八年级历史下册期中复习教案：中国现代政治制度史专题

八年级历史下册期中复习教案：中国现代政治制度史专题

一、课标要求与专题定位

本专题复习严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对八年级下册中国现代史部分的核心要求，聚焦“社会主义制度的建立与探索”、“改革开放与中国特色社会主义道路”两大学习板块。专题以“政治制度的发展演变”为主线，纵向贯通新中国成立至改革开放初期（1949-1992年）的关键政治制度建构历程，横向关联经济、社会、文化等多维背景，旨在引导学生形成关于中国现代政治发展的结构化认知。本复习遵循“从史实到概念，从现象到本质”的认知规律，着力培养学生的历史时序思维、制度比较能力与辩证分析能力，深刻理解中国特色社会主义政治发展道路的历史必然性与独特性。

二、学情分析

经过八年级下册前四个单元的新课学习，学生对新中国成立、巩固、探索与改革开放的史实已有初步了解，具备了一定的时间脉络意识和重大事件记忆。但普遍存在以下深度学习瓶颈：

其一，知识碎片化。学生对“土地改革”、“三大改造”、“人民代表大会制度确立”、“文化大革命”、“十一届三中全会”等关键节点事件尚处于孤立记忆状态，未能有效构建事件之间的因果逻辑链与制度演进的连续谱系。

其二，概念理解表层化。对于“新民主主义”、“社会主义革命”、“人民民主专政”、“计划经济体制”、“中国特色社会主义”等核心政治概念，多数学生仅停留在术语记忆层面，对其内涵演变、实践形态及时代背景缺乏深刻理解，更难以进行历史性比较。

其三，思维能力待提升。在分析制度变迁原因、评价历史事件影响时，学生易陷入单一线性思维或简单二元评价，缺乏运用多因素分析法、辩证唯物史观进行综合研判的能力。其史料实证意识较为薄弱，对教材文本的深层解读与史料互证能力有待加强。

其四，价值认同需引导。部分学生对新中国成立初期探索的曲折历程存在模糊认识，对改革开放前后两个历史时期的关系理解不全面，需要通过扎实的史实梳理与理性分析，引导其形成符合历史主流本质的正确价值判断，增强制度自信与道路自信。

三、复习目标

（一）知识与能力目标

1.时序建构能力：能够自主绘制1949-1992年中国重大政治制度变革的时间轴，准确标注关键事件的时间节点，并清晰阐述各事件之间的先后顺序与承继关系。

2.概念理解能力：能够精准阐释本专题涉及的核心政治概念（如：人民民主专政、人民代表大会制度、民族区域自治制度、多党合作与政治协商制度、社会主义基本制度、改革开放等），并能结合具体史实说明其内涵与实践表现。

3.史实整合能力：能够系统梳理新中国成立初期政治制度奠基（1949-1956）、社会主义建设探索时期（1956-1966）、曲折发展时期（1966-1976）、伟大历史转折与改革开放新时期（1978-1992）四个阶段的政治建设主要措施、成就与经验教训，形成结构化知识网络。

4.史料分析能力：能够从文献、图表、影像等多种类型的史料中提取有效信息，用以佐证或分析特定时期的政治制度特征；能够对教材及补充史料中的观点进行辨析、比较和综合。

（二）过程与方法目标

1.通过小组合作完成“中国现代政治制度谱系图”的绘制，掌握归纳、分类与系统化呈现历史知识的方法。

2.运用“背景-内容-影响”或“原因-过程-结果”的分析模型，对重大政治事件进行深度剖析，习得历史解释的基本路径。

3.通过参与“改革开放前后政治建设连续性”主题辩论或研讨会，学习运用辩证唯物主义观点，全面、发展地看待历史问题。

4.通过解析典型中考真题及模拟试题，掌握历史材料题的审题、信息提取、观点组织与规范表述的答题策略。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过回顾新中国政治制度从无到有、在探索中不断完善的过程，深刻认识中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。

2.通过客观分析社会主义建设探索时期的成就与失误，理解历史发展的曲折性与复杂性，树立实事求是、勇于探索的科学精神。

3.通过对比改革开放前后中国政治、经济、社会的巨大变化，深刻领悟改革开放是决定当代中国命运的关键一招，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

