小学英语六年级上册 Module 5 Unit 1 Can I write to her 第三课时：跨文化沟通中的书面请求与情感表达教学设计

小学英语六年级上册Module5Unit1CanIwritetoher?第三课时：跨文化沟通中的书面请求与情感表达教学设计一、教学内容分析  本节课是外研版（一起）小学英语六年级上册第五模块“笔友”单元的第一课第三课时，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。从知识技能图谱看，本课处于单元知识链的应用与拓展环节，承接着前两课时关于“can”表请求的句式结构与自我介绍的基础，启下指向整个模块关于跨国友谊与文化理解的深度探讨。核心在于引导学生将静态的句型“CanI…?”及关于爱好、国家的词汇，动态转化为在真实跨文化交际情境下，撰写一封礼貌、清晰、富有情感的英文请求信（询问能否成为笔友）的综合语言能力。其认知要求已从“理解”与“模仿”跃升至“综合应用”与“创造性表达”。蕴含的学科思想方法是“交际功能法”与“文化对比法”，课堂将通过模拟真实笔友招募情境，引导学生像一位“小小外交官”一样思考：如何组织语言才能跨越文化差异，有效传递友好信号并建立联系？其素养价值渗透点则深刻指向文化意识中的跨文化理解与沟通能力，以及思维品质中的逻辑性与创造性——学生需要构思一段既符合英文书信规范，又能个性展现自我的文本。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已积累相当的词汇量与基本句型结构，对于“can”表能力的用法非常熟悉，但对其表“委婉请求”的交际功能敏感度不足，容易在书面表达中显得生硬。他们的生活经验中可能已有通过网络结交朋友的经历，对“交朋友”这一主题兴趣浓厚，但对“笔友”这一较传统的跨文化交流形式可能缺乏具体认知，在将个人爱好（如中国书法、乒乓球）转化为吸引外国朋友的“文化名片”时存在表达瓶颈。可能存在的认知难点在于：如何将零散的句子有机连结成一段连贯、得体、有交际目的的短文。为此，教学将通过“写作任务单”搭建阶梯式脚手架，并在课堂中嵌入“同伴互评”环节作为核心的形成性评价手段，通过观察学生在任务单上的完成情况、小组讨论中的贡献度以及互评时的关注点，动态把握不同层次学生（语言基础薄弱者、表达流畅但内容单薄者、思维活跃但逻辑欠佳者）的实时学情。教学调适策略将体现为：为基础薄弱学生提供核心句型的“表达银行”；为大多数学生提供结构清晰的写作框架；为学有余力者设置“文化吸引力”挑战任务，鼓励其运用更丰富的修辞或文化细节。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统地建构关于“书面请求与自我介绍”的语义网络，理解并准确运用“CanIwritetoher?”等请求句式作为书信的核心交际目的语，同时能熟练调取并组合关于个人基本信息（姓名、年龄、居住地）、爱好与能力的相关词汇与句型，形成一段语义连贯的自我介绍段落，达成“应用”层级的理解深度。  能力目标：学生能够通过分析范文结构，归纳出英文请求信的基本框架（称呼、请求意图、自我介绍、结尾期盼），并在此框架下独立完成一封结构完整、意图明确的笔友请求信草稿。重点发展在真实情境中为达成特定交际目的而进行书面信息组织与表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟的跨文化交际情境中，体会到主动、真诚与尊重在建立友谊中的重要性，在小组互评活动中能认真倾听同伴的作文，并乐于给出积极、具体的反馈，初步培养开放、友善的国际视野与交往态度。  学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与交际适应性思维。通过“范文解构框架建构个性化填充”的写作流程，引导学生经历从分析归纳到模仿创新的思维过程，并思考“如何根据不同对象调整自我介绍的重点”，以增强沟通的有效性。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量规（如：请求是否清楚？信息是否完整？句子是否通顺？）对同伴的习作进行初步评价，并在此基础上反思自己草稿的优缺点，形成“写作评价修改”的初步意识，提升自主学习能力。三、教学重点与难点析出  教学重点在于引导学生掌握英文请求信的基本交际结构与内容要素，并完成一封意图清晰、结构完整的书面请求。其确立依据源于《课标》对“语篇知识”和“书面表达”能力的要求，此类应用文体写作是小学高段综合语言能力输出的重要体现，也是连接基础句型学习与真实语言运用的关键枢纽，对培养学生逻辑组织和得体表达能力具有奠基作用。  