初中一年级下学期英语《我们的社区-位置与方位表达》单元教学设计

初中一年级下学期英语《我们的社区——位置与方位表达》单元教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，面向初中一年级下学期学生，围绕“人与社会”主题范畴下的“居住环境”子主题展开。单元核心内容为运用英语描述社区场所、询问和指示方位，最终落脚于绘制并推介个性化社区地图的综合实践任务。设计秉持“以终为始”的逆向设计（UbD）理念，以最终的表现性任务——创作并展示“我的理想社区地图”为驱动，整合语言知识学习、语言技能训练、思维品质提升与文化意识培养。教学全过程贯穿“感知—理解—应用—创新”的认知路径，强调在真实或拟真的语境中，通过探究式、合作式学习，使学生不仅掌握“关于位置的语言”（languageabout

location），更能运用语言“为位置沟通与规划”（languagefor

locationandplanning），实现从知识本位到素养本位的转化。

  二、单元核心素养目标

  （一）语言能力

  1.词汇：能准确听、说、读、写关于社区常见场所（如：postoffice,bank,supermarket,bookstore,crossing,streetcorner等）的核心名词与表示方位关系的介词短语（如：nextto,between…and…,acrossfrom,ontheleft/rightof,infrontof,behind）。

  2.语法：能熟练运用Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）描述某处存在某物；能运用方位介词短语精确描述地理位置关系；能使用祈使句（如：Gostraightalong…Turnleftatthe…）进行简单的路线指引。

  3.语用：能在“问路与指路”的真实对话情境中，理解并运用礼貌的询问方式（如：Excuseme,couldyoutellmethewayto…?/HowcanIgetto…?）及清晰的指引表达；能就社区布局进行连贯的口头与书面描述。

  （二）文化意识

  1.通过对比中外社区规划的异同（如：社区中心、街道命名、公共设施分布），初步理解不同文化背景下的居住空间观念与生活方式。

  2.学习并践行在公共场所问路、指路时的礼貌与互助精神，培养国际理解与社会公德意识。

  3.认识社区标志、公共图标（如：交通标志、场所标识）的通用性与文化差异性。

  （三）思维品质

  1.发展空间思维与逻辑思维：能够将二维平面地图信息与三维空间方位进行关联转换；能够有条理地、分步骤地描述路线或布局。

  2.培养批判性与创造性思维：能够分析现有社区布局的合理性；能够基于特定需求（如：老年人友好、儿童友好、环保）构思并论证“理想社区”的设计方案。

  （四）学习能力

  1.能利用思维导图、概念图等工具梳理和记忆场所、方位词汇网络。

  2.能在小组合作项目中，明确分工，积极协商，共同完成任务。

  3.能利用数字工具（如：简易绘图软件、在线地图）辅助学习与成果展示，提升信息素养。

  三、单元内容结构与课时安排

  本单元总计6课时，采用“整体输入、分层推进、综合输出”的模块化设计。

  *第一课时：单元启航与词汇构建——认识我们的社区场所

  *第二课时：核心句型探究（一）——社区里有什么？（Therebe句型与方位介词）

  *第三课时：核心句型探究（二）——如何问路与指路？（问路表达与祈使句指引）

  *第四课时：听力与阅读深化——理解社区生活文本

  *第五课时：综合实践工作坊——设计“我的理想社区”初稿

  *第六课时：成果展示与评价——“我的理想社区”推介会

  四、分课时详细教学设计

  第一课时：单元启航与词汇构建——认识我们的社区场所

  【教学目标】

  1.学生能够识别、说出并拼写至少15个与社区场所相关的核心名词。

  2.学生能够将场所名词与相应的功能或活动进行正确关联。

  3.学生初步感知社区（community）作为生活空间的概念，并激活相关背景知识。

  【教学重点与难点】

  重点：社区场所核心词汇的音、形、义掌握。

  难点：易混淆场所的区分（如：libraryvs.bookstore,restaurantvs.café）。

  【教学资源准备】

  1.多媒体课件：包含高清社区实景图片、场所图标动画、带音频的单词卡片。

  2.词卡与图卡套装（每组一套）。

  3.大型空白社区底板海报（用于后续课时）。

  4.学生任务单（一）：词汇分类与匹配练习。

  【教学过程】

  Step1:情境导入与主题激活(5分钟)

