人教版新教材七年级下册英语Unit1单元语法专题教案

人教版新教材七年级下册英语Unit1单元语法专题教案

一、教学内容与目标定位

（一）教学内容解析

【核心内容】本单元的语法专题聚焦于情态动词“can”的用法。这是七年级学生在构建基础英语语法体系过程中的一个【重要】里程碑。情态动词作为英语动词家族中一个特殊且高频使用的类别，其用法与实义动词有显著区别。本专题具体涵盖以下几个核心要点：

1.“can”的基本用法：表示能力（如：Icanswim.）、请求和许可（如：CanIuseyourpen?）。

2.“can”的句式变化：肯定句、否定句（can’t/cannot）、一般疑问句及其肯定与否定回答。

3.“can”后接动词原形的语法规则：无论主语是第几人称、是单数还是复数，“can”本身不发生变化，其后必须跟动词原形。

4.“can”的特殊疑问句构成：由“疑问词+can+主语+动词原形？”构成，用于询问具体的能力或信息。

（二）学情分析

【基础】七年级下学期的学生，经过上学期的学习，已经初步掌握了一般现在时的基本用法，对be动词和实义动词的第三人称单数形式有了一定了解。这为本单元学习情态动词奠定了基础。然而，学生容易将情态动词的用法与实义动词或be动词的用法混淆，例如出现“Hecanplaysfootball.”或“Doeshecanswim?”这类典型错误。因此，本专题的教学重点在于帮助学生构建清晰、正确的“can”的用法图式，并通过大量、有意义的操练，将知识内化为语感，突破【难点】。

（三）教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本专题的教学目标设定如下：

5.语言能力：

学生能够准确理解并运用“can”表达个人或他人的能力、询问许可。

学生能够正确构建并转换“can”的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，以及特殊疑问句。

学生能够在特定语境中（如谈论俱乐部招聘、个人才艺展示）恰当使用“can”进行口头和书面交流。

6.文化意识：

通过谈论“能力”这一话题，引导学生了解不同文化背景下的特长与爱好，培养跨文化交际意识。

引导学生认识到个人能力的多样性，学会欣赏他人的长处，树立自信。

7.思维品质：

通过观察、对比、归纳语法规则，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。

通过创设真实语境，引导学生在解决问题（如：如何加入俱乐部）的过程中，运用英语进行思考和决策，培养思维的灵活性和创造性。

8.学习能力：

能够通过课堂上的观察和教师的引导，自主归纳“can”的语法规则。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

能够主动运用所学语法知识进行表达和交流，形成有效的学习策略。

（四）教学重难点

9.教学重点：【重中之重】

“can”表示能力时的肯定句、否定句和疑问句结构。

“can+动词原形”这一核心规则。

用“Canyou...?”进行问答，谈论能力。

10.教学难点：【难点】

正确区分“can”与实义动词在否定和疑问句式中的不同用法，避免出现“don’tcan”或“Doeshecan”的错误。

在不同的语境中灵活运用“can”表达多种交际功能（如能力、请求）。

二、教学过程设计与实施

（一）课时安排：本语法专题建议安排1个课时，共45分钟。

（二）教学流程概览

本教学设计遵循“感知-发现-归纳-操练-运用”的五步语法教学路径，充分体现“形式-意义-使用”相结合的语法教学观，将语法知识的学习融入真实、有意义的语言实践活动中。

（三）具体教学步骤

Step1:情境创设，唤醒旧知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

【实施过程】

11.活动设计：教师以“TalentShow”或“SchoolClubsFair”为背景，播放一段简短的学生才艺展示视频或呈现几张学生社团活动的图片（如篮球社、绘画社、音乐社等）。视频或图片中的人物均来自学生熟悉的本班同学或学校场景，以最大程度地激发学生的兴趣和参与感。

12.师生互动：观看完毕后，教师用英语与学生进行自由交谈，自然引出目标句型。例如：

Teacher:“Wow,lookatthevideo!It’sourschool’sTalentShow.DoyourememberMike?Heisplayingtheguitar.Whatcanhedo?”

Students:“Hecanplaytheguitar.”(教师引导学生用完整句子回答，并板书：Hecanplaytheguitar.)

Teacher:“Great!Andlookatthispicture.It’stheArtClub.Manystudentsaredrawing.Whatcantheydo?”

Students:“Theycandraw.”(板书：Theycandraw.)

Teacher:“Whataboutyou?Canyoudraw?”

Students:“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”(板书学生的回答)

13.设计意图：【基础】此环节通过直观的视听材料创设贴近学生生活的语言环境，激活学生关于“能力”的已有背景知识。教师通过层层递进的提问，有意识地引导学生使用“can”来表达，为新知识的系统学习做好铺垫，使学生在轻松自然的交流中初步感知目标语法结构。

Step2:聚焦文本，观察发现(PresentationDiscovery)(约10分钟)

【实施过程】

1.聚焦教材：教师引导学生打开课本，翻到GrammarFocus部分（3a-3d）。首先，让学生快速阅读3a中的句子，这是本单元核心句型的集中呈现。

2.观察与讨论：教师将学生分成四人小组，布置观察任务：

Task1:Readthesentencesin3aaloud.Payattentiontotheformoftheverbafter“can”.Whatdoyoufind?

