2025-2026学年口耳目教学设计10分钟

2025-2026学年口耳目教学设计10分钟主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：语文《口耳目》

2.教学年级和班级：一年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课聚焦语文核心素养，通过“口、耳、目”等象形字的学习，提升学生语言建构与运用能力，能正确认读、书写并理解字义；发展观察与思维能力，借助图片和实物感知汉字特征；激发识字兴趣，初步感受汉字文化，培养文化传承意识，符合一年级学生认知水平。教学难点与重点1.教学重点

①正确认读“口、耳、目”等课本中的象形字，掌握其标准读音和基本含义。

②规范书写汉字，注意笔画顺序和结构，培养书写习惯。

③借助课本插图和实物，理解象形字特征，发展观察与思维能力。

④激发识字兴趣，初步感受汉字文化，培养文化传承意识。

2.教学难点

①区分形近字，如“口”与“日”，避免在认读和书写中混淆。

②理解象形字的构字原理，从图像到文字的抽象转换过程。

③在实际生活中运用所学汉字，如组词或简单造句，提升语言运用能力。

④记忆字形，特别是对于易错字，如“目”的笔画顺序。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：采用直观教学法、情境教学法、多感官参与法，结合一年级学生认知特点。

2.教学活动：设计"汉字变变变"游戏（模仿字形动作）、"五官找朋友"配对活动（字图对应）、"我是小老师"角色扮演（互助认读）。

3.教学媒体：运用课本插图、生字卡片、多媒体课件展示象形字演变过程，配合实物展示（如镜子、耳麦）。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

教师手持“口、耳、目”生字卡片和对应实物（如小镜子、耳麦），快速展示并提问：“同学们，看看老师手里的东西，你们认识吗？它们和我们身体的哪部分有关？”学生观察后回答，教师顺势板书课题《口耳目》。通过实物与汉字的直观关联，激发兴趣，明确学习目标，快速切入本课核心——象形字与身体部位的联系。

2.**新课讲授（15分钟）**

①**观察图片，感知字形**：教师展示课本插图（如“口”张开、“耳”侧面、“目”竖目），引导学生观察：“这些图画像我们身体的哪个部位？猜猜它们对应的汉字是什么？”学生指认后，教师揭示汉字“口、耳、目”，强调“象形字就是根据物体形状创造的字”。

②**分析字形，突破难点**：对比“口”与“日”（课本P12）的形近字，提问：“‘口’是方形的，‘日’是扁的，怎么记住它们？”学生讨论后，教师总结：“‘口’像张开的嘴巴，‘日’像太阳有横线”。通过对比强化形近字区分，落实教学难点①。

③**书写示范，规范笔画**：教师板书“口、耳、目”，强调“口”的笔顺（竖、横折、横），“目”的结构（上短下长）。学生跟着书空，教师巡视纠正握笔姿势，突破书写难点④。

3.**实践活动（15分钟）**

①**“汉字变变变”游戏**：教师发指令：“用你的‘口’说‘口’，用你的‘耳’听‘耳’，用你的‘目’看‘目’！”学生边做动作边读字，强化字形与身体部位的联系。

②**“五官找朋友”配对**：学生分组，每组拿到“口、耳、目”字卡和对应图片（如嘴巴、耳朵、眼睛），快速配对。配对正确者上台展示，巩固字图对应能力。

③**“我是小老师”角色扮演**：学生轮流当小老师，用“我的______能______”句型造句（如“我的口能说话”“我的耳能听声音”），运用生字并联系生活实际。

4.**学生小组讨论（5分钟）**

①**讨论“口”的用途**：举例回答：“我的口能吃饭、说话、唱歌。”

②**讨论“耳”的作用**：举例回答：“我的耳能听老师讲课、听音乐。”

③**讨论“目”的功能**：举例回答：“我的目能看书、看黑板、看妈妈。”

教师巡视指导，确保学生用本课生字表达，落实语言运用能力。

5.**总结回顾（5分钟）**

教师带领学生齐诵儿歌：“口字像张嘴，耳字像耳朵，目字像眼睛，身体部位要记牢！”随后提问：“今天我们学会了什么字？‘口’和‘日’怎么区分？”学生回答后，教师强调：“象形字真奇妙，看图识字记得牢！”通过儿歌和提问，总结本课重点（认读、书写）和难点（形近字区分），检查学习效果。

