2025-2026学年毛概第一章教案

2025-2026学年毛概第一章教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：马克思主义中国化时代化理论成果及其指导意义

2.教学年级和班级：2024级本科思想政治教育专业1班

3.授课时间：2025年9月10日周三第1-2节（08:00-09:30）

4.教学时数：2课时（90分钟）二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本课学习，学生能坚定对马克思主义中国化时代化理论成果的政治认同，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想是引领中国发展的根本遵循；培养运用马克思主义立场观点方法分析历史与现实问题的科学思维能力；增强理论联系实际的自觉性，将理论学习与国家发展、个人成长相结合，提升服务国家与社会发展的责任担当。三、学习者分析学生已系统学习马克思主义基本原理，掌握唯物史观和辩证法基础，但对马克思主义中国化时代化的历史脉络和理论创新点理解较浅，尤其对"两个结合"的内在逻辑把握不足。思政专业学生普遍关注现实问题，理论兴趣浓厚但易感抽象，具备文本分析能力但实践转化能力较弱，偏好案例教学与小组讨论。主要困难在于：理论术语抽象性高，如"中国化时代化"的辩证关系易混淆；历史阶段划分复杂，易混淆不同理论成果的定位；将理论框架与当代中国发展实践结合时，缺乏有效分析工具，易产生认知距离感。部分学生存在"重结论轻过程"的学习倾向，影响对理论演进逻辑的深度理解。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）、交互式白板、学生平板电脑

-课程平台：学校课程管理系统

-信息化资源：PPT课件、相关历史视频片段、电子教材、在线学术资源

-教学手段：课堂讲授、小组讨论、案例分析、多媒体演示五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对马克思主义中国化时代化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们常说‘马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想’，但为什么马克思主义诞生于19世纪的欧洲，却能在中国焕发出强大生命力？它与中国具体实际、中华优秀传统文化是如何结合的？”

展示视频片段：剪辑党的二十大报告中“马克思主义中国化时代化”相关论述（约1分钟），以及脱贫攻坚、航天工程等成就画面，配以“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义”字幕。

简短介绍：马克思主义中国化时代化是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的理论创新过程，是中国革命、建设、改革的根本遵循，为接下来学习奠定基础。

###2.马克思主义中国化时代化基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握马克思主义中国化时代化的基本概念、核心内涵和历史脉络。

过程：

讲解定义：马克思主义中国化时代化，就是把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，用马克思主义观察时代、把握时代、引领时代，不断回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。

组成部分分析：

-“两个结合”：结合中国具体实际（如国情、发展阶段、主要矛盾），结合中华优秀传统文化（如“民为邦本”“天下为公”等理念），用示意图展示“马克思主义基本原理—中国实际—传统文化”的互动关系。

-理论成果演进：用时间轴呈现毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的形成背景与核心贡献（如毛泽东思想回答“中国革命道路”，习近平新时代中国特色社会主义思想回答“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”）。

实例说明：以邓小平理论中“社会主义初级阶段”理论为例，说明如何结合中国实际突破传统社会主义模式束缚，推动改革开放。

###3.马克思主义中国化时代化案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例，深入理解马克思主义中国化时代化的实践伟力与创新特质。

过程：

案例选择与分析：

案例一：脱贫攻坚战的全面胜利（体现“以人民为中心”的发展思想）

-背景：改革开放后贫困问题依然突出，新时代脱贫攻坚任务艰巨。

-理论应用：习近平新时代中国特色社会主义思想提出“精准扶贫”方略，运用马克思主义矛盾分析法（抓住“扶持谁、谁来扶、怎么扶、如何退”主要矛盾），构建“六位一体”扶贫体系。

-成效与意义：近1亿农村贫困人口脱贫，提前10年实现联合国2030年可持续发展议程目标，彰显社会主义制度优势，为全球减贫贡献中国方案。

案例二：“绿水青山就是金山银山”理念的实践（体现“人与自然和谐共生”的生态观）

-理论来源：马克思主义“人与自然物质变换”理论，结合中华优秀传统文化“天人合一”思想。

-实践路径：浙江安吉从“开山采矿”到“生态旅游”转型，2022年GDP达580亿元，生态环境质量位居全国前列，验证生态保护与经济发展辩证统一。

案例三：“人类命运共同体”理念的提出（体现马克思主义世界历史观的时代创新）

-背景：全球性挑战（气候变化、公共卫生危机）凸显西方治理体系困境。

-理论创新：基于马克思主义“自由人联合体”理想，结合中华“协和万邦”文化，提出“共商共建共享”全球治理观，被写入联合国决议，推动全球治理体系变革。

小组讨论任务：

“结合以上案例，思考马克思主义中国化时代化如何体现‘守正创新’？每组选择一个案例，分析其理论依据、实践突破及对当代中国发展的启示。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，深化对理论创新逻辑的理解。