4.通过了解人民代表大会制度、民族区域自治制度等，增强国家认同、法治意识与民族团结观念，自觉维护国家统一和社会主义制度。

四、复习重点与难点

（一）复习重点

1.新中国成立初期（1949-1956）三大政治制度的奠基：中国人民政治协商会议与《共同纲领》的临时宪法作用；第一届全国人民代表大会与《中华人民共和国宪法》（1954年）确立的根本政治制度（人民代表大会制度）和基本政治制度（中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度）；社会主义基本制度的确立（以三大改造完成为标志）。

2.社会主义建设道路的初步探索（1956-1966）：中共八大对国内主要矛盾和主要任务的正确分析；这一时期民主政治建设的成就与“左”倾错误开始滋生的表现。

3.伟大的历史转折（1978年）：关于真理标准问题讨论的思想解放意义；中共十一届三中全会在政治路线、思想路线、组织路线上的拨乱反正，及其开启改革开放和社会主义现代化建设新时期的标志性意义。

4.改革开放新时期（1978-1992）政治建设的推进：民主法制建设的恢复与发展（如：1982年宪法、刑法、刑事诉讼法的颁布）；政治体制改革的开端（如：党和国家领导制度的改革）；“一国两制”构想的提出与实践（香港、澳门问题的解决进程）。

（二）复习难点

1.如何辩证看待1949-1978年这三十年间政治建设的成就、探索与曲折。引导学生超越简单的“对错”评判，理解在“一穷二白”基础上建设社会主义的艰巨性、探索道路的未知性，以及党和人民在实践中的自我纠正能力。

2.如何理解“改革开放前后两个历史时期不能相互否定”。需要从历史连续性视角，阐明改革开放前的社会主义实践探索为改革开放积累了重要条件，改革开放后的社会主义实践探索是对前一个时期的坚持、改革、发展。

3.如何把握“中国特色社会主义政治发展道路”的独特性与优越性。需要通过对中国现代政治制度史与世界其他政治发展模式的比较（隐含在分析中），引导学生理解中国政治制度的历史根源、文化底蕴与现实适应性，避免生搬硬套外来理论框架。

五、教学准备

（一）教师准备

1.资源整合包：

1.2.制作核心知识结构化思维导图（总图+分阶段子图）。

2.3.精选关键史料汇编：包括《中国人民政治协商会议共同纲领》（节选）、1954年《中华人民共和国宪法》（序言及总纲节选）、中共八大政治报告（关于主要矛盾部分）、十一届三中全会公报（节选）、邓小平《党和国家领导制度的改革》讲话（节选）等文本史料；反映各时期重大政治事件的老照片、宣传画、新闻报道影印件等图像史料；简短的历史纪录片片段（如《百年中国》、《旗帜》中相关部分）。

3.4.编制“中国现代政治制度史”核心概念释义手册。

4.5.设计分层级课堂探究活动任务单与配套学习支架（如时间轴模板、比较分析表格、辩论框架等）。

5.6.精选并归类近五年各地中考历史真题中涉及本专题的经典题目，附详细解析。

7.技术准备：调试多媒体设备，确保PPT、音视频播放流畅。准备在线互动工具（如答题器、互动白板），以备课堂实时反馈之用。

8.环境准备：布置教室，便于开展小组合作学习，预留展示区供张贴、展示学生绘制的图谱、时间轴等成果。

（二）学生准备

1.知识预热：通读八年级历史下册教材第一至四单元（新中国成立至改革开放深化），用不同颜色的笔勾画出涉及政治制度、会议、法律、政策、运动的关键词句。

2.自主梳理：尝试独立绘制一份简单的“新中国初期至改革开放政治大事记”（1949-1992），标注自己感到困惑的时间点或事件。

3.问题收集：预习过程中，每人至少提出一个关于本专题内容的理解性疑问或探究性问题，课前提交给课代表汇总。

六、教学实施过程（共4课时）

第一课时：奠基与确立——新中国政治制度框架的构建（1949-1956）

（一）单元导入：情境创设与问题驱动（预计时间：10分钟）

教师活动：播放一段约3分钟的视频混剪，内容包含开国大典历史影像、《共同纲领》通过的场景、第一届全国人民代表大会召开的照片、各族人民欢庆民主改革的画面。视频播放完毕后，呈现核心引导问题：“一个崭新的国家政权，如何在战争废墟与复杂国际环境中，构建起确保人民当家作主、维护国家统一与民族团结的政治制度‘四梁八柱’？”

