初中七年级历史下册第15课《浮海与御海：明朝对外关系的双重变奏》教案

初中七年级历史下册第15课《浮海与御海：明朝对外关系的双重变奏》教案

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】课标解读与教材整合

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“统一多民族国家的巩固与发展”这一学习板块设计。课标要求：“了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。”本课内容在教材中处于承上启下的关键地位，它上承明初政治巩固与经济繁荣，下启明清时期中国开始面临的来自海上的挑战与危机。教材子目“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”共同勾勒出明朝从主动、开放的海洋经略，到被动、冲突的海洋防御，再到主权开始遭受侵蚀的历史脉络。本课教学将打破子目间的孤立叙述，以“国家实力与外交格局”为核心逻辑，引导学生理解明朝对外关系从“和平交往”到“武力冲突”再到“主权受损”的动态演变，深刻揭示“国力兴盛则海波平，国力衰微则倭患起”的历史规律。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级学生。其优势在于：对历史故事有浓厚兴趣，部分学生通过影视作品对郑和、戚继光等人物有初步的、碎片化的了解，具备一定的感性认识。其面临的挑战同样突出：其一，【难点】空间概念模糊。本课涉及“西洋”、“东洋”、太平洋、印度洋及众多的东南亚、南亚古地名，学生因缺乏世界地理知识储备，在构建历史空间感上存在较大困难。其二，思维深度不足。学生容易将复杂的历史事件简单归因或标签化，难以深入理解郑和下西洋的“厚往薄来”背后的大国心态与朝贡体系逻辑，也难以从唯物史观角度分析戚继光抗倭胜利的深层次原因。因此，教学设计需化抽象为具体，以地图动态演示突破时空难点，以阶梯式问题链引导学生深度思考。

（三）【核心素养】教学目标

1.时空观念与史料实证：通过识读《郑和下西洋路线图》和《戚家军抗倭图》，能够准确描述郑和船队的航行路线、到达范围及抗倭的主要战场；通过研读《明史·郑和传》等文献史料，能够提取关于下西洋目的、条件的关键信息，初步形成“论从史出”的意识。【基础】

2.历史解释与唯物史观：通过分析表格《郑和下西洋与哥伦布远航对比》，从规模、目的、性质等维度进行比较，解释郑和下西洋是世界航海史上的壮举及其“和平友好”的特质；能够从明朝国力变化、海防政策调整等角度，综合分析戚继光抗倭成功的原因及明朝对外关系转变的根源。【重要】【难点】

3.家国情怀：感悟郑和船队“鲸波浩渺，巨浪如山”的开拓精神和“赍币往赉，示中华之富强”的和平外交理念；学习戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的责任担当与爱国主义情操，树立开放包容、自强不息的国家认同。【非常重要】【高频考点】

二、教学重难点与教学立意

（一）教学重点

郑和下西洋的史实（背景、概况、意义）和戚继光抗倭的事迹。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

1.【难点】郑和下西洋的特点与历史意义的深层理解（特别是其与西方地理大发现的本质区别）。

2.【难点】理解明朝对外关系从“和平交往”到“冲突对抗”再到“主权受损”转变的深层逻辑，把握国力兴衰与外交格局的互动关系。

（三）教学立意：浮海御侮——大国崛起于海洋，亦衰落于海洋

本课以“海洋”为历史舞台，以“国策”为幕后推手，通过“走向深蓝的和平之海”（郑和下西洋）、“保家卫国的愤怒之海”（戚继光抗倭）、“主权渐失的警醒之海”（澳门开埠）三个篇章，展现明朝在海洋面前的三种姿态。引导学生思考：当国家以强盛的国力与开放的心态拥抱海洋时，带来的是荣耀与和平；当国力衰退、海防废弛时，海洋则成为侵略者的通道和苦难的源头。以此立意，串联全课，升华主题。

三、教学方法与学法指导

1.教法：大概念教学法、问题驱动法、史料研读法、对比分析法。

2.学法：小组合作探究、地图观察法、角色扮演（如模拟郑和船队成员）、时间轴绘制。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：从“海”的意象说起（约3分钟）

教师展示两幅对比鲜明的图片：一幅是气势恢宏的郑和宝船模型，另一幅是反映明代倭寇侵扰的版画。

教师设问：“同学们，看到这两幅图，你们对‘大海’的感受有什么不同？同是一个明朝，面对同一片大海，为什么会出现如此迥异的画面？今天，让我们一同走进第15课，去探寻明朝与海洋之间那段波澜壮阔而又令人深思的历史。”通过强烈的视觉冲击和认知冲突，迅速激发学生的好奇心和探究欲，引出课题。