过程：

分组安排：将学生分为6组，每组5-6人，每组分配1个案例（脱贫攻坚、生态文明、人类命运共同体、中国式现代化、全过程人民民主、文化自信），确保覆盖不同领域。

讨论要求：

-现状分析：案例所涉领域的发展背景与核心问题。

-理论对接：案例如何体现马克思主义基本原理与中国实际、传统文化的结合。

-创新点提炼：相较于前人理论，该案例在哪些方面实现了理论突破？

-解决方案：针对案例领域当前挑战，提出进一步推进理论创新与实践深化的建议。

教师巡视：针对学生讨论中的困惑（如“如何区分‘守正’与‘创新’”）进行点拨，引导聚焦“理论根基—实践需求—文化滋养”的逻辑链条。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进思维碰撞，深化对马克思主义中国化时代化多样性的认识。

过程：

小组展示（每组2-3分钟）：

-第一组（脱贫攻坚）：“精准扶贫方略通过‘靶向治疗’解决‘大水漫灌’问题，是马克思主义矛盾分析法在当代中国的创造性运用，启示我们理论创新必须立足具体实际。”

-第二组（生态文明）：“‘两山理论’突破了‘发展与保护对立’的西方模式，将生态价值纳入经济社会发展评价体系，是马克思主义生态观与中国传统生态智慧的结合。”

-第三组（人类命运共同体）：“面对‘零和博弈’思维，提出共同价值理念，为世界发展提供新选择，彰显马克思主义的世界胸怀与时代担当。”

互动点评：

-学生提问：“中国式现代化与西方现代化有何本质区别？”（展示小组回应：“西方现代化是资本主导的两极分化模式，中国式现代化是共同富裕、物质文明与精神文明相协调的现代化，体现社会主义本质。”）

-教师点评：

亮点：各组能紧扣“两个结合”，从理论逻辑与实践成效分析案例，体现专业素养；

不足：部分小组对“时代化”的阐释不足（如未结合数字时代、人工智能等新挑战）；

建议：深化对“时代课题”的理解，关注“中国式现代化”等新论述中的理论创新点。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化理论认同，引导学生将学习成果转化为行动自觉。

过程：

内容回顾：

-基本概念：马克思主义中国化时代化是“两个结合”的理论创新过程；

-历史脉络：从毛泽东思想到习近平新时代中国特色社会主义思想的继承与发展；

-实践启示：案例证明，只有扎根中国大地、回应时代需求，马克思主义才能永葆生机。

价值强调：马克思主义中国化时代化是引领中国从“站起来”“富起来”到“强起来”的根本保证，青年学子需深刻理解其真理力量，坚定“四个自信”。

课后作业：

-撰写短文《马克思主义中国化时代化在我身边》（1000字以内），结合家乡发展、专业学习或社会观察，分析具体事例中蕴含的理论逻辑；

-选读《习近平著作选读》第一卷中《推进马克思主义中国化时代化》章节，下节课分享学习心得。六、学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生系统梳理了马克思主义中国化时代化的历史脉络，准确掌握“两个结合”的核心内涵，能清晰阐述马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合的辩证关系。对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论定位与时代贡献形成结构化认知，能通过时间轴复现各理论成果的形成背景与核心要义。在案例分析中，学生能精准识别脱贫攻坚、生态文明、人类命运共同体等案例所对应的理论依据，如指出“精准扶贫”体现马克思主义矛盾分析法，“两山理论”融合马克思主义生态观与传统“天人合一”思想。

2.**能力提升层面**

学生具备运用马克思主义立场观点方法分析现实问题的能力。例如，能运用矛盾分析法剖析中国式现代化中的主要矛盾，辨析其与西方现代化的本质区别（共同富裕与两极分化、物质文明与精神文明相协调等）。在小组讨论与展示环节，学生展现出较强的理论联系实际能力，能结合家乡发展案例（如乡村振兴中的产业融合）说明马克思主义中国化时代化的实践逻辑。批判性思维得到强化，能针对“时代化”不足提出改进方向，如建议深化数字经济、人工智能等新领域的理论创新。

