九年级下册语文《曹刿论战》高阶教学设计（甘肃中考专项）

九年级下册语文《曹刿论战》高阶教学设计（甘肃中考专项）

一、课标定位与备考策略

【核心素养导向·基础】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的要求，本课设计立足于“文化自信”与“思维能力”的双重提升。课程旨在引导学生通过诵读与探究，认识中华文明的战争智慧与政治伦理，体会古代士人“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。在语言运用层面，重点突破文言词汇的积累与古今异义的辨析；在思维能力层面，着重训练学生通过对话分析人物形象、透过现象看本质的逻辑推理能力，以及对“论战”结构的整体把控。针对甘肃省中考语文命题趋势，即“立足课内，辐射课外，强化理解，注重迁移”的特点，本设计将课内知识点进行系统化梳理，并构建起与课外比较阅读的桥梁，确保复习备考的精准性与高效性。

二、教材与学情深度解析

【教材定位·基础】

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是统编版（部编版）九年级下册第六单元的一篇经典文言文。该单元的人文主题是“浩然之气”，所选文章多表现古代先贤的政治抱负与军事智慧。本文通过记述齐鲁长勺之战，以精炼的笔法塑造了曹刿这位平民军事家的形象，揭示了“取信于民”和“把握战机”是战争取胜的关键。文章在写作上呈现出鲜明的“对话体”特征，通过“三问三答”推动情节发展，通过“论”来展现人物深邃的思想，详略极为得当，是学生习得叙事技巧、感受史传文学魅力的绝佳范本。

【学情研判·重要】

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。但在以下几个层面仍存在提升空间：一是对春秋时期特定的历史背景（如齐鲁关系、列国纷争）缺乏深度认知，容易导致对人物行为动机的理解流于表面；二是对《左传》“微而显，志而晦”的春秋笔法感悟不深，难以完全领会曹刿的“远谋”与鲁庄公形象的复杂性；三是面对中考日益灵活的考察方式（如与课外文言语段的对比分析），学生在知识迁移和逻辑表述上尚显稚嫩。因此，本设计将着力于搭建从“已知”到“未知”的支架，引导学生实现深度学习。

三、教学目标设定

【知识与技能·基础】

1、准确流利地朗读并背诵全文，掌握“间、鄙、牺牲、狱、再”等核心实词的古今异义，辨析“以、之、其”等虚词的用法，理解判断句、省略句等特殊句式。

2、梳理文章脉络，能够清晰复述战前论战、战中指挥、战后释疑的全过程。

【过程与方法·重要】

1、通过分角色朗读和关键词句的品析，探究曹刿与鲁庄公的人物形象，学习本文通过对话和对比塑造人物的手法。

2、学习本文围绕“论战”中心，紧扣“远谋”二字，详略得当组织材料的写作技巧。

【情感态度与价值观·热点】

1、感悟曹刿强烈的国家责任感和卓越的军事远见，体会古代兵家“民本”思想的光辉。

2、正确认识鲁庄公这一形象，培养辩证看待历史人物的思维能力。

四、教学重难点锁定

【教学重点·高频考点】

1、积累文言词汇，特别是“牺牲、狱、间、再”等词的古今异义；背诵全文。

2、分析曹刿的“远谋”体现在哪些方面，理解“取信于民”是战争取胜的先决条件。

【教学难点·难点】

1、探究《左传》高超的叙事艺术，即如何通过短短的二百余字，既叙述了一场战役的经过，又塑造了丰满的人物，还阐述了深刻的军事哲理。

2、辩证评价鲁庄公，理解其在文中的反衬作用与自身性格的多元性。

五、教学过程实施（核心环节，占绝大部分篇幅）

【第一课时】初读感知·夯基固本——扫清文字障碍，通晓文章大义

（一）导入新课·情境创设【基础】

1、课堂起始，教师以充满悬念的语气导入：“同学们，在中国悠久的历史长卷中，以弱胜强的战例犹如璀璨星辰，闪烁着智慧的光芒。三国时有赤壁之战的烈火东风，东晋时有淝水之战的风声鹤唳。然而，早在春秋初期，齐鲁大地上就曾上演过一场更为经典的逆袭之战。令人称奇的是，指挥这场胜利的并非高官显贵，而是一位名不见经传的布衣之士。今天，就让我们穿越时空，走进长勺古战场，去聆听那场关于勇气与谋略的巅峰对话。”【设计意图】通过悬念和对比，迅速激发学生对文本的好奇心和阅读期待。

2、解题与背景链接：【重要】教师引导学生结合预习成果，交流关于《左传》及长勺之战背景的知识，然后进行精要补充。明确指出：《左传》不仅是编年史之祖，更是先秦叙事性散文的典范，尤其擅长描写战争，但它记战争不重在刀光剑影的厮杀，而重在揭示决定胜负的幕后因素——人心、谋略与道义。交代清楚齐鲁矛盾的由来（公子纠与公子小白之争），强调此次战争是齐国强权压迫下的“入侵”，为理解曹刿请见和鲁国取信于民的正义性奠定基础。