教学难点在于学生如何超越句子的简单堆砌，写出一段连贯、得体且能展现个人特点，从而有效实现交际目的（吸引笔友回复）的短文。难点成因在于：首先，这需要学生克服中英文思维差异，适应英文书信直入主题的语篇特点；其次，从“写句子”到“写段落”存在认知跨度，涉及信息筛选、逻辑衔接和细节润色；最后，如何将个人爱好转化为跨文化沟通中的吸引力，需要一定的创造性思维和情感投入。预设将通过对范文的精细阅读、提供结构化写作框架以及强调“读者意识”来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画情境、范文可视化分析图、分层写作任务单电子版。1.2文本与材料：精心设计的范文两篇（一简一详），纸质版分层写作任务单（A/B/C三版），课堂互评表。2.学生准备2.1知识预热：复习Module5Unit1前两课时的核心句型和词汇。2.2物品携带：英语练习本、钢笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留范文结构思维导图区，中部为核心句型与词汇区，右侧为学生生成性成果展示区。3.2座位安排：四人异质小组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段简短动画：一个中国孩子看着世界地图，对某个国家的风景和文化露出向往的神情，头顶浮现一个对话框，里面是散乱的单词和问号。教师提问：“还记得上节课我们认识的新朋友Daming吗？他最近有个甜蜜的烦恼哦——他想和美国的笔友Laura通信，但不知道第一封信该怎么写才能既礼貌又能让对方愿意回信。大家能帮帮他吗？”  1.1问题提出：从情境中提炼出本课核心驱动问题：“Howtowriteagoodpenfriendrequestletter?”（如何写一封出色的笔友请求信？）并追问：“怎样的信才算‘好’？仅仅是语法正确就够了吗？”  1.2路径明晰：教师明确学习路径：“今天，我们就化身Daming的‘写作小参谋’，先向范文取取经，分析它的‘好’在哪里；然后我们一起搭建写作‘脚手架’；最后，请大家亲自为Daming，或者为你自己，创作一封诚意满满的请求信。我们看看谁的信最有吸引力！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识。任务一：范文解构——发现“好信”的密码教师活动：教师在白板上呈现一篇结构清晰的范文（Dear…,Mynameis…I’mfrom…Ican…Ilike…CanIbeyourpenfriend?）。首先，教师声情并茂地朗读范文，并提问：“大家听听，这封信给你什么感觉？是冷冰冰的还是暖洋洋的？”接着，教师引导学生关注形式：“我们快速找找，这封信由哪几个部分组成？像搭积木一样。”然后，教师用不同颜色高亮标注各部分，并追问内容：“在‘自我介绍’这块积木里，作者放了哪些信息？为什么放这些？（因为它们是交朋友时对方最想知道的）如果让你加一块‘特别的积木’，让这封信更‘像你’，你会加什么？”学生活动：学生整体聆听，感受书信的语气。随后，他们快速浏览文本，与同伴讨论并识别出信的四个基本部分：称呼、自我介绍、请求意图、结尾签名。在教师引导下，他们圈出自我介绍部分的具体信息点（姓名、来自哪里、能力、爱好），并思考这些信息的交际功能。最后，他们brainstorm可以添加的个性化信息，如“我最爱的中国节日”、“我养的小宠物”等。即时评价标准：1.能否准确指出书信的四个基本组成部分。2.能否说出范文中自我介绍包含的具体信息类别。3.在brainstorming环节是否能够提出至少一个合理的个性化信息点。形成知识、思维、方法清单：  ★英文请求信基本结构：一封完整的笔友请求信通常包括四部分：称呼(Greeting)、自我介绍(Selfintroduction)、核心请求(Request)、结尾与签名(Closing&Signature)。记住这个结构，就像有了写作的地图。can...like...域：首次接触的自我介绍应包含身份标识（姓名、国籍/城市）、能力特长（Ican...like...Ilike...）。这是建立初步了解的“标准套餐”。  ▲“读者意识”初探：写作时心里要想着“读者”。你提供的信息，应该是对方感兴趣、想知道的。想想，如果一个外国朋友给你写信，你最想了解他什么？任务二：框架搭建——绘制自己的“写作地图”教师活动：教师总结任务一的发现，在白板上形成一张清晰的思维导图作为写作框架。随后，分发分层写作任务单。