学生活动：观看视频，感受历史氛围，思考引导问题。部分学生可结合预习，尝试简要回答。

设计意图：利用多媒体创设沉浸式历史情境，激发学生的复习兴趣与探究欲望。核心问题直指本课时主题，引导学生从国家建构的宏观视角切入复习。

（二）核心史实结构化梳理与概念辨析（预计时间：25分钟）

教师活动：首先，展示“新中国政治制度奠基（1949-1956）核心知识结构图”的主干部分（仅显示阶段名称和主要板块）。然后，采用“问题链”引导方式，与学生共同填充、完善该结构图。

问题链设计：

1.“1949年新政协的召开和《共同纲领》的通过，为何具有‘临时宪法’的性质？它如何体现了‘人民民主专政’的国体性质？”（引导学生复习《共同纲领》的内容、地位，明确其在当时起到了临时宪法的作用，规定了新中国的国体、政体等根本问题。）

2.“从《共同纲领》到1954年宪法，中国的根本政治制度是如何正式确立并法治化的？对比两者，说明1954年宪法的进步性体现在哪些方面？”（引导学生梳理第一届全国人民代表大会的召开与1954年宪法的制定过程，理解人民代表大会制度作为根本政治制度的确立，并比较两部根本性文件的异同，认识法治化进程。）

3.“除了人民代表大会制度，新中国还确立了哪些基本政治制度？它们分别解决了国家治理中的哪些关键问题？”（引导学生复习中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，理解其对于团结各阶层、各党派、各民族共同建设新中国的重要意义。）

4.“到1956年底，伴随着‘三大改造’的基本完成，我国的‘社会主义基本制度’最终确立。这里的‘基本制度’除了上述政治制度，还包括什么？如何理解这一‘确立’是中华民族有史以来最为广泛而深刻的社会变革？”（引导学生从经济基础（公有制）与上层建筑（政治制度）的结合上，完整理解社会主义基本制度的内涵，并认识其划时代意义。）

学生活动：跟随教师的问题链，回顾教材内容，积极思考并回答。在教师指导下，将关键事件、会议、法律名称、制度内涵、历史意义等要点，逐步填充到个人学习笔记的结构图或时间轴上。针对概念疑惑，及时提问或参与讨论。

设计意图：打破教材单元界限，以“制度构建”为核心重新整合知识，通过环环相扣的问题链，驱动学生主动回忆、辨析和建构。将零散知识点系统化、结构化，并深化对核心概念的理解。

（三）史料研习与深度探究（预计时间：15分钟）

教师活动：呈现两组史料。

第一组：文字史料——《共同纲领》（节选，关于国体、政体的条款）与1954年宪法（节选，关于国体、政体、公民基本权利和义务的条款）。

探究任务一：对比阅读两则史料，指出两者在表述国家性质和根本政治制度上的延续与变化，并分析变化的原因和意义。

第二组：图像史料——一组反映新中国成立初期少数民族代表参与政治生活的照片（如参加新政协、人民代表大会）和反映民族地区社会变革（如西藏民主改革）的宣传画。

探究任务二：结合图像史料和所学知识，阐述民族区域自治制度实施对于维护国家统一、促进民族团结和少数民族地区发展的作用。

学生活动：分小组选择一组史料进行研读、讨论，形成小组意见。选派代表分享本组的分析结论，其他小组可补充或质疑。在教师指导下，学习如何从史料中提取有效信息并与教材知识相互印证。

设计意图：引入原始史料，培养学生的史料实证意识与历史解释能力。通过对比分析，深化对制度演进的理解。图像史料的运用，增强历史直观感，并渗透家国情怀教育。

（四）本课时小结与衔接（预计时间：5分钟）

教师活动：简要总结本课时复习主线：通过新政协与《共同纲领》搭建临时框架，到一届全国人大与54宪法正式确立以人民代表大会制度为根本的政治制度体系，再到社会主义基本经济制度确立与之匹配，新中国完成了政治制度的奠基。并设下伏笔：这套崭新的制度在实践中将面临怎样的探索与考验？