  教师播放一段快剪视频，内容为学生所在城市或典型英美社区一日生活的缩影（从清晨面包店、公交站到公园、图书馆、超市等）。观看后提问：“Thisisadayinacommunity.Whatplacescanyouseeinthevideo?”引导学生自由说出已知的场所名称（中英文皆可），教师将关键词记录在黑板上。随后，引出本单元核心问题：“Whatmakesagoodcommunity?Let’sstartbyexploringtheplacesweneed.”

  Step2:词汇多模态输入与感知(15分钟)

  1.视听输入：课件分组呈现场所图片（如图片组1：postoffice,bank,hospital；图片组2：supermarket,bookstore,library）。每组图片配以纯正发音的单词朗读和一句简短的功能描述（如：Youcansendlettersandparcelshere.It’sapostoffice.）。

  2.动觉强化：开展“ListenandPoint”与“RepeatandAct”活动。教师说单词，学生快速指向教室中对应的图片或做出象征性动作（如：做出读书动作表示library）。然后，学生跟读单词，并模仿教师口型，强调关键音节。

  3.语义网络构建：教师引导学生对词汇进行初步分类，如：Services(postoffice,bank,hospital)，DailyNeeds(supermarket,bakery,pharmacy)，LeisureCulture(park,library,cinema)。将分类写在黑板上，形成词汇思维导图的雏形。

  Step3:词汇巩固与内化活动(15分钟)

  1.小组配对游戏：学生以4人小组为单位，利用词卡和图卡进行配对游戏。一人描述功能，其他人找出对应词卡和图卡。随后，小组内互相测试拼读。

  2.任务单完成：学生独立完成任务单（一）。任务单包含：(A)图片与单词连线；(B)根据功能描述写出场所名称（如：Youcanbuymedicinehere.________）；(C)简单的分类填空。

  3.“社区心跳”快速反应：教师在课件上随机闪烁场所图片，学生个人或小组竞赛，快速说出正确单词。增加趣味性，可以设定“挑战模式”：用英文描述图片场所，但不能说出该单词本身，让其他同学猜。

  Step4:初步产出与联结(10分钟)

  活动：“MyCommunityChecklist”

  教师展示一张简化版的社区空白地图轮廓，上面只有道路和区块。每个学生在便利贴上写下自己认为一个社区“必须有”（musthave）的三个场所和“希望有”（wishtohave）的两个场所，并贴到地图的相应区域（仅凭感觉）。教师快速浏览并选择几份有代表性的贴纸，请学生用中文简单说明理由（如：“必须有医院，因为家人生病时很重要。”）。此活动不强调方位表达，只关注场所概念，为下一课时的方位学习埋下伏笔。课后作业是绘制自己从家到学校的路线图，并标出沿途看到的至少5个场所（可用中文标注名称）。

  第二课时：核心句型探究（一）——社区里有什么？（Therebe句型与方位介词）

  【教学目标】

  1.学生能够理解并运用Thereis/are…句型描述社区中场所的存在。

  2.学生能够正确使用基本方位介词（nextto,between…and…,acrossfrom,near）描述场所之间的相对位置。

  3.学生能够结合Therebe句型和方位介词，完成对简单社区地图的书面描述。

  【教学重点与难点】

  重点：Therebe句型的单复数结构与方位介词的准确运用。

  难点：方位介词between…and…与acrossfrom的空间概念理解；Therebe句型中主谓一致性的把握。

  【教学资源准备】

  1.多媒体课件：包含动态图示展示方位介词含义（如：小球与盒子的位置关系动画）。

  2.大型社区地图磁贴板（或互动白板绘图），以及场所图片磁贴。

  3.学生任务单（二）：句子填空与看图写话练习。

  【教学过程】

  Step1:复习导入与情境再现(5分钟)