Task2:Lookatthesentencesin3aagain.Howdowemakeasentencenegative?Howdoweaskaquestion?Howdowegiveashortanswer?

Task3:Comparethese“can”sentenceswithsentencesusingotherverbswelearnedbefore,like“like”or“have”.Isthereanydifference?

3.小组合作学习：学生在小组内进行讨论、分析和对比，尝试自己总结“can”的用法规则。教师巡视各小组，适时给予点拨和启发，鼓励学生用英语或中文记录下他们的发现。

4.班级分享与提炼：邀请几个小组的代表分享他们的观察结果。教师在黑板上以思维导图或表格的形式，将学生零散的发现进行系统化梳理和板书，最终归纳出清晰的语法规则：

【归纳板书】

1.5.“can”是情态动词，无人称和数的变化。

1.2.6.I/You/He/She/It/We/You/Theycanswim.

3.7.“can”后必须跟动词原形。

1.4.8.Hecanplaychess.(√)Hecanplayschess.(×)

5.9.否定句：主语+can+not(can’t)+动词原形.

1.6.10.Shecan’tspeakJapanese.

7.11.一般疑问句：Can+主语+动词原形...?

1.8.12.Canyoudance?Yes,Ican./No,Ican’t.

9.13.特殊疑问句：疑问词+can+主语+动词原形...?

1.10.14.Whatsportscanyouplay?

15.设计意图：【重要】此环节是语法教学的“发现”阶段。通过让学生自主观察、对比、归纳，取代了教师单向的、灌输式的讲解，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。小组合作学习不仅培养了学生的合作探究能力，更让他们在交流与碰撞中深化了对语法规则的理解，记忆将更为深刻持久。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。

Step3:控制练习，巩固新知(ControlledPractice)(约10分钟)

【实施过程】

此阶段的目标是帮助学生准确、熟练地掌握“can”的形态变化和句法结构，聚焦语言形式的准确性。

1.活动一：句型转换擂台(3b3c的整合运用)

教师将全班分为两大组，进行句型转换“打擂台”。教师利用3b中的图片和动词短语（如：playtheviolin,tellstories,writestories）作为素材。

第一回合（肯定句<->否定句）：教师给出一个肯定句（如：Shecanplaytheviolin.），要求第一组快速说出其否定句（Shecan’tplaytheviolin.）。答对得分。然后教师给出否定句，要求第二组说出肯定句。交替进行。

第二回合（陈述句<->一般疑问句）：教师给出一个陈述句（如：Theycantellstories.），要求指定小组的某位学生快速转换成一般疑问句并做出肯定和否定回答（Cantheytellstories?Yes,theycan./No,theycan’t.）。这个活动节奏快、参与度高，能有效检验学生对基本句型的反应速度和准确性。

2.活动二：信息差填空(3d的改编与拓展)

教师将3d的对话文本进行改编，设计成挖空练习，打印在纸条上分发给学生。但挖空的内容不仅仅是动词，而是涉及到“can”本身或其否定形式。例如：

A:Whatclubdoyouwanttojoin?

B:Iwanttojointhestorytellingclub.

A:Great!______youtellstories?

B:Yes,I______.

A:______youtellstoriesinEnglish?

B:Sorry,I______.ButIwanttohaveatry.

学生需要两人一组，根据上下文和语法规则，共同讨论并填写出正确的词（Can,can,Can,can’t）。完成后，请几组学生进行角色扮演，朗读对话，全班核对答案。

3.设计意图：【基础】这两个活动都属于控制性练习。活动一通过趣味性的竞赛形式，强化了句型转换的规则，【高频考点】如否定句和疑问句的构成在这里得到反复操练。活动二将语法点融入到微型语境中，要求学生根据上下文选择正确的形式，初步体会语法在语篇中的使用，从机械操练向有意义操练过渡。

Step4:半控练习，内化规则(Semi-controlledPractice)(约10分钟)

【实施过程】

此阶段将练习的语境进一步扩展，给予学生一定的自主选择空间，但依然对目标语法结构进行重点训练。

1.活动一：班级“达人秀”海选(Interview)

教师创设“班级达人秀”海选的情境。将学生分为6-8人一组。每位学生需要扮演一位“选手”，展示自己的才艺。组内其他同学扮演“评委”。

评委需要使用“Canyou...?”向选手提问，以了解其能力。例如：

Judge1:“Canyouplaythepiano?”

Contestant:“Yes,Ican.Icanplaythepianoverywell.”

Judge2:“Canyoualsosingwhileplaying?”

Contestant:“Sorry,Ican’t.ButIcandance.”