（二）第一篇章：走向深蓝的“和平之海”——郑和下西洋（约20分钟）

1.【基础】蓄势待发：为什么是郑和？为什么是此时？

活动设计：学生快速阅读教材P70-71，结合教师补充的材料，进行信息提炼。

（1）人物扫描：请一位学生根据教材“人物扫描”介绍郑和。教师强调其“回族”、“伊斯兰教徒”、“航海家”、“外交家”等多重身份，引导学生理解这些身份对其远航的助益（如宗教信仰便于与阿拉伯世界沟通）。

（2）目的探究：【史料实证】展示《明史·郑和传》材料：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”引导学生分析明成祖派郑和下西洋的政治目的（寻找建文帝、宣扬国威）。同时，结合教材小字，补充经济目的（换取海外奇珍，发展与海外各国的贸易）。

（3）条件分析：【小组合作】“假如你是600年前策划远航的大臣，你需要向皇帝汇报具备了哪些条件才能启航？”学生分小组讨论，从国力（明初经济繁荣、国力雄厚）、技术（造船技术世界领先、指南针广泛应用）、个人（郑和个人能力、明成祖支持）等角度归纳，形成对历史事件的整体认知。

2.【重要】劈波斩浪：规模空前的航海壮举

活动设计：【时空观念】多媒体动态演示《郑和下西洋路线图》。

（1）教师配合地图，以导游的身份，带领学生“重走”郑和航线：从江苏刘家港出发，经东海、南海，抵达东南亚（占城、马六甲），穿过马六甲海峡进入印度洋，到达南亚（古里、锡兰），继续西行至波斯湾（忽鲁谟斯），最终抵达红海沿岸和非洲东海岸（木骨都束、麻林）。

（2）学生在课本P71地图上同步描画路线，并圈出最远到达地区（非洲东海岸和红海沿岸）。

（3）【难点突破】数据说话：展示《郑和下西洋与哥伦布远航对比表》（包含时间、船队规模、船只大小、次数等核心数据），引导学生直观感受郑和下西洋在时间之早、规模之大、航程之远、次数之多上，均远超哥伦布等人，从而深刻理解“世界航海史上的壮举”这一结论。

3.【非常重要】万国咸宾：和平外交与历史意义

活动设计：角色扮演与史料解读。

（1）角色扮演：“假如你是郑和船队的一名成员，你们到达古里（印度）后，是如何与当地人进行交流的？你们带去了什么？又带回了什么？”引导学生阅读教材P72“相关史事”，演绎公平交易、友好往来的场景。

（2）史料对比：【历史解释】教师展示殖民者哥伦布在美洲的掠夺材料，与郑和船队在东南亚受尊敬的历史遗迹（如“三宝庙”、“三宝井”）图片形成鲜明对比。引导学生讨论：郑和的远航与西方新航路开辟在性质上有什么根本不同？

（3）学生归纳郑和下西洋的意义：a.增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来（和平交流）；b.开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线，为人类航海事业作出伟大贡献（海上丝路）；c.【家国情怀】是和平外交的典范，展现了中华民族热爱和平、睦邻友好的优良传统。

教师小结：这段历史告诉我们，一个大国走向海洋，带给世界的，可以不是战争与掠夺，而是和平与繁荣。

（三）第二篇章：保家卫国的“愤怒之海”——戚继光抗倭（约15分钟）

1.【基础】海波不扬：倭患为何而起？

过渡设问：然而，海洋的风向是会变的。到了明朝中期，同样的东南沿海，却不再安宁。这又是为什么呢？

活动设计：学生自主阅读教材P73-74，找出“倭寇”是什么人？倭患为何在明朝中期变得严重？

（1）概念解析：明确“倭寇”是指日本武士、海盗和奸商组成的武装集团。【重要】

（2）原因分析：引导学生从内外两方面归纳。外因：日本国内社会动荡加剧；内因：【难点】明朝中期国力减弱，海防松弛，加上一些奸商与倭寇勾结。通过内外因分析，培养学生全面看问题的能力。

2.【高频考点】铁血干城：戚继光与“戚家军”

活动设计：观看《戚继光抗倭》视频片段，结合教材，讲述戚继光抗倭的故事。

（1）精神感召：投影戚继光的诗句“封侯非我意，但愿海波平”。提问：这句诗体现了戚继光怎样的高尚品质？（不为功名利禄，只为保家卫国）

（2）事迹梳理：学生自主完成时间轴或表格，梳理戚继光抗倭的关键节点：组建“戚家军”（义乌招兵）——创造“鸳鸯阵”——台州九战九捷（【高频考点】）——平息福建、广东倭患。