  教师利用第一课时的“社区心跳”游戏快速复习场所词汇。随后，呈现一张标准的社区地图（Bird’s-eyeview），提问：“Lookatthismap.Whatcanyousee?”引导学生尝试用“Thereisa…”或“Thereare…”回答。教师将学生的句子写在黑板上，并用不同颜色标出Therebe结构和场所名词。

  Step2:Therebe句型探究与操练(12分钟)

  1.规律发现：教师引导学生观察黑板上的例句，小组讨论总结：(1)什么时候用Thereis，什么时候用Thereare？(2)如何变成一般疑问句和否定句？教师进行补充和提炼，呈现清晰的结构图。

  2.控制性操练：课件展示多幅含有不同数量场所的社区局部图，进行连锁问答。例如：教师指图问：“Isthereabank?”学生A回答：“Yes,thereis./No,thereisn’t.”然后学生A指图问另一个同学：“Arethereanyparks?”如此循环。

  3.意义性练习：教师展示自己居住社区的简化地图（真实或虚构），用Therebe句型进行描述：“Inmycommunity,thereisabigsupermarket.Therearetwoparksnearmyhome…”随后，请学生基于自己上节课画的路线图，向同桌描述：“Thereisa…onmywaytoschool.”

  Step3:方位介词学习与空间建构(15分钟)

  1.概念可视化输入：利用动画课件，生动演示nextto,between…and…,acrossfrom,near,infrontof,behind等介词的含义。例如：两个建筑物模型一个移到一个旁边，显示“nextto”；一个建筑物移动到路对面，显示“acrossfrom”。

  2.全身反应法(TPR)活动：学生起立，利用自己的身体和课桌作为参照物，执行教师指令：“Standnexttoyourdesk.Putyourhandbetweentwobooks.Findapartnerstandingacrossfromyou.”使空间概念身体化。

  3.地图操作与描述：教师在大型磁贴板地图上随机放置几个场所磁贴（如：library,school,café）。请学生志愿者上台，根据教师的指令放置新磁贴（如：“Putthebanknexttothelibrary.”）。然后，邀请其他学生描述当前地图的布局（如：“Thelibraryisnexttothebank.Thecaféisacrossfromtheschool.”）。

  Step4:整合应用与书面输出(13分钟)

  1.任务单练习：学生完成任务单（二），内容包括：(A)根据地图完成带有方位介词的Therebe句子（如：Thereisapostoffice______thebankandthelibrary.）；(B)看一幅较为复杂的社区地图，写出3-5句话进行描述。

  2.“地图设计师”小组活动初阶：每个小组拿到一张有道路网格和几个固定场所（如：一个公园、一个十字路口）的空白社区底板。小组成员合作，使用场所卡片或自行绘制，在底板上添加至少6个其他场所，并确保用铅笔在背后用Therebe句型和方位介词简单记录布局（如：Thereisahospitalacrossfromthepark.）。此活动为第五课时的综合设计做铺垫。

  课后作业是完善小组的“地图设计师”初稿，并个人撰写一段话，描述自己理想中社区的核心区域布局。

  第三课时：核心句型探究（二）——如何问路与指路？（问路表达与祈使句指引）

  【教学目标】

  1.学生能够理解并使用礼貌的问路方式（Excuseme,howcanIgetto…?/Whereisthe…,please?）。

  2.学生能够运用祈使句（Gostraight.Turnleft/rightatthe…）和方位短语（It’sonyourleft/right.）给出清晰的路線指引。

  3.学生能够在模拟的问路情境中进行简单、连贯的对话。

  【教学重点与难点】

  重点：问路与指路的核心功能句掌握。

  难点：指路时顺序逻辑（首先、然后、最后）的表达；对于距离（It’sabout5minutes’walk.）和参照物（You’llseeitonyourleft.）的恰当使用。

