人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part B Read and Write教学设计

人教版PEP小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartBReadandWrite教学设计

一、顶层设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合课程改革的前沿理念。设计超越传统语言技能训练的窠臼，立足于单元整体教学（UnitWholeTeaching）的视角，将本课置于“季节与生活”的大主题意义探究框架之下。我们强调英语学习活动观的实践，旨在通过层层递进、关联整合的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

设计特别注重跨学科视野（InterdisciplinaryPerspective）的融合，将英语语言学习与自然科学（季节成因、生态变化）、美术（色彩表达、海报设计）、音乐（旋律与情感）、道德与法治（热爱自然、健康生活）等学科进行有机链接，构建主题式项目学习（ThematicProject-BasedLearning）的育人模式。同时，贯彻差异化教学（DifferentiatedInstruction）原则，通过多模态资源、分层任务和个性化学习路径，满足五年级学生多样化的认知风格与学习需求，确保每一位学生都能在最近发展区内获得提升，实现从知识本位向素养本位的深刻转型。

二、深度教材分析与解构

（一）单元整体结构与定位

本单元的主题为“Seasons”，隶属于“人与自然”的范畴。单元旨在引导学生学习描述季节特征、天气状况、相关活动及表达个人偏好的功能性语言。PartA部分侧重于季节名称、基础天气词汇及简单问答；PartB部分则在A部分基础上进行深化与拓展，重点在于阅读篇章的理解、基于阅读的书面表达以及更丰富、更个性化的季节偏好理由阐述。

本课“PartBReadandWrite”是本单元语言综合运用与产出能力培养的关键节点和升华环节。它承担着以下核心使命：

1.输入强化与内化：通过一篇结构清晰的阅读文本（Robin的四季描述），复现并巩固本单元的核心词汇与句型，为学生提供可模仿的、连贯的语篇范例。

2.阅读策略显性培养：系统训练学生跳读（scanning）获取关键信息、寻读（skimming）把握主旨、根据上下文猜测词义（如“paintapicture”）、理解文本内在逻辑关系等基础阅读微技能。

3.读写结合桥梁搭建：阅读文本为后续的写作任务提供了内容、结构和语言三方面的支架。本节课的输出任务是完成一个关于“Myfavouriteseason”的个性化写作框架，并初步尝试创造性表达。

4.思维与情感升华：引导学生超越对季节物理特征的描述，关联个人体验、情感与活动，理解不同季节的独特之美与文化内涵，初步培养辩证看待事物、有理有据表达观点的思维习惯。

（二）本课文本“Robinlikesthemall!”深度解析

1.语篇类型：描述性短文（DescriptivePassage），兼具叙述性。

2.内容结构：文本采用“总—分—总”的清晰结构。

1.3.开头总起：点明Robin对四季的总体态度（likesthemall）。

2.4.主体分述：按春、夏、秋、冬的顺序，每季一段，分别描述其典型特征（weather,colours）、Robin的活动及感受。

3.5.结尾总结：呼应开头，再次强调四季皆美，并发出邀请。

6.语言特征：

1.7.词汇：复现并拓展了四季、天气（pretty,sunnyandhot,windyandcool,cold）、颜色（green,pink,beautifulcolours,white）、活动（gotothepicnic,swim,pickapples,makeasnowman）等核心词汇。出现了“paintapicture”这样需要结合语境理解的短语。

2.8.句型：主要使用一般现在时，以陈述句为主。核心句型为“Ilike...because...”、“Thereis/are...”、“Ican...”、“The...is/are...”。同时，出现了表达感受的句子，如“Everythingisnewandfresh.”“Ilovethebeautifulcolours.”

3.9.衔接与连贯：使用“Whichseasondoyoulikebest?”提问引出主题，使用“So”表达结果，使用“Pleasewritetomeandtellme.”作为信件结尾，体现了文本的交际性。

10.文化内涵与价值：文本体现了对自然循环的观察与欣赏，蕴含了积极乐观的生活态度（享受每个季节的乐趣），以及通过书信分享观点的交际文化。

三、精准学情分析与诊断

授课对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

（一）已知基础（Prerequisites）

1.语言知识：已掌握四季、常见天气、部分颜色和活动的词汇（来自PartA及以前的学习）。能初步运用“What’syourfavouriteseason?”“Why?”“BecauseIcan...”进行简单口语交流。具备基础的句子书写能力。

2.认知能力：具备一定的观察、比较和分类能力。形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，能够理解简单的因果关系（because）。