针对A版（基础版），教师指着框架逐部分讲解，并提供每部分的句首“启动词”库（如Forgreeting:Dear…;Hello…）。针对B/C版，教师提出更高要求：“B版的同学，请试着在‘爱好’部分用‘notonly…butalso…’连接两个句子；C版的挑战者，请思考如何用一句话让你的‘城市’或‘爱好’听起来特别吸引人，比如‘IliveinBeijing,acitywithbothancientpalacesandmodernskyscrapers.’”学生活动：学生根据自身水平领取A、B或C版任务单。他们在任务单上提供的写作框架图中，根据各部分提示，初步构思并草拟关键词或短语。例如，在“自我介绍”部分下，写出自己的名字、城市、一项能力和两个爱好。他们可以查阅课本或词汇表，并与小组成员轻声交流想法。即时评价标准：1.写作框架图是否填写完整，无遗漏部分。2.填写的内容是否符合各部分的要求（如“能力”部分填的是动词短语）。3.是否尝试运用了教师提供的进阶建议（针对B/C版学生）。形成知识、思维、方法清单：  ★写作脚手架的价值：在动笔写完整段落前，先用框架图梳理要点，能确保文章结构清晰、内容不遗漏。这是一个非常重要的写作策略。  ▲语言的层次性选择：就像穿衣服分场合，写作也要选择适合的语言。基础句型保证清晰无误，高级词汇和句型（如连接词、形容词）则是让你的文章脱颖而出的“漂亮配饰”。  ●个性化信息的筛选：不是所有关于自己的信息都适合写在第一封信里。选择那些最具代表性、最可能引发共鸣或最具文化特色的点来写。任务三：从词到句——连珠成串教师活动：教师聚焦如何将框架图中的关键词扩展成完整、正确的句子。以一位学生的草稿为例：“Hobby:basketball,read”。教师提问：“怎么把这两个词变成漂亮的句子呢？‘Ilikebasketballandread.’对吗？哪里有问题？”引导学生发现动词形式要一致。然后示范并讲解：“我们可以说‘Ilikeplayingbasketballandreadingbooks.’看，like后面的动词变成了ing形式。还有别的说法吗？”鼓励学生使用“Ienjoy…”,“Iamgoodat…”等不同表达。学生活动：学生将自己的框架图上的每一个关键词或短语，尝试扩展成一个完整的英语句子。他们重点关注句子的语法正确性，特别是动词的形式。遇到困难时，他们可以求助于课本、同桌或教师。完成句子草拟后，他们尝试在小组内朗读自己的句子，听取同伴反馈。即时评价标准：1.写出的句子语法基本正确（主谓一致、动词形式等）。2.是否尝试了不同的句式表达同一类信息（如用“enjoy”替换“like”）。3.在小组交流中，能否指出同伴句子中一个明显的语法错误或提出一个改进建议。形成知识、思维、方法清单：  ★句子扩展的基本方法：在核心名词（如basketball）前加上动词（likeplaying）或形容词（interesting），构成一个意思完整的“主谓（宾）”结构。  ★动词形式的注意事项：在like,enjoy,love等表示喜好的动词后，如果接另一个动词，该动词通常要用ing形式。这是一个易错点，需特别留意。  ▲句式多样化意识：避免通篇使用“Ilike…”。有意识地换用“Iaminterestedin…”,“Myhobbyis…”,“…ismyfavourite”等，让语言更丰富。任务四：从句到段——巧用“粘合剂”教师活动：教师展示两个写好的句子：“Iam12yearsold.IliveinShanghai.”然后提问：“这两句话都对，但放在一起感觉像两颗散落的珍珠。我们能不能加点什么，让它们听起来更连贯、更像一段流畅的介绍？”引出连接词（and）、代词（I）和副词（also）的“粘合”作用。教师示范：“Iam12yearsoldandIliveinShanghai.”或“Iam12.IalsoliveinShanghai.”随后，让学生尝试连接自己写的关于“能力”和“爱好”的句子。学生活动：学生审视自己写好的几个独立句子，尝试在句子之间添加and,also,too等简单的连接成分，使语意更连贯。他们通过朗读来感受添加连接词前后的区别。部分学生可以尝试使用更复杂的连接方式，如“Icanswimwell.Besides,Ilikepainting.”（针对B/C版）。即时评价标准：1.能否在至少两组句子间正确使用and,also等基本连接词。2.通过连接，段落是否比独立的句子群读起来更顺畅。3.是否避免了不必要的重复（如连续多个句子都以“I”开头）。