  【教学资源准备】

  1.多媒体课件：包含问路对话视频、音频，以及可交互拖动的路线动画。

  2.多张包含不同起点和终点的社区地图卡片（每组一套）。

  3.角色扮演任务卡（包含不同场景，如：游客找博物馆、新生找教务处等）。

  4.学生任务单（三）：对话排序与补全练习。

  【教学过程】

  Step1:真实语料输入与功能感知(10分钟)

  教师播放两段短视频：一段是外国游客在街头用英语问路（成功获得帮助），另一段是动画片中角色指路的幽默片段。观看后提问：“Whatdoesthetouristsaytostarttheconversation?”(Excuseme…)“Whatexpressionsdotheyusetogivedirections?”(Godownthisstreet…Turnright…)将关键问路和指路句型列在黑板上，区分“询问”和“指引”两部分。

  Step2:问路与指路句型解构与练习(15分钟)

  1.问路表达：重点讲解礼貌开场的必要性，对比不同问法（Whereis…?/HowcanIgetto…?/Couldyoutellmethewayto…?）的正式程度。进行快速替换练习。

  2.指路表达：

    a)动作指令：强化Turnleft/right,Gostraight(along/ahead),Walk/go/fortwoblocks等。配合TPR，学生边做动作边说。

    b)顺序连接词：引入Firstly/Then/Afterthat/Finally等，让指引更有条理。通过“教师说指令，学生画路线”的活动练习逻辑顺序。

    c)参照物与方位：复习onyourleft/right，并加入You’llsee/passa…,It’snextto/acrossfromthe…等表达，使指引更具体。

    d)距离估算：简单介绍It’sabout…minutes’walk/ride.

  3.听力微技能训练：播放几段简短指路对话，学生听并在地图卡片上画出路线。重点捕捉方位词和动作指令。

  Step3:情境对话构建与内化(12分钟)

  1.任务单辅助：学生完成任务单（三），将打乱的对话句子排序，并在有缺失的对话中填入合适的问路或指路句子。

  2.“信息差”配对活动：学生两人一组，各持一张地图卡片。两张地图大部分相同，但其中一人地图上多出一个秘密地点（如：ahiddengarden），且另一人地图上该处为空白。持有秘密地点的学生需根据指令，引导同伴在地图上标出该地点。活动强制使用英语进行指路沟通。

  Step4:角色扮演综合应用(8分钟)

  活动：“社区小向导”

  小组抽取角色扮演任务卡（如：Aisanewneighborwhowantstogotothenearestpharmacy.Bisalocalresident.）。小组有3分钟准备时间，基于之前课时设计的或给定的社区地图，编写一段至少6个话轮的对话。随后，邀请2-3组上台展示。评价标准包括：礼貌性、清晰度、句型的丰富性和流畅度。

  课后作业是录制一段1分钟的音频，模拟为一位盲人访客指路从社区门口到邮局，要求描述特别细致、清晰，并注意关怀用语。

  第四课时：听力与阅读深化——理解社区生活文本

  【教学目标】

  1.学生能够从关于社区介绍的听力材料和短文中获取关键信息（如：设施、位置、特点）。

  2.学生能够理解并归纳文本中描述社区优点或缺点的表达方式。

  3.学生能够基于文本信息，初步形成对社区品质的评价标准。

  【教学重点与难点】

  重点：运用略读、扫读等阅读策略获取主旨和细节信息；听力中捕捉关键词和方位信息。

  难点：理解隐含信息（如：作者对社区的情感态度）；处理含有少量生词的现实语料。

  【教学资源准备】

  1.多层次听力材料：一段社区广播通知（简单）、一段两人讨论社区优劣的对话（中等）、一段关于“未来社区”概念的短文录音（稍难）。

  2.阅读文本：两篇风格不同的社区介绍（一篇来自旅行指南，客观描述；一篇来自居民博客，主观感受）。

  3.学生任务单（四）：听力与阅读comprehensioncheck练习，及思维导图模板。

  【教学过程】

  Step1:听力策略预热与分层听力训练(18分钟)