3.生活经验：对四季变化有亲身体验，能联系实际说出不同季节的特点和喜欢的活动。

（二）潜在难点与需求（PotentialChallengesNeeds）

1.语言运用层面：

1.2.词汇广度与精度不足：描述季节的形容词储备有限（如beyondhot/cold/warm/cool），表达感受和细节的词汇匮乏。

2.3.句式的单一与僵化：倾向于使用简单、重复的“Ican...”句型，缺乏多样化的表达方式（如使用with结构、动名词短语、并列句等使描述更生动）。

3.4.语篇组织能力薄弱：写作时容易堆砌句子，缺乏逻辑顺序和篇章结构意识，开头结尾意识不强。

5.学习策略与思维层面：

1.6.阅读策略意识模糊：多数学生仍停留在逐词翻译的阅读习惯，主动运用预测、略读、寻读等策略的意识薄弱。

2.7.思维深度待挖掘：对于“Whydoyoulikethisseason?”的回答多停留在“可以做什么活动”的层面，较少关联感官体验（看、听、闻、触）、情感变化或文化习俗。

3.8.跨学科迁移能力待激发：尚未建立将英语学习与其他学科知识（如科学、美术）主动联系的意识。

9.情感与动机层面：部分学生可能对写作存在畏难情绪，需要搭建足够的脚手架，并通过有趣、真实的写作任务激发表达欲望。

四、素养导向的教学目标体系

基于以上分析，确立以下三位一体的教学目标体系：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过阅读，理解Robin对四季的描述，准确获取并梳理关于每个季节的天气、颜色、活动及Robin感受的关键信息。

2.学生能够在语境中理解并初步运用“paintapicture”、“everythingisnewandfresh”等新授或拓展表达。

3.学生能够模仿文本结构，运用本单元所学核心词汇与句型，并结合个人经验，完成一篇结构基本完整、理由较为丰富的“MyFavouriteSeason”主题书面表达。

（二）学习能力与思维品质目标

1.在学习过程中，有意识地运用预测、图片环游、信息结构图等阅读策略理解文本，提升自主阅读效率。

2.通过分析文本结构、比较四季差异、评价Robin的观点等活动，发展分析、比较、归纳、评价等逻辑思维能力。

3.在写作前的brainstorming和写作后的分享环节，锻炼发散性思维与批判性思维，学会倾听、尊重并理性回应他人不同的季节偏好。

（三）文化意识与情感态度目标

1.深化对四季自然之美的感知与欣赏，理解不同季节所承载的文化意义与生活乐趣，培养热爱自然、积极乐观的生活态度。

2.通过了解不同地区（如南半球）或不同人群（如农民、运动员）对季节的不同看法，初步建立文化相对主义意识，懂得欣赏多样性。

3.在小组合作与全班分享中，体验用英语进行真实交流与表达的成就感，增强学习自信与合作精神。

五、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略理解文本细节和结构，并完成相应的信息梳理任务。

2.3.指导学生基于阅读积累和个性化思考，运用目标语言完成关于最喜爱季节的书面表达。

4.教学难点：

1.5.帮助学生超越“活动罗列”，从多角度（感官、情感、文化）丰富其表达喜爱季节的理由。

2.6.指导学生初步构建书面语篇意识，写出有开头、有主体（理由有序）、有结尾的简短段落。

六、教学准备与资源清单

1.多媒体课件：内含文本动画、四季高清视频/图片、关键词句提示、写作框架、评价标准等。

2.文本材料：

1.3.主阅读文本“Robinlikesthemall!”（可设计为折叠信件，增强真实感）。

2.4.差异化阅读任务单（基础版：信息匹配/填空；进阶版：思维导图填充；挑战版：回答问题并推断）。

3.5.“MyFavouriteSeason”写作框架图（分层提供词汇/句型银行）。

6.实物与教具：

1.7.四季主题单词卡、句型条。

2.8.四个季节的“特征魔方”（每面写有或画有weather,colour,activity,feeling等关键词，用于小组活动）。

3.9.学生作品展示板/“四季画廊”海报墙。

10.数字工具：平板电脑（用于小组查阅季节相关科学或文化知识）、录音设备（录制学生朗读或介绍）。

11.环境布置：教室分为“春、夏、秋、冬”四个主题区域，摆放相应装饰物、书籍和实物（如秋天的落叶、冬天的棉手套）。

七、教学实施过程详案（共计80分钟）

第一阶段：主题激活与读前预测（Pre-reading:ActivatingPredicting）(12分钟)

活动一：多感官四季巡游(Multi-sensorySeasonTour)(5分钟)

1.教师播放一段无旁白、仅有自然音效（鸟鸣、蝉声、风声、雪落）与优美音乐的四季交替短片。画面突出每个季节的典型景象、色彩和活动。

2.观看后提问，引导学生用所有感官回忆：

1.3.T:Closeyoureyes.Thinkaboutspring.Whatdoyousee?(Ss:Greentrees,pinkflowers...)