**板书设计**：

```

口→嘴巴（方形）

耳→耳朵（侧面）

目→眼睛（竖目）

难点：口（□）vs日（○）

```

**总用时**：5+15+15+5+5=45分钟，紧扣教学重难点，活动设计符合一年级学生认知特点，全程关联课本内容。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）象形字延伸材料：收集课本中“口、耳、目”对应的甲骨文、金文、小篆、楷书演变图卡，制作成“汉字成长手册”，帮助学生直观感受象形字从图像到文字的演变过程，延续教材中“观察字形特征”的学习方法。补充身体部位相关象形字，如“手”（像五指张开）、“足”（像脚掌脚印）、“头”（像头部轮廓），这些字在课本后续识字单元会出现，为后续学习铺垫。

（2）文化故事资源：整理与“口、耳、目”相关的传统文化故事，如《五官争功》寓言（讲述口、耳、目、鼻各司其职，合作重要），结合教材中“激发识字兴趣，感受汉字文化”的目标，通过故事渗透汉字背后的文化内涵，理解身体部位的功能与汉字造字逻辑的联系。

（3）书写辅助工具：设计“口耳目”专属田字格练习纸，标注笔画占位（如“口”的横折在田字格左上格到右下格）、起笔收笔位置，配套笔画动画微课（无声，仅展示书写过程），延续教材中“规范书写笔画顺序”的要求，强化书写难点突破。

（4）生活化学习材料：拍摄家庭生活中“口、耳、目”的应用场景照片（如吃饭用“口”、听音乐用“耳”、看书用“目”），制作成“生活汉字图鉴”，关联教材中“联系生活实际理解字义”的学习重点，让学生在真实情境中巩固字义。

2.拓展建议：

（1）家庭观察任务：建议学生回家后对照镜子观察自己的“口、耳、目”，用手指在空中模仿字形书写，并记录“口”能做的3件事（如说话、吃饭、唱歌）、“耳”能听的3种声音（如鸟叫、音乐、老师讲课）、“目”能看的3样东西（如玩具、书、天空），延续教材中“用生字组词造句”的语言运用练习，将识字与生活表达结合。

（2）书写进阶练习：在掌握“口、耳、目”基本笔顺后，尝试书写带有“口”的字（如“日、田、四”），对比“口”与“日”的形近差异（“口”小且方正，“日”扁且中间有横），强化教材中“区分形近字”的难点；用彩笔给“目”字涂色，突出“目”的“上短下长”结构，巩固书写习惯。

（3）汉字绘本共读：推荐亲子共读《我的身体会说话》（含“口、耳、目”相关短句，如“我的口会唱歌，我的耳会听故事，我的目会看图画”），结合教材插图，让学生指认绘本中的汉字，尝试用“我的______能______”句型复述内容，提升语言组织能力。

（4）游戏互动巩固：家长制作“身体部位字卡”（正面汉字，背面图片），玩“听音取卡”游戏（家长说“口”，学生快速拿出对应字卡）、“动作配对”游戏（学生做“指耳朵”动作，家长出示“耳”字卡），延续课堂“五官找朋友”活动，通过多感官互动强化字音、字形、字义的联系。板书设计①核心生字展示

口（方形，像张开的嘴）

耳（侧面，像耳朵轮廓）

目（竖目，像眼睛形状）

②字形分析与对比

“口”笔顺：竖、横折、横（无横线）

“日”笔顺：竖、横折、横、横、横（中间有横线）

区分：“口”方正，“日”扁长

③字义与功能联系

口能：说话、吃饭、唱歌

耳能：听声音、听指令、听故事

目能：看东西、看书、看黑板典型例题讲解1.题目：根据课本内容，“口”字的正确读音是什么？它像什么形状？答案：kǒu，像张开的方形嘴。

2.题目：判断对错：“日”字中间有一横，且形状扁长。答案：正确。

3.题目：“耳”字在课本中表示身体的哪个部位？它有什么功能？答案：耳朵，功能是听声音。

4.题目：区分“口”和“日”的字形差异，并说明如何记忆。答案：“口”方正无横线，“日”扁长有横线；记忆“口”像嘴，“日”像太阳。

5.题目：用“目”字造一个完整的句子，描述其用途。答案：我的目能看黑板。

6.题目：书写“口”字时，笔画顺序是什么？答案：竖、横折、横