九年级英语上册Unit 6 Healthy Diet More Practice：跨学科视角下的诗歌赏析与深度阅读教学设计

九年级英语上册Unit6HealthyDietMorePractice：跨学科视角下的诗歌赏析与深度阅读教学设计

一、教学基本信息

学科：初中英语

年级：九年级第一学期

课题：牛津沪教牛津版（上海教育出版社）九年级上册Module3LeisureTime

Unit6HealthyDietMorePractice：PitythefarmerThericefarmer

课型：拓展阅读课（诗歌赏析）

课时安排：1课时（40分钟）

授课对象：九年级学生

二、课程标准与设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与社会”的主题范畴，秉持英语学习活动观，深度融合跨学科教学理念。教学设计旨在引导学生超越语言符号的表层，深入挖掘文本的育人价值。通过对两首中外农耕主题诗歌的对比赏析，不仅提升学生的语言技能，更着力于培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。课程设计打破学科壁垒，有机融入语文学科的诗歌鉴赏方法、历史学科的社会背景分析以及劳动教育的核心内涵，旨在构建一个立体、多元、深度的学习场域，实现学科育人、综合育人的目标。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课的教学内容选自教材第六单元的MorePractice板块，包含两首诗歌：中国唐代诗人李绅的《悯农》（英译版）Pitythefarmer和一首现代英文诗歌Thericefarmer。【基础】该板块是阅读部分的拓展与深化，旨在通过不同体裁的文本，进一步丰富单元主题“健康饮食”的内涵。【重要】本单元Reading部分主要探讨了什么是均衡饮食，而MorePractice则将视角从“食”转向“农”，引导学生思考食物来源的艰辛，从而深化对“健康饮食”的理解——不仅指营养均衡，更包含对食物的敬畏与珍惜之情。两首诗歌语言凝练，意象鲜明，情感深沉，为开展深层次阅读和跨学科学习提供了绝佳的载体。【非常重要】

（二）学情分析

知识储备：学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，具备一定的词汇量，能够理解简单的英语诗歌。【基础】通过本单元Reading部分的学习，学生对“diet”“balancedmeal”等话题词汇已较为熟悉。

能力水平：九年级学生具备一定的信息获取、处理和整合能力，能够通过阅读获取主要信息。但对于诗歌这种文学性较强的文本，他们的鉴赏能力尚显不足，【难点】尤其是在解读意象、体会情感、领悟言外之意等方面，需要教师的引导和搭建支架。

心理特征：该阶段学生思维活跃，具备一定的批判性思维能力，对社会问题开始有自己的思考。将诗歌学习与劳动教育、珍惜粮食等现实话题结合，能够引发他们的情感共鸣和价值认同。【热点】

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：获取并梳理两首诗歌中描述农夫劳作的关键信息（时间、场景、活动、感受）。【基础】理解并赏析诗歌中的核心意象（如“noondaysun”“sweat”“settingsun”“homeandbed”）和修辞手法（如押韵、拟人）。【重要】

文化意识：比较中西方诗歌在表达“悯农”主题时的异同，理解不同文化背景下人们对劳动的尊重。【重要】深刻理解“一粥一饭，当思来处不易”的内涵，增强珍惜粮食、尊重劳动的意识。【非常重要】

思维品质：通过分析、对比、推断等思维活动，探究诗歌的深层含义和创作意图。【重要】能够批判性地思考现代社会中食物浪费现象，并提出建设性意见。【高频考点/热点】

学习能力：运用略读、寻读、精读等阅读策略理解诗歌。【基础】通过小组合作探究，提升协作学习能力。

五、教学重难点

教学重点：理解两首诗歌的字面意思，获取农夫劳作的时间、场景和状态等关键信息。【基础】体会诗人对农夫的同情以及对劳动成果的珍惜之情。【重要】

教学难点：解读诗歌的意象，理解其深层含义和象征意义。【难点】比较分析两首诗歌在写作视角、情感表达等方面的异同，【难点】并能用英语清晰地表达自己的观点。

六、教学理念与方法

教学理念：英语学习活动观、跨学科融合教学、深度教学。

教学方法：任务型教学法、问题链驱动教学法、比较文学教学法、情境教学法。

七、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含诗歌文本、背景图片（烈日下耕作的农夫、夕阳下归家的农夫）、音频朗读、以及补充的粮食浪费数据资料。设计导学案，包含预学任务和课堂探究问题。

学生准备：完成导学案预学任务：查找李绅《悯农》的原文，并思考为什么这首诗能流传千古。搜集一两条关于全球或中国食物浪费现状的资料。

八、教学实施过程

（一）导入与唤醒：从舌尖到田间（5分钟）

【教学活动】

教师活动：教师在屏幕上展示一张色香味俱全的丰盛午餐图片，随后提问：Thislooksdelicious,doesn‘tit?Weoftentalkaboutwhatmakesahealthydiet.Buthaveweeverstoppedtothinkaboutwherethisfoodcomesfrom?Whatdoesittaketobringthismealtoourtable?引导学生从“吃什么”转向“食物来源”的思考。接着，教师快速展示一组图片：农田、农民播种、插秧、收割的场景，将学生从都市生活带入田间地头。

学生活动：学生思考并回答问题，分享自己对食物来源的了解。观察图片，进入学习情境。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过问题链引发认知冲突，自然过渡到本课主题。同时，激活学生关于农业劳动的背景知识，为诗歌学习做好铺垫。【基础】【重要】