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇连贯性：好的段落不是句子的简单罗列，句子之间需要逻辑衔接。最基本的技巧是使用连接词（and,but,also）和代词。  ●避免“I”的重复：如果连续几个句子都以“I”开头，会显得单调。可以适当合并句子（用and），或调整语序（如将“Ilikemusictoo.”放在句尾）。  ▲逻辑层次的体现：介绍信息的顺序可以有逻辑。例如，先说年龄、所在地（基本信息），再说能力、爱好（个人特点），使读者理解起来更有层次感。任务五：初稿撰写与同伴互评教师活动：教师宣布：“现在，是时候将我们的‘写作地图’和漂亮的句子组合成一篇完整的书信了！请大家在练习本上正式撰写初稿。”在学生写作期间，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点关注结构完整性和句子连接。大部分学生完成后，教师引入“同伴互评”活动，讲解简单的评价量表（三星标准：☆请求清晰吗？☆信息完整吗？☆句子通顺吗？），并示范如何友好地提出一条具体表扬和一条小建议：“我特别喜欢你对家乡的介绍，很生动。如果能在爱好部分再加一个动词的ing形式就更完美了。”学生活动：学生根据框架图和润色过的句子，在练习本上撰写完整的书信初稿。写完后，与同桌或小组成员交换练习本，依据教师提供的三星量表进行阅读和评价。他们需要至少给出一点积极的肯定和一条具体的修改建议，并以口头或书面便签的形式反馈给作者。即时评价标准：1.初稿是否包含了请求信的所有必要部分。2.在互评中，能否依据量表给出至少一条具体、积极的反馈。3.能否基于同伴的建议，在自己的草稿上做出一处明显的修改标记。形成知识、思维、方法清单：  ★写作是一个过程：好文章是写出来，更是改出来的。初稿完成只是第一步，听取反馈和修改润色同等重要。  ★建设性反馈的方法：评价他人作品时，先肯定优点，再提出有具体指向的改进建议。避免只说“不好”，要说“如果……可能会更好”。  ●书面交际的礼仪：书信的格式（称呼顶格、结尾靠右）和礼貌语气（使用CanI…?Couldyou…?等）本身就是尊重对方的体现，是书面交际礼仪的重要组成部分。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三层，以满足差异化需求：  基础层（全体必做）：根据教师提供的简易模板（框架图），完成一封写给特定对象（如“给一位喜欢足球的英国男孩Tom”）的请求信，确保结构完整、信息准确、句子无误。  综合层（鼓励完成）：假设你想邀请你的笔友来你的家乡过春节，请在信中简要介绍春节的一项有趣活动（如getredpackets,eatdumplings），并以此作为邀请的理由。这需要在基本结构中加入新的情境化信息。  挑战层（自主选做）：你不确定笔友是男孩还是女孩，请撰写一封称呼中性（如“DearFuturePenFriend”）、内容既能体现共性兴趣又能展现你独特个性的请求信。这考验学生的灵活性与创造性。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内朗读自己的作品（至少基础层部分），组员依据三星量表互评。教师选取各层次有代表性的作品（一篇优秀的、一篇有典型错误的）进行投影展示和集体点评。针对典型错误，教师会进行即时的微课式讲解。例如，如果发现很多学生忘记在like后使用动词ing形式，教师会立即暂停，用一分钟回顾这个知识点。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天我们一起探索了如何写一封‘好’的笔友请求信。谁能用关键词告诉我们，‘好’在哪里？”引导学生总结出“结构清晰、信息完整、句子连贯、礼貌真诚”等要点，并形成板书。随后进行元认知引导：“回想一下，我们从范文分析到完成自己的初稿，经历了哪几个步骤？哪一步对你来说最有挑战？下次写类似的小作文，你会怎么做？”让学生意识到“解构模仿建构修改”的写作过程。最后布置分层作业：必做作业是修改并誊写课堂初稿；选做作业是（1）为你的信设计一个漂亮的信封封面，并写上地址（可模拟）；（2）上网查找一个你笔友所在国家的节日，在下节课用一两句话介绍给大家。“期待下节课，我们能分享更多关于‘世界’的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：根据课堂互评得到的反馈，修改并工整地誊写你的笔友请求信初稿，形成一封“终稿”。  拓展性作业（推荐完成）：为你誊写好的信，设计一个创意信封。在信封上绘制能代表你家乡或爱好的小图案，并用英文正确书写寄信人（你自己）和收信人（可虚构）的姓名、国家信息。  