每位选手接受提问后，组内推选一名代表准备向全班汇报。汇报句型为：“Inourgroup,...canplaythepiano....can’tsing,butshecandanceverywell.”

2.活动二：填写俱乐部申请表

教师设计一份简单的“SchoolClubApplicationForm”，表格内容包括：Name,Class,Clubyouwanttojoin(e.g.,SportsClub,MusicClub,ArtClub,ChessClub),Thingsyoucando,Thingsyoucan’tdobutwanttolearn.

学生独立填写这份申请表。填写过程促使他们思考如何用“can”和“can’t”准确描述自己的能力。之后，可以请几位学生分享他们的申请表内容。

3.设计意图：【重要】此环节是语法内化的关键。活动一通过角色扮演，创造了真实的交流需求，学生必须反复使用“Canyou...?”及其回答来完成交际任务。这不仅巩固了语法形式，更让学生体验了语法在真实人际交往中的语用功能。活动二将听说技能与读写技能相结合，让学生在有意义的书面输出中再次巩固所学，为下一步的自由产出打下坚实基础。

Step5:综合运用，迁移创新(FreePracticeProduction)(约8分钟)

【实施过程】

此阶段鼓励学生综合运用所学语言，创造性地解决实际问题，实现知识的迁移和创新。

1.活动设计：学校俱乐部联合招新(GroupWork)

情境：学校一年一度的“俱乐部招新嘉年华”即将开始。各小组（4-6人）需要选择成立一个俱乐部（如：CoolCooksClub,SuperSportsClub,FunFilmClub,MagicScienceClub等）。

任务：每个小组需要完成以下两个子任务：

(1)设计俱乐部宣传海报或口号，吸引新成员加入。海报中必须包含“Wecan...”句型来介绍你们俱乐部可以一起做的事情。例如，对于“FunFilmClub”，可以写“Wecanwatchgreatmovies.Wecantalkaboutourfavoriteactors.”

(2)准备一个简短的招新演讲，向全班同学介绍你们的俱乐部。演讲中要包括：What’sthenameofyourclub?Whatcanyoudointheclub?Whocanjoin?(例如：Ifyoucan...youcanjoinus.)

2.成果展示：邀请几个小组上台进行招新演讲，展示他们的海报（可以是简笔画或关键词写在纸上）。其他小组的学生扮演“新同学”，根据演讲内容决定要加入哪个俱乐部，并说明理由。例如：“IwanttojointheSuperSportsClubbecauseIcanplaybasketballandIcanrunfast.”

3.设计意图：【重中之重】这是整个教学过程的产出环节，也是最能体现综合语言运用能力的部分。任务驱动下的项目式学习，将语法知识（can的用法）、语言技能（听说读写）、文化意识（了解不同俱乐部文化）、思维品质（创意设计、策略选择）和学习能力（合作探究）有机融合。学生在完成任务的过程中，不是在刻意地练习语法，而是在真实地“使用语言做事”，实现了从“学语法”到“用语法”的飞跃。

Step6:总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

【实施过程】

1.课堂总结：教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与梳理。可以采用“问答式”或“概念图式”进行总结。

教师提问：“Whathavewelearnedtodayabout‘can’?”

学生回答：“Welearnedthat‘can’doesn’tchange.”，“Weuseverb‘do’after‘can’.”，“Weaskquestionswith‘Canyou...?’”等。

教师对学生的回答进行肯定和补充，再次强调【难点】“can”后跟动词原形，以及在疑问句和否定句中“can”自身承担语法功能，不需要借助助动词do/does。

2.作业布置：

【基础作业】：完成练习册中与本单元语法相关的练习题。

【提升作业】：仿照课堂上设计的俱乐部招新活动，为自己的一个兴趣爱好创建一个英文俱乐部，并为它写一份详细的英文招募启事（至少5句话），要求正确使用“can”和“can’t”。

【拓展作业】：采访你的家人或朋友（至少两位），询问他们“Whatcanyoudo?”和“Whatcan’tyoudo?”，并用英文记录下来，下节课分享你的采访结果。

3.设计意图：总结环节帮助学生构建清晰的知识结构，强化记忆。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求：基础作业巩固双基，提升作业鼓励创新实践，拓展作业将学习延伸至课外，促进家校互动和真实语言运用。

三、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

GrammarFocus:ModalVerb“can”

Positive:Hecanplaytheguitar.(can+do)

Negative:Hecan’t/cannotplaytheguitar.(can+not+do)

Question:Canheplaytheguitar?(Can+主语+do...?)

ShortAnswers:Yes,hecan./No,hecan’t.

SpecialQ:Whatcanhedo?

【Rules】

1.4.can无人称变化(Hecan,notHecans)

2.5.can+动词原形

3.6.疑问/否定，can自己来(不用do/does)

四、教学反思与评价

（一）设计特色

1.“形式-意义-使用”三维动态语法观：本设计打破了传统语法教学“规则讲解+题海战术”的模式，引导学生在语境中感知形式、在探究中理解意义、在活动中体验使用，将静态的语法知识转