时间分配：5分钟

（二）初探与感知：走进诗歌中的农夫（8分钟）

【教学活动】

教师活动：播放第一首诗歌Pitythefarmer的配乐朗诵音频，要求学生闭眼倾听，在脑海中勾勒画面。听后，提问：Whatpicturedidyouseeinyourmind?Whattimewasit?Whatwasthefarmerdoing?Howdidhework?引导学生捕捉诗歌中的核心信息：时间（noondaysun）、人物（farmer）、活动（hoeinggrain）、状态（sweatdripping）。【基础】随后，教师引导学生关注诗歌的最后两句：Whorealizesthatthefoodontheirplate,Everygraincomesfrombittersuffering?提问：Whatdoesthepoetwanttotellus?引导学生初步感知诗歌主旨——粮食的来之不易。【重要】

学生活动：聆听朗诵，分享脑海中的画面。通过寻读，找出关键信息，回答教师问题。初步思考诗歌的寓意。

设计意图：通过听觉输入，整体感知诗歌意境。以问题链驱动，引导学生快速获取表层信息，为后续深度解读奠定基础。此为学习理解类活动。【基础】【重要】

时间分配：8分钟

（三）深析与鉴赏：意象中的情感密码（12分钟）

【教学活动】

教师活动：引导学生精读第一首诗，聚焦核心意象。提问：Whydidthepoetspecificallymentionthe“noondaysun”？Whatfeelingdoesthisimagecreate?Whydidheuse“sweatdripping”？Ifyouwerethefarmer,howwouldyoufeelatthatmoment?引导学生体会“烈日”和“滴汗”所传达出的艰辛与不易。【重要】【难点】接着，引入第二首诗歌Thericefarmer。学生快速阅读，找出诗歌设置的时间（Thesunissetting）、农夫已完成的工作（wateredandplanted,fedthebuffaloes）以及他此时唯一的念头（findinghomeandbed）。【基础】教师追问：Whatdoestheline“Everygrainofricerequiressucheffortandsuchstrife”mean?Howdoesthepoetdescribethefarmer’stiredness?引导学生关注拟人手法（agentlewindiswhispering）和农夫身体的疲惫所折射出的精神上的坚韧。【难点】在此基础上，组织学生小组讨论：Whatdothetwopoemshaveincommon?Whatarethedifferences?引导学生从时间、场景、农夫的感受、写作视角（第一首是旁观者视角，第二首有代入感）等角度进行比较分析。【非常重要】【热点】

学生活动：在教师引导下，深入品读诗歌语言，分析意象，推断情感。小组合作，完成对两首诗歌的对比分析，并选派代表分享小组观点。

设计意图：此环节为应用实践类活动。通过对关键意象的深度解读，培养学生“细读”文本的能力和文学鉴赏力。比较阅读任务的设置，旨在发展学生的求同辨异思维，提升思维的深刻性和灵活性。【非常重要】【难点】

时间分配：12分钟

（四）跨界与共鸣：诗歌照进现实（10分钟）

【教学活动】

教师活动：教师从诗歌回到现实。屏幕上展示一组数据：全球每年约有三分之一的粮食被损耗和浪费；中国城市餐饮业仅餐桌上食物浪费量就高达1700万至1800万吨，相当于3000万至5000万人一年的口粮。【热点】教师提问：Thousandsofyearsago,LiShenwassighingforthefarmers’hardship.Today,whydowestillneedtoreadsuchpoems?Inanageofplenty,does“Everygraincomesfrombittersuffering”stillmeananythingtous?Whydowewastesomuchfood?Whatcanwe,asGrade9students,dotochangethis?这是一个融合了道德与法治、劳动教育的跨学科问题。【非常重要】教师组织学生进行头脑风暴或小组讨论，鼓励他们结合自己的生活实际，提出切实可行的反对浪费、珍惜粮食的“微行动”方案。

学生活动：观看数据，被现实震撼。在问题驱动下，深入思考古诗的现代价值，反思日常生活中的浪费行为。积极参与讨论，贡献自己的想法，如“光盘行动”打卡、设计珍惜粮食的宣传海报、计算家庭食物浪费量等。

设计意图：此环节为迁移创新类活动，也是跨学科学习的核心。通过将古诗与现实问题相联系，将学习从书本引向生活，从知识学习引向价值认同和行为改变。培养学生的社会责任感、批判性思维和解决问题的能力，实现学科育人价值。【非常重要】【热点】

时间分配：10分钟

（五）产出与升华：发出我们的声音（5分钟）

【教学活动】

教师活动：布置本节课的产出任务（微写作）。要求学生二选一：Writeashortspeech(about60-80words)titled“Whyeverygrainmatters”topersuadeyourschoolmatesnottowastefood.或者Writefourtosixlinesofapoem,inEnglishorChinese,expressingyourfeelingsaboutfarmersorfood,inspiredbythetwopoemswelearnedtoday.教师可以提供一些词汇和句型支持，如：owe...to,it‘severyone’sdutyto,cherish,appreciate,thinktwicebefore...等。学生在课堂最后3分钟进行简单写作，然后邀请两三位学生分享。

学生活动：选择一项任务进行微写作。完成后，自愿分享自己的作品。

设计意图：以写促学，将课堂所学内化为自己的语言和思想。写作任务设计体现分层和选择，兼顾不同学生的兴趣和特长。学生分享环节是对本课学习成果的展示和升华，也是情感态度的集体表达。【重要】

时间分配：5分钟

九、板书设计

九年级U6MorePractice:PoemsaboutFarmers

一、TwoPoems

1.Pitythefarmer(LiShen)

Time:noon→hardwork(hoeing,sweat)

Message:Foodcomesfromsuffering.

2.Thericefarmer(SaoirseMann)

Time:sunset→tiredbutsatisfied(watered,planted,fed)

Message:Everygrainrequireseffort