学生活动：对照自己完善的知识结构图，回顾本课时核心内容，记录要点。

设计意图：巩固本课时所学，形成清晰认知，并为下一课时关于探索与曲折的内容做好心理与知识上的铺垫。

第二课时：探索与曲折——社会主义政治建设道路的实践（1956-1978）

（一）承上启下导入（预计时间：5分钟）

教师活动：简要回顾上节课内容，指出社会主义基本制度确立后，如何在中国建设社会主义，如何发展社会主义民主政治，成为全新的课题。展示本课时核心议题：“在缺乏先例可循的情况下，中国的社会主义政治建设经历了怎样的初步探索？又遭遇了哪些严重曲折？我们应如何历史地、辩证地看待这段历程？”

学生活动：明确本课时的学习焦点，调整思维状态。

（二）阶段史实梳理与关键节点剖析（预计时间：30分钟）

教师活动：引导学生将1956-1978年这段历史划分为三个亚阶段进行梳理：良好开端与正确探索（1956-1966）、严重内乱与民主法制遭破坏（1966-1976）、徘徊前进与伟大转折（1976-1978）。针对每个亚阶段，设置核心探究点。

1.良好开端与正确探索（1956-1966）：

1.2.探究点一：中共八大做出了哪些符合中国国情的正确决策？这些决策对于社会主义民主政治建设有何指导意义？（重点：国内主要矛盾变化、主要任务、经济建设方针、民主法制建设要求等。）

2.3.探究点二：这一时期，党和国家在扩大人民民主、调整政治关系方面进行了哪些尝试？（可提示：毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话、党内民主生活等，同时指出“左”倾错误开始滋生的表现，如反右派斗争扩大化。）

3.4.教师引导：强调八大的路线是正确的，为新时期社会主义事业发展和党的建设指明了方向。同时指出探索的复杂性。

5.严重内乱与民主法制遭破坏（1966-1976）：

1.6.探究点三：“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。请结合具体史实，说明“文化大革命”期间民主与法制遭到严重破坏的表现。（引导学生从国家机构瘫痪、司法制度废弃、公民权利被践踏、社会秩序混乱等方面举例说明。）

2.7.教师引导：重点分析“文化大革命”发生的复杂社会历史原因，明确其性质和严重后果，同时指出党和人民在期间同“左”倾错误和林彪、江青反革命集团进行的艰难斗争，为后来纠正错误准备了条件。

8.徘徊前进与伟大转折（1976-1978）：

1.9.探究点四：“文化大革命”结束后，中国面临向何处去的关键抉择。为什么说关于真理标准问题的大讨论是一次深刻的思想解放运动？它为接下来的历史性转折奠定了怎样的思想基础？

2.10.探究点五：中共十一届三中全会实现了哪些具有深远意义的伟大转折？为什么说这次会议是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？（引导学生从思想路线、政治路线、组织路线、重大决策等方面进行全面分析，特别是停止“以阶级斗争为纲”，把工作重心转移到经济建设上来，实行改革开放。）

学生活动：根据教师划分的阶段和提出的探究点，阅读教材相关章节，进行独立思考或小组讨论。在教师的引导下，梳理各阶段的关键事件、会议、文件及其影响，特别是要理解中共八大和十一届三中全会的里程碑意义。对于“文化大革命”这一难点，要在教师指导下，依据《历史决议》的精神，进行客观、理性的认识。

设计意图：分阶段梳理，使复杂历史清晰化。聚焦关键节点（八大、文革、十一届三中全会）进行深度剖析，培养学生抓住历史主线的能力。引导学生辩证分析成就与失误，理解历史发展的曲折性。

（三）观点辨析与历史解释能力训练（预计时间：15分钟）

教师活动：呈现两种关于改革开放前历史的片面观点。

观点A：“改革开放前的历史就是一系列政治运动的历史，特别是‘文化大革命’的十年，完全是一片空白甚至倒退。”

观点B：“改革开放前的历史完美无缺，所有的探索和决策都是正确的。”