（二）初读课文·扫清障碍【基础·高频考点】

1、听读正音：播放名家诵读音频或教师范读。要求学生边听边圈画生字新词，标注字音和句读。重点强调以下字音：【高频考点】曹刿（guì）、又何间焉（jiàn）、肉食者鄙（bǐ）、牺牲玉帛（bó）、小信未孚（fú）、登轼而望之（shì）、夫战（fú）、望其旗靡（mǐ）。

2、自由朗读：学生放声自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍读顺句子，注意把握长句内部的停顿，如“可以/一战”、“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭”。

3、齐读反馈：全班齐读，教师从字音、节奏、流畅度等方面进行点评与指导，特别要纠正“夫（fú）”作为句首发语词的读法。

（三）译读结合·疏通文意【重要】

1、自主合作探究：学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐段翻译课文。要求圈画出疑难字词句，小组内先尝试解决。教师巡视，参与小组讨论，了解学情。

2、重点字词精讲：【高频考点】教师利用多媒体或板书，集中呈现并解析核心考点，必须做到应列尽罗：

（1）古今异义：【非常重要·几乎每年必考】

*“又何间焉”——间（古义：参与；今义：中间，空间或时间）

*“肉食者鄙”——鄙（古义：目光短浅；今义：粗俗，低下）

*“衣食所安”——安（古义：养；今义：安全，安定）

*“牺牲玉帛”——牺牲（古义：祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义事业舍弃生命或利益）

*“弗敢加也”——加（古义：虚夸，以少报多；今义：增加）

*“小大之狱”——狱（古义：案件；今义：监狱）

*“必以情”——情（古义：诚心，实情；今义：感情）

*“忠之属也”——忠（古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚）

*“可以一战”——可以（古义：可以凭借；今义：能够，许可）

*“再而衰”——再（古义：第二次；今义：又一次）

（2）词类活用：【重要】

*“神弗福也”——福：名词用作动词，赐福，保佑。

*“公将鼓之”——鼓：名词用作动词，击鼓进军。

（3）一词多义：【难点】

*“以”：何以战（凭、靠）；必以分人（把）；必以情（按照、根据）。

*“从”：民弗从也（顺从，听从）；战则请从（跟从，跟随）。

（4）特殊句式：【重要】

*判断句：“忠之属也。”（省略主语“此”，这是尽了本职的一类事情。）“夫战，勇气也。”（作战，是靠勇气的。）

*省略句：“乃入见。”（省略主语“曹刿”）“必以分人。”（省略介词宾语“之”，应为“必以之分人”）

3、难点句子翻译过关：挑出几个关键句子让学生进行口头翻译，确保理解准确无误，如：“小大之狱，虽不能察，必以情”、“一鼓作气，再而衰，三而竭”等。

（四）理清脉络·整体感知【基础】

1、引导学生用最简洁的语言概括每段内容，并尝试用四字短语归纳。

*第一段：战前论战（曹刿请见——三问三答——政治准备）

*第二段：战中指挥（齐人三鼓——鲁军一鼓——齐师败绩——鲁军追击）

*第三段：战后论胜（彼竭我盈——辙乱旗靡——解释原因）

2、教师总结：全文紧扣一个“论”字，清晰地展现了战前为何能战、战时如何战、战后何以胜的完整逻辑链条。【设计意图】从宏观上把握文章结构，为下节课的深入分析做好铺垫。

（五）课后作业【基础】

1、背诵全文。

2、整理本课重点文言实词和虚词到积累本上。

【第二课时】研读探究·思维进阶——聚焦人物形象，品鉴论辩艺术

（一）温故知新·导入【基础】

1、通过提问式检查背诵情况，并抽查重点字词解释，如“间”、“鄙”、“狱”等。

2、导入语：“上节课我们疏通了文意，这节课我们将走进这场两千多年前的战争，去探究智慧的头脑是如何思考的。请同学们思考，文题叫‘论战’，曹刿究竟‘论’了什么？他又凭借什么‘论’赢了这场战争？”

（二）聚焦“三论”，探析“远谋”【非常重要·热点】

1、问题驱动：在曹刿与鲁庄公的对话中，曹刿的核心观点是什么？请学生找出关键句，并用自己的话概括曹刿的“三论”。

2、小组讨论与成果展示：

*第一论：论政治准备（取信于民）。【高频考点】引导学生分析曹刿对庄公前两个条件的否定原因。“衣食分人”是小恩小惠，受益者少；“牺牲祈福”是神灵庇佑，虚无缥缈。只有“小大之狱，虽不能察，必以情”才是“忠之属也”，这体现了曹刿朴素的民本思想，认为国君尽心为民办事，才能获得民众的支持，这才是战争取胜的根本。明确：此为“论战”之本。

*第二论：论进攻时机（彼竭我盈）。【高频考点】引导学生思考，为何要在“齐人三鼓”之后才出击？“一鼓作气，再而衰，三而竭”揭示了士气的规律。曹刿选择了敌方士气衰竭、我方士气饱满的“盈”时发起攻击，这是心理学在军事上的精妙运用，体现了他的战术智慧。明确：此为“论战”之术。