（3）【难点】胜利原因探究：小组讨论“戚继光为什么能取得胜利？”教师引导学生从多个角度思考：a.战争的正义性（反侵略）；b.军队的纪律性（戚家军训练有素、纪律严明）；c.战术的先进性（鸳鸯阵的灵活运用）；d.人民的支持（军民配合）；e.领导的品质（戚继光的才能与决心）。

3.【家国情怀】民族英雄：历史对戚继光的评价

教师总结：戚继光领导的抗倭斗争，是一场反抗外来侵略的正义战争。他和他率领的“戚家军”，不仅保卫了东南沿海人民的生命财产安全，更彰显了中华民族不畏强暴、反抗侵略的坚强决心。他是当之无愧的民族英雄。此时，我们再看那片海，它承载的不再是友好往来的商船，而是保家卫国的战船。

（四）第三篇章：主权渐失的“警醒之海”——葡萄牙攫取澳门居住权（约5分钟）

1.【基础】新来者：欧洲殖民者的东来

过渡：当中国在东南沿海忙于平息倭患时，更远的西方，一批又一批的殖民者正驾船驶向东方。最先来到中国门前的是葡萄牙人。

活动设计：学生阅读教材P75，了解葡萄牙人到来的时间（16世纪，1553年）和手段（谎称遭遇风浪，借地晾晒货物）。

2.【重要】历史警钟：澳门问题的由来

教师讲解：“1553年，葡萄牙殖民者通过贿赂明朝地方官员，获得在澳门的居住权。但这仅仅是‘居住权’，澳门的主权依然属于中国。然而，这一事件如同一个信号，标志着西方殖民势力开始叩响中国的大门，中国的领土主权开始遭到破坏，古老的中华帝国正面临着一场前所未有的大变局。”

教师引导学生思考：从葡萄牙人轻易获得居住权这一事件，折射出明朝后期的统治存在什么问题？（国力衰退、官员腐败、对新兴海权国家缺乏警惕）以此引发学生的历史反思。

（五）课堂小结与升华：历史回响（约2分钟）

教师以板书线索总结全课：今天，我们跟随历史的航船，见证了明朝在海洋上的三次重要抉择。从郑和“浮海”的和平与开放，到戚继光“御海”的英勇与悲壮，再到澳门“失海”的教训与警醒，这是一条由盛转衰的历史轨迹。

最后，教师将视线拉回当下：“今天，当中国拥有自己的航空母舰，当‘一带一路’倡议联通世界，我们重新审视明朝的这段对外关系史，你得到了什么启示？”（引导学生回答：国家富强是外交的基础，和平开放是发展的路径，海防巩固是安全的保障。）

五、【基础】板书设计（逻辑线索式）

明朝的对外关系（1368-1644）

国力强盛→（明初）浮海：和平外交→郑和下西洋（荣耀）

↓

国力衰微→（明中期）御侮：冲突抗争→戚继光抗倭（担当）

↓

海防废弛→（明后期）失澳：主权受损→澳门开埠（警钟）

↑

核心逻辑：国力决定外交

六、【高频考点】与【难点】突破策略

核心知识点

重要等级

高频考点

教学难点

突破策略

郑和下西洋目的、条件、概况

基础

★★★

地图动态演示、史料研读、归纳法

郑和下西洋意义与特点

非常重要

★★★

与西方航海比较

表格对比（数据、规模、目的）、角色扮演（和平交易vs血腥掠夺）

戚继光抗倭事迹

重要

★★★

视频导入、故事讲述、时间轴梳理

抗倭胜利原因及评价

重要

★★

全面分析原因

小组合作探究（多角度：正义性、纪律、战术、人民、个人）、唯物史观指导

明朝对外关系演变逻辑

重要

★★

国力与外交的关系

板书线索揭示、课堂总结升华、启发式提问

七、作业与拓展设计

1.【基础】完成本课《填充图册》相关练习，巩固主要史实和空间概念。

2.【分层作业·选做】任选一题：

a.(探究型)假如你是跟随郑和下西洋的一名书吏，请撰写一篇简短的航海日记，记录你在某一地的见闻和感受（要求体现和平交往）。

b.(比较型)结合本课所学，查阅资料，制作一张对比表格，比较“郑和下西洋”与“哥伦布发现美洲”在目的、方式、影响等方面的不同。

c.(感悟型)观看纪录片《郑和下西洋》或阅读《戚继光》相关章节，写一篇200字左右的读后感，谈谈你对“民族英雄”的理解