探究任务：请运用本专题及之前所学史实，对以上两种观点进行评析。要求：史论结合，论述清晰。

学生活动：开展小组讨论或小型辩论。各小组需要调动新中国成立至改革开放前的整体历史知识（包括经济、外交等方面的成就与教训），对两种极端观点进行批驳，形成全面、辩证的历史认识。小组代表发言，阐述本组观点。

设计意图：针对学生认知易出现的偏差，设置辨析情境，训练学生运用唯物史观、全面、发展地评价历史的能力。引导学生认识改革开放前后两个历史时期的辩证统一关系，反对历史虚无主义。

（四）本课时小结（预计时间：5分钟）

教师活动：总结本课时核心：社会主义建设道路的探索充满艰辛，有八大这样的正确开端，也有“文革”这样的严重挫折。中国共产党依靠自身力量和人民支持，最终在十一届三中全会实现了伟大的历史性转折，开启了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。这体现了我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力。

学生活动：整理笔记，形成关于这段历史的整体性、辩证性认识。

第三课时：改革与完善——改革开放新时期政治建设的推进（1978-1992）

（一）导入：从转折到新篇（预计时间：5分钟）

教师活动：展示十一届三中全会会场图片和改革开放初期深圳等特区建设的画面。提问：“十一届三中全会实现了伟大的历史转折，将国家的工作重心转移到经济建设上来。那么，与经济体制改革相伴随，在政治建设领域进行了哪些必要的改革和完善，以保障和促进现代化建设？”

学生活动：联系上节课内容，思考政治建设如何适应和服务于经济建设这个中心。

（二）新时期政治建设主要内容梳理与深化（预计时间：25分钟）

教师活动：以“民主法制恢复发展”、“政治体制改革开端”、“‘一国两制’构想与实践”三个板块组织复习。

1.民主法制恢复与发展：

1.2.引导学生回顾：十一届三中全会提出了“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的法制建设方针。

2.3.梳理重要立法成就：1982年宪法（现行宪法）的颁布及其历史意义；刑法、刑事诉讼法等一系列基本法律的制定与实施。

3.4.强调：这些举措初步改变了“无法可依”的局面，为社会主义民主制度化、法律化奠定了基础。

5.政治体制改革的开端：

1.6.讲解背景：随着经济体制改革展开，原有政治体制中权力过分集中、官僚主义等弊端日益显现，不适应现代化建设需要。

2.7.重点分析：邓小平《党和国家领导制度的改革》讲话的重要性，指出这是政治体制改革的纲领性文件。改革内容包括：着手解决党政不分、以党代政的问题；废除领导干部职务终身制；推进干部队伍的革命化、年轻化、知识化、专业化等。

3.8.引导学生理解：初期的政治体制改革主要是为了适应经济改革，保障现代化建设顺利进行，其特点是“渐进式”推进。

9.“一国两制”构想与实践：

1.10.回顾“一国两制”构想提出的背景、主要内涵（“一个国家，两种制度”）及其创造性。

2.11.梳理实践进程：中英关于香港问题的谈判（1982-1984）与《中英联合声明》的签署（1984）；中葡关于澳门问题的谈判与《中葡联合声明》的签署（1987）。强调这是运用“一国两制”构想解决历史遗留问题的成功范例，为最终实现祖国统一指明了方向。

3.12.联系现实：简要提及香港、澳门回归后的情况，说明“一国两制”的强大生命力。

学生活动：跟随教师梳理，在时间轴或知识框架图上补充相关内容。理解民主法制建设与政治体制改革的关系，体会“一国两制”构想的智慧与意义。

（三）比较分析与专题整合（预计时间：15分钟）

教师活动：设计两个比较分析任务。

任务一：对比1954年宪法与1982年宪法（可提供简表或关键条款节选），分析1982年宪法在总结历史经验教训、适应新时期要求方面的主要发展。（引导学生从序言内容、公民权利保障、国家机构设置、指导思想的丰富等方面思考。）

任务二：以“坚持与改革”为主题，探讨改革开放初期政治建设如何在坚持社会主义基本政治制度的前提下，进行必要的改革和完善。（引导学生思考人民代表大会制度、多党合作制度、民族区域自治制度在新时期的巩固与发展，以及针对具体体制机制弊端的改革。）