探究性/创造性作业（选做）：假设你的笔友已经回信同意交往，并问了你一个关于中国文化的具体问题（如：“What’syourfavouriteChinesefestivalandwhy?”）。请你用58句英文写一封简短的回信，回答他/她的问题。七、本节知识清单及拓展  1.★笔友请求信四部结构：这是本课最核心的语篇知识。务必牢记：Greeting(Dear[Name],)→Selfintroduction(Mynameis…I’mfrom…Ican…Ilike…)→Request(CanIbeyourpenfriend?/CanIwritetoyou?)→Closing(Yours,[YourName])。这是构建任何一封类似请求信的“骨架”。  2.★“CanI…?”表请求的交际功能：与表示能力的“can”不同，这里“CanI…?”用于征求对方许可，语气委婉礼貌。是开启一段通信关系的“金钥匙”。使用时句末通常用升调朗读。  3.★自我介绍信息模块：首次书信的自我介绍应聚焦于稳定、积极、易引发话题的信息。通常按“身份→能力→爱好”的逻辑顺序展开。避免涉及过于私密或复杂的内容。  4.★动词ing形式在喜好表达中的运用：这是一个关键语法点。在like,love,enjoy,beinterestedin等词后面，如果接表示活动的动词，该动词要变为ing形式（动名词）。例如：Ilikeswimming.(√)Ilikeswim.(×)  5.★基本连接词and与also的用法：“and”用于连接并列的单词、短语或句子。“also”意为“也”，通常放在实义动词之前，be动词、助动词或情态动词之后。例如：IcansingandIcandance./Ialsolikereading.  6.●称呼与结尾的格式与礼仪：英文书信称呼顶左格，后用逗号。结尾祝福语（如Yourssincerely）靠右，下方签名。格式正确是书面礼貌的体现。  7.●“读者意识”（AudienceAwareness）：写作时心中要有明确的读者对象。思考：对方可能对什么信息感兴趣？我的表达对方能轻松理解吗？这种意识是有效沟通的开始。  8.●从句子到段落的过渡：单个句子是“点”，连接成段是“线”。学会使用连接词、代词指代，让句子间产生逻辑联系，避免成为“句子杂货铺”。  9.▲文化元素的融入：在介绍自己时，有意识地加入具有中国或本地特色的内容（如：IlikeChineseKungFu./Mycityisfamousforitstea.）。这能极大增加你书信的独特吸引力和文化价值。  10.▲情感表达的词汇：除了陈述事实，可以适当使用表达情感的形容词，让信更温暖。例如：I’mveryexcitedtowritetoyou./Ithinkitwouldbewonderfultobeyourpenfriend.  11.▲查询与验证：对于不确定的拼写、地名或文化专有名词（如“春节”是SpringFestival），要养成查阅词典或可靠资源的习惯，这是严谨的学习态度。  12.▲写作过程策略：“分析范文拟定框架起草句子连句成段修改润色”是一个可迁移的写作流程，适用于多种应用文体习作，值得反复实践内化。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂巩固训练及收上来的初稿看，绝大部分学生能达成知识目标与能力目标的基础层级，即能够参照框架完成一封结构完整的请求信。约70%的学生（对应完成综合层任务者）能在信中实现信息的连贯表达。情感目标在小组互评环节体现较为明显，学生大多能友善交换意见。然而，学科思维目标中的“交际适应性思维”（为不同对象调整内容）因课堂时间限制，仅通过挑战层任务略有触及，未在全班层面深入展开。元认知目标方面，通过课堂小结的提问，发现学生能模糊感知写作步骤，但对其策略性的理解尚不系统，需在后续写作课中持续强化。  （二）核心教学环节有效性评估  “任务一：范文解构”效果显著。通过“积木”比喻和颜色高亮，学生迅速掌握了书信宏观结构，这个直观的脚手架搭得很成功。“大家找找这几块积木”的提问，有效地将学生的注意力引向了语篇整体。但后续“任务四：从句到段”的实施略显仓促。部分中下水平学生在将独立句子进行连接时，出现了“and”的滥用或逻辑不清的问题。我当时心想：“看来，‘粘合剂’的用法光讲例子还不够，需要更直观的‘病句诊断’练习。”这提示我在下次课中，应增设一个“句子排队与连接”的微练习环节。  （三）学生表现的差异化剖析  课堂巡视与作业反馈清晰呈现了三个层次：A层（基础）