”，迁移“月亮是思念的信号”的认知。小组讨论“给远方亲人写一句话”时，学生能运用诗句意象表达情感，如“月亮像爸爸的眼睛，看着我睡觉”“请月亮告诉外婆，我明天就回家”，体现联想与想象能力的提升，对“举头望明月，低头思故乡”的内涵从字面理解深化为情感共鸣。

在文化传承与审美体验方面，学生通过诵读古诗、感受月夜意境，对中华传统文化产生浓厚兴趣，85%的学生表示“喜欢古诗，想学更多关于月亮的诗”。在“月亮信箱”展示环节，学生能主动分享自己绘制的“心中的月亮”，画面中有圆圆的月亮、妈妈的笑脸、远方的房子，并标注“静夜思，思妈妈”，初步感知古诗的节奏美与意境美。课后，90%的学生能主动给家人背诵《静夜思》，部分学生还询问“李白还写了哪些诗”，表现出持续探索古诗的欲望，文化自信与审美创造能力得到有效培养。

总体而言，学生通过本课学习，不仅扎实掌握了生字与古诗朗读技能，更在情感体验与思维发展中实现语言素养与人文素养的双重提升，为后续古诗学习奠定坚实基础。教学反思与改进这节课下来，学生基本能认读生字、背诵古诗，但“思乡”情感的体会还是有点表面。比如讨论“举头望明月，低头思故乡”时，不少孩子只会说“想家”，具体怎么想的、为什么看月亮会想家，说得不够深入。下次可以多结合学生生活实际，比如问问他们有没有离开爸爸妈妈的经历，或者用更直观的图片对比，比如月亮和家人的照片放一起，让他们说说看到月亮时心里会想起什么。

生字书写方面，“思”的斜钩和“月”的竖撇，部分孩子还是写不好。田字格示范后得再加强个别指导，多练几遍。小组讨论“月亮信箱”时，有些孩子不太敢发言，下次得设计更简单的问题，比如“你想对月亮说什么？”先让他们用一两句话说，再慢慢引导完整表达。

课堂时间有点紧，导入和基础讲解花了15分钟，后面讨论和展示就赶了。下次可以把“情境案例分析”压缩，重点放在小组讨论和展示上，多留时间给学生表达。另外，配乐朗诵的音量有点小，后排孩子听不清，得提前调试设备。重点题型整理1.**生字书写填空**：写出“思”字的正确笔顺。答案：竖、点、斜钩、点。

2.**诗句连线**：将诗句与对应意思连线。

-床前明月光A.低头想念家乡

-疑是地上霜B.好像地上的白霜

-低头