  1.策略提示：教师简要介绍听力前预测、听中抓关键词（场所、方位、形容词）、听后核查的策略。

  2.第一遍听（社区广播）：播放关于周末社区活动（如：图书集市在公园南侧）的通知。学生完成基本信息填空（What?Where?When?）。

  3.第二遍听（居民对话）：播放两人谈论搬家到新社区的感受。听前，学生预测可能会谈到的话题（facilities,traffic,people…）。听后，完成判断正误题，并提取说话者喜欢和不喜欢的各两点。

  4.第三遍听（未来社区）：播放关于“15-minutecity”概念的介绍。听前教授核心生词（accessible,sustainable）。听后，小组讨论：这个概念的核心是什么？它解决了传统社区的哪些问题？

  Step2:阅读策略应用与文本分析(17分钟)

  1.对比阅读：学生同时拿到两篇社区介绍文本。教师引导进行“速读竞赛”：1分钟内，找出每篇文章介绍的社区名称、作者身份和整体基调（客观/主观）。

  2.精读与信息提取：学生细读旅行指南文本，用不同符号划出描述场所位置和特征的句子。然后阅读居民博客，划出表达感受和评价的形容词或短语（如：peaceful,convenient,abitnoisy）。

  3.思维导图构建：学生选择一篇文本，利用任务单上的思维导图模板，梳理该社区的关键信息（核心区域、特色设施、优点、缺点/不足）。

  4.批判性讨论：提问：“Whichcommunitywouldyouprefertolivein?Why?”“Whatdoesa‘good’communitymeanaccordingtotheses?”引导学生将文本信息与个人价值观结合。

  Step3:语言聚焦与迁移(10分钟)

  教师引导学生关注并归纳文本中用于描述社区“好”与“不好”的词汇和句型库。

  积极方面：It’sconvenientbecause…/Thereareplentyof…/Thebestthingis…/It’seasytogetto…

  消极方面：Theonlyproblemis…/It’snotveryconvenientfor…/Sometimesitcanbetoo…

  学生两人一组，利用这个语言库，基于自己前几节课构思的“理想社区”，口头列出至少三个优点和一个有待改进的方面。

  课后作业是写一篇约80词的短文“MyCurrentNeighborhood:LikesandDislikes”，要求运用本节课学到的描述性语言和至少一个Therebe句型、一个方位表达。

  第五课时：综合实践工作坊——设计“我的理想社区”初稿

  【教学目标】

  1.学生能够综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型），以小组为单位创作一份“理想社区”设计草图及文字说明。

  2.学生能够基于特定理念（如：绿色、友好、便利、智能）进行社区规划，并给出简单理由。

  3.学生能够在小组合作中有效分工、协商，共同完成创意任务。

  【教学重点与难点】

  重点：语言知识的综合运用与创造性输出。

  难点：将抽象理念转化为具体的空间布局；用有限的英语进行设计理念的阐述与论证。

  【教学资源准备】

  1.各色画笔、彩纸、大白纸、剪刀、胶水等美术材料。

  2.各类场所的图标贴纸或可打印素材。

  3.设计规划任务书（明确要求、评价标准）。

  4.教师巡回指导用的“语言支架”提示卡（包含可能需要的句型和词汇）。

  【教学过程】

  Step1:项目启动与要求明晰(5分钟)

  教师隆重介绍本单元最终项目：“TheIdealCommunityDesignChallenge”。展示项目任务书，明确要求：

  1.产出物：一张设计精美的社区地图海报+一段约150字的英文介绍文稿。

  2.内容要求：社区需有名称；至少包含10种不同场所；布局需体现一个核心设计理念（如：Eco-friendly,Child-friendly,Senior-friendly,Tech-savvy等）；地图需清晰标注场所名称和主要道路；文字介绍需说明理念、描述核心区域布局、并指出至少两个特色设计。