3.**情感认同层面**

学生深刻认同马克思主义中国化时代化的真理力量与实践伟力。通过脱贫攻坚、航天工程等案例，学生真切感受到“以人民为中心”的发展思想如何转化为国家发展成就，对“四个自信”的理解从认知层面升华为情感认同。对习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义的指导地位形成坚定信念，能主动将理论学习与个人成长结合，如提出“作为思政专业学生，需用马克思主义中国化时代化理论解读社会热点”。

4.**实践应用层面**

学生初步形成将理论创新成果转化为实践工具的意识。例如，在分析“全过程人民民主”案例时，能设计基层民主实践方案；讨论生态文明时，提出校园垃圾分类的优化建议。课后作业《马克思主义中国化时代化在我身边》中，多数学生能结合专业学习（如教育公平、文化传播）阐释理论逻辑，体现“学以致用”的自觉性。

5.**素养发展层面**

核心素养目标达成度高：政治认同方面，学生能自觉抵制历史虚无主义，捍卫马克思主义中国化时代化的科学性；科学思维方面，掌握“理论—实践—创新”的辩证分析方法；责任担当方面，提出“用理论赋能乡村振兴”“讲好中国式现代化故事”等实践路径，展现青年学子的使命意识。

综上，学生通过本课学习实现了从知识理解到能力内化、从情感认同到实践应用的深度转化，为后续章节学习奠定坚实基础，有效达成“知信行统一”的教学目标。七、板书设计①核心概念与内涵

-马克思主义中国化时代化：马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合

-“两个结合”：结合中国具体实际（国情、发展阶段、主要矛盾）；结合中华优秀传统文化（“民为邦本”“天下为公”等理念）

-本质要求：用马克思主义观察时代、把握时代、引领时代，回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问

②历史演进与理论成果

-毛泽东思想：中国革命和建设的正确理论，回答“中国革命道路”问题

-邓小平理论：什么是社会主义、怎样建设社会主义，提出“社会主义初级阶段”理论

-“三个代表”重要思想：建设什么样的党、怎样建设党，始终代表中国先进生产力发展要求

-科学发展观：实现什么样的发展、怎样发展，核心是以人为本

-习近平新时代中国特色社会主义思想：新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义

③实践伟力与创新特质

-精准扶贫：马克思主义矛盾分析法（抓住“扶持谁、谁来扶、怎么扶、如何退”主要矛盾）的实践应用

-“两山理论”：马克思主义生态观与传统“天人合一”思想结合，体现人与自然和谐共生

-人类命运共同体：马克思主义“自由人联合体”理想与“协和万邦”文化融合，推动全球治理体系变革

-守正创新：坚持马克思主义基本原理不动摇，同时根据时代和实践发展不断作出新的理论概括八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，能主动结合课本知识回答提问，如准确阐述“两个结合”内涵，梳理马克思主义中国化时代化历史脉络，对理论演进逻辑的理解较清晰。

2.小组讨论成果展示：各组能紧扣案例（脱贫攻坚、生态文明等）分析理论依据，体现马克思主义基本原理与中国实际、传统文化的结合，提出“守正创新”的实践建议，展示逻辑性强。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，学生对“毛泽东思想回答中国革命道路”“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义”等核心知识点掌握扎实；简答题中，80%学生能结合“两个结合”分析案例，表述准确。

4.课后作业：多数学生《马克思主义中国化时代化在我身边》短文能联系专业学习或社会观察，如用“全过程人民民主”解读基层治理，体现理论联系实际能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成良好，学生对理论认同度高，实践应用意识增强。需加强“时代化”新领域（如数字经济、人工智能）的理论创新引导，深化对“中国式现代化”等新论述的理解。典型例题讲解1.**简答题**：简述马克思主义中国化时代化的科学内涵及其“两个结合”的具体内容。

**答案**：马克思主义中国化时代化是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。结合中国具体实际包括国情、发展阶段、主要矛盾；结合中华优秀传统文化包括“民为邦本”“天下为公”等理念。

2.**论述题**：分析毛泽东思想与习近平新时代中国特色社会主义思想在理论创新上的继承与发展关系。

**答案**：毛泽东思想回答了中国革命和建设道路问题，是马克思主义中国化的第一次飞跃；习近平新时代中国特色社会主义思想在新时代坚持和发展中国特色社会主义，提出“十个明确”“十四个坚持”，是马克思主义中国化时代化的最新成果，二者一脉相承又与时俱进。

3.**案例分析题**：以“绿水青山就是金山银山”为例，说明其如何体现马克思主义生态观与中华优秀传统文化的结合。

**答案**：该理念融合马克思主义“人与自然物质变换”理论，结合中华“天人合一”思想，通过生态保护促进经济发展（如安吉转型），验证生态与