*第三论：论追击时机（辙乱旗靡）。【高频考点】齐国是大国，曹刿担心其诈败埋伏，因此“下视其辙，登轼而望之”，在确认对方“辙乱”、“旗靡”，阵形已乱之后，才下令追击。这体现了他的谨慎和“知己知彼，百战不殆”的军事原则。明确：此为“论战”之慎。

3、教师小结升华：【非常重要】曹刿的“远谋”，就体现在他超越了单纯军事层面的考量。他懂得战争的根本在于“人和”；他懂得在瞬息万变的战场上冷静判断，抓住稍纵即逝的战机；他更懂得在胜利面前保持清醒，谨防埋伏。这是一个集政治家远见、军事家谋略和实战家谨慎于一身的完美形象。

（三）辩证观人，赏析“庄公”【难点·热点】

1、质疑探究：曹刿开头说“肉食者鄙”，鲁庄公作为“肉食者”的代表，他真的很“鄙”吗？我们该如何全面看待鲁庄公这个人？

2、引导学生从文本中寻找依据，进行辩证分析：

*其“鄙”之处：战前把希望寄托于小惠和神灵，政治上短视；战中急躁冒进，“公将鼓之”、“公将驰之”，缺乏战略定力，军事上鲁莽；战后“问其故”，虽然赢了还不知道怎么赢的，显得迟钝。

*其“不鄙”之处：【重要】作为国君，他能够接见一个平民曹刿，并且耐着性子回答“三问”，这体现了他的“礼贤下士”和“广开言路”；在整个战争过程中，他虽然不解，但能够放手让曹刿指挥，“从之”，这体现了他的“知人善任”和“用人不疑”；战后虚心请教，这体现了他的“不耻下问”和“谦逊好学”。

3、结论：鲁庄公是一个有缺点但绝非昏君的君主。他的存在，就像一面镜子，既反衬出曹刿的“远谋”，也用自己的开明为曹刿施展才华提供了舞台。从某种意义上说，长勺之战的胜利，是曹刿之“谋”与庄公之“明”共同作用的结果。

（四）品鉴手法，感悟“春秋笔法”【难点】

1、探究详略：文章题目是“曹刿论战”，既然是“战”，为何对战争的具体交战过程（如双方如何列阵、如何厮杀）一笔带过，而详细写战前和战后的“论”？【重要】

2、学生思考后回答，教师总结：这正是《左传》作为史书的高明之处。作者详写“论”，是为了突出曹刿的“远谋”，表现他的军事思想和政治远见，这是作者想要传达的核心历史经验。略写“战”，是因为具体的战斗过程对于揭示“为什么赢”这一主题而言，不如战略思想和战术原则重要。这种剪裁艺术，使文章重点突出、主次分明，体现了史学家“尚简用晦”的叙事追求。

（五）总结升华·拓展延伸【基础】

1、教师总结：今天我们学习《曹刿论战》，学到的不仅仅是几个文言词语，也不仅仅是一个以弱胜强的故事。我们学到的是“取信于民”的政治智慧，是“一鼓作气”的人生哲理，是“居安思危”的谨慎心态，更是作为一个普通人“位卑未敢忘忧国”的责任担当。

2、背诵指导：在理解的基础上，引导学生理清思路，再次齐声背诵全文。

【第三课时】复习整合·中考链接——对接考点，实战演练

（一）系统梳理·构建网络【基础】

1、教师引导学生以“思维导图”的形式，系统回顾本课知识点：

*文学常识：《左传》、左丘明、编年体。

*重点实词：分“通假字”、“古今异义”、“词类活用”、“一词多义”四大类进行汇总。

*特殊句式：判断句、省略句、倒装句（宾语前置“何以战”）。

*人物形象：曹刿（爱国、远谋、从容、谨慎）；鲁庄公（鄙、但有明君之风）。

*写作特色：详略得当、对比反衬、对话传神。

（二）甘肃中考·真题演练【高频考点·非常重要】

1、教师精选近五年甘肃省各地市（兰州、天水、武威等）中考语文试卷中关于《曹刿论战》的真题或模拟题，进行针对性训练。

*题型涵盖：实词解释、句子翻译、文意理解、人物分析、课内外对比阅读。

2、重点突破：课内外对比阅读。【热点·难点】

*选取与本文主题相关的课外文言文选段进行对比训练。例如，选取《左传》中其他关于战争或劝谏的片段（如《子鱼论战》），或者选取历史上其他“以弱胜强”或体现“民本思想”的史料。

*训练学生如何在陌生的语境中迁移课内所学知识，如何寻找两则材料的共同点和不同点。

*例题设计示例：

【甲】《曹刿论战》全文（略）。

【乙】《子鱼论战》节选：“宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：‘彼众我寡，及其未既济也，请击之。’公曰：‘不可。’既济而未成列，又以告。公曰：‘未可。’既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：‘君子不重伤，不禽二毛。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。’”

问题设计：

（1）解释加点词语在文中的意思。（济、陈、咎）

（2）用现代汉语翻译“彼众我寡，及其未既济也