  3.语言要求：必须使用本单元学过的Therebe句型、方位介词、问路指路相关表达，以及上节课积累的描述性语言。

  4.评价标准（提前告知）：Creativity(创意),ClarityofDesign(设计清晰度),AccuracyRichnessofLanguage(语言准确与丰富度),Teamwork(团队合作)。

  Step2:小组头脑风暴与规划(15分钟)

  1.理念确定：小组讨论并选定一个核心设计理念。思考：“Whatspecialfacilitieswillyouhaveforthisidea?”(如：Eco-friendly社区需有solarpanels,recyclingcenters,manyparks)。

  2.草图绘制：在草稿纸上初步规划社区布局。思考功能区划分（居住区、商业区、休闲区等），道路走向，以及如何通过布局体现理念（如：将所有公共设施布置在步行15分钟范围内，体现“15-minutecity”）。

  3.角色分工：组内明确分工：设计师（主画图）、文字秘书（主写文稿）、资源经理（管理材料）、发言人（准备展示）。教师分发“语言支架”提示卡，鼓励学生在讨论中尽量使用英语。

  Step3:创作实施与教师支持(20分钟)

  各小组开始正式制作海报和文稿。教师在各组间巡回，提供必要帮助：

  *语言支持：当学生卡在某个表达时，提示他们使用“语言支架”或课本、笔记。

  *概念支持：引导学生思考设计合理性，如：“Ifyouputthehospitalhere,isiteasyforeveryonetogetto?”

  *进程管理：提醒时间，鼓励每个成员参与。

  此环节鼓励使用双语甚至多模态表达（如图标、符号），但核心文字说明必须用英文。

  Step4:中期复盘与互评(5分钟)

  创作过半，教师叫停。开展“GalleryWalk”初期版：每个小组派“资源经理”留守，其他成员短暂参观其他小组的作品，并用便利贴留下一个“星”（Star，一个优点）和一个“愿”（Wish，一个改进建议），用中文或简单英文书写。随后小组根据反馈进行最后调整。

  课后作业是完成海报和文稿的最终定稿，并为明天的展示做准备。发言人需练习用英文介绍设计，组员需准备可能被问到的问题。

  第六课时：成果展示与评价——“我的理想社区”推介会

  【教学目标】

  1.学生能够以小组为单位，用英语向全班清晰、自信地展示本组的“理想社区”设计。

  2.学生能够作为听众，认真倾听，并根据评价标准对他组作品进行口头或书面评价。

  3.学生通过项目复盘，反思本单元所学知识技能的掌握情况，以及合作学习中的得失。

  【教学重点与难点】

  重点：用连贯的英语进行项目陈述。

  难点：即兴回答听众提问；进行客观、建设性的互评。

  【教学资源准备】

  1.展示区布置，便于张贴海报。

  2.评价表（包含学生互评和教师评价维度）。

  3.计时器。

  4.小奖品（如：“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”证书）。

  【教学过程】

  Step1:展示准备与规则说明(5分钟)

  各小组进行最后排练。教师说明展示规则：每组限时4分钟（3分钟展示+1分钟问答）。所有成员必须上场，分工合作进行介绍。听众需填写简易互评表（从“理念清晰度”、“语言运用”、“视觉设计”、“展示表现”四个维度打分或写评语）。

  Step2:小组展示与问答(30分钟)

  各小组按抽签顺序进行展示。展示形式可以多样：可以一人主讲一人指图，也可以分部分介绍。鼓励使用教鞭等道具。展示结束后，其他同学和教师进行提问（如：Whydidyouputtheschoolhere?Howdopeoplegototherecyclingcenter?）。发言人及其他组员尝试回答。教师作为主持人，控制时间和秩序，并在必要时用提问引导深入思考（如：Yourcommunityis‘child-friendly’.Whataboutelderlypeople?）。

  Step3:评价、投票与颁奖(8分钟)

  所有小组展示完毕后，学生提交互评表。教师可快速统计某个单项（如“我最想居住的社区”