学生活动：分组选择一个任务进行讨论，形成简要的分析报告或提纲，并进行分享。

设计意图：通过纵向（宪法比较）和横向（制度坚持与机制改革关系）的比较分析，深化学生对改革开放新时期政治建设特点的理解，提升其历史分析与综合能力。

（四）本课时及专题纵向贯通小结（预计时间：5分钟）

教师活动：将三课时的内容进行纵向串联，绘制从1949到1992年的宏观政治发展脉络图，强调中国现代政治制度史是一个连续、发展、在探索中不断完善的过程。虽有曲折，但方向是向着社会主义民主政治不断前进，最终形成了符合中国国情的中国特色社会主义政治发展道路。

学生活动：整体回顾专题内容，尝试自己简述这一发展脉络。

第四课时：综合应用、能力提升与复习检测

（一）专题知识网络构建展示与互评（预计时间：15分钟）

教师活动：组织各学习小组展示在前三课时基础上最终完善完成的“中国现代政治制度史（1949-1992）专题知识网络图”（形式可多样：巨型时间轴、思维导图、概念图谱等）。要求每组派代表讲解本组构建思路、核心逻辑与特色。

学生活动：小组展示，其他小组认真聆听，并依据“内容完整性”、“逻辑清晰性”、“重点突出性”、“形式创新性”等标准进行评价和提问。教师担任主持人和点评者。

设计意图：将知识内化过程外显化，通过制作与展示，促进学生深度整合专题知识。互评环节锻炼学生的批判性思维与表达能力。

（二）中考真题与典型例题解析（预计时间：20分钟）

教师活动：精选3-5道涵盖不同题型（选择题、材料解析题、综合探究题）和不同能力考查维度（时序定位、概念理解、史料分析、历史解释、观点论证）的典型试题。采用“学生试做（或思考）-教师引导分析-归纳方法”的模式进行讲解。

例如：

1.一道考查“一五计划”、“三大改造”、“改革开放”时序关系的选择题。

2.一道提供关于中共八大和十一届三中全会两份材料的解析题，要求比较两次会议在主要矛盾或工作重心认识上的异同，并分析原因。

3.一道开放性试题，如：“结合1949-1992年中国政治发展的史实，谈谈你对‘中国特色社会主义政治发展道路是历史和人民的选择’这一观点的理解。”

教师重点讲解审题技巧（抓关键词、时空限定）、信息提取方法（从材料中找答案、联系所学知识）、答题规范（观点明确、史论结合、逻辑清晰、术语准确）。

学生活动：积极参与解题过程，跟随教师分析思路，记录答题方法和易错点。

设计意图：对接中考要求，进行实战演练。通过真题解析，提炼解题策略，提升应试能力，同时进一步巩固和深化对专题知识的理解。

（三）模拟检测与反馈（预计时间：10分钟）

教师活动：发放一份针对本专题的微型综合检测卷（题量适中，控制在15-20分钟内完成），涵盖核心知识点与关键能力点。

学生活动：独立完成检测。

（检测后，教师可快速浏览或选择典型答卷进行简要点评，但因时间关系，详细批阅与讲评可课后进行。）

设计意图：通过限时检测，评估学生本专题复习的整体效果，查漏补缺，也为学生提供一次自我检验的机会。

（四）总结提升与拓展延伸（预计时间：5分钟）

教师活动：对本专题四课时的复习进行总结，强调中国现代政治制度史的复习关键在于把握“连续性”、“探索性”与“中国特色”。鼓励学生将这段历史置于中华民族复兴的宏大叙事中理解。布置拓展性学习建议：如阅读《中国的民主》白皮书（节选）、观看纪录片《锻造中华民族共同体》相关集目，思考中国政治制度在新时代的发展。

学生活动：聆听总结，记录拓展学习建议。

设计意图：升华专题复习主题，引导学生形成宏观历史视野，并鼓励学有余力的学生进行延伸学习，保持历史学习的持续性。

七、板书设计（总体框架，分课时呈现）

第一课时板书：

奠基与确立（1949-1956）

一、临时宪法：《共同纲领》（1949，新政协）

二、根本政治制度确立：人民代表大会制度（1954，一届全国人大，宪法）

三、基本政治制度：

1.多党合作与政治协商制度

2.民族区域自治制度

四、