2.4.T:Whatdoyouhearinsummer?(Ss:Cicadassinging,childrenlaughinginthewater...)

3.5.T:Whatdoyoufeelonyourskininautumn?(Ss:Coolwind...)

4.6.T:Whatdoyousmellinwinter?(Maybetheairiscrisp,oryousmellhotchocolate?)

5.7.T:Whichseasonmakesyourheartfeelhappy/excited/cozy?Why?

1.设计意图：通过沉浸式视听体验，唤醒学生对四季的多元感知和情感记忆，为深度语言输出储备内容素材。问题设计超越视觉，引导关注听觉、触觉、嗅觉和内心感受，为突破“理由单一化”难点做铺垫。

活动二：聚焦主题，预测文本(FocusPredict)(4分钟)

1.教师展示Robin的图片和本课标题（可遮盖部分），提问：ThisisourfriendRobin.Lookatthetitle“Robinlikesthemall!”Whatdoes“them”referto?

2.学生预测后，教师揭示“them”指代seasons。

3.教师出示Robin手中拿着一封信的图片：Robinwrotealetteraboutseasons.Whoishewritingto?(学生猜测：Maybetous,toafriend...)

4.教师分发“信件”格式的阅读文本，但先只展示开头和结尾：“Dearfriends,Whichseasondoyoulikebest?...Pleasewritetomeandtellme.Love,Robin”引导学生读这两部分，明确这是一封Robin写给朋友（读者）的信，目的是询问并分享对季节的看法。

5.关键预测问题：RobinsayshelikesALLseasons.Whatdoyouthinkhewillwriteabouteachseason?Let’spredict.(引导学生说出可能涉及weather,activities,colours等)

1.设计意图：通过预测活动，激活学生的背景图式，引发阅读期待。明确文本的体裁（书信）和交际目的，培养学生“为purpose而读”的意识。预测内容为后续的信息梳理搭建了初步框架。

活动三：核心语言预热(LanguageWarm-up)(3分钟)

1.快速闪卡游戏：复习四季名称及对应典型天气、颜色、活动词汇。采用“你说我猜”、“单词分类赛”等形式，快速激活相关词汇。

2.句型支架呈现：在黑板或课件上呈现本课将要用到的核心句型支架：

1.3.In______,itis______./Theweatheris______.

2.4.Icansee______./The______are/is______.

3.5.Ioften______./Iliketo______.

4.6.Ifeel______because______.

1.设计意图：扫除阅读中的基础词汇障碍，并预先搭建语言脚手架，降低阅读和后续写作的焦虑感，使学生能更专注于意义理解和内容构建。

第二阶段：意义建构与读中解构(While-reading:ConstructingDeconstructing)(25分钟)

活动一：首读抓主旨，验证预测(FirstReadforGist)(5分钟)

1.任务指令：Now,let’sreadRobin’sletterquickly.Don’treadeveryword.Justtrytofindout:DoesRobintalkaboutthethingswepredicted?(weather,activities...?)Andwhat’stheorderoftheseasonsinhisletter?

2.学生快速默读（1-2分钟）。

3.反馈：通过提问检查验证预测，并明确文本是按Spring,Summer,Autumn,Winter的顺序写的。

1.设计意图：训练略读（skimming）技能，关注文本大意和整体结构，而非细节。让学生体验快速阅读获取宏观信息的成就感。

活动二：细读理信息，深度探究(SecondReadforDetails)(15分钟)

1.教师提出驱动性问题：Robinlikesallseasons,buteveryseasonisspecial.WhatmakeseachseasonspecialforRobin?Let’sfindthe“specialpoints”.

2.学生进行差异化阅读任务：

1.3.基础组：接收“SeasonInformationTable”表格，内含Season,Weather,Colours,Robin’sActivities,Robin’sFeeling等列，需从文中找出关键词填空。

2.4.进阶组：接收一个未完成的思维导图，中心是“Seasons”，四个分支为春、夏、秋、冬，每个季节下需要自己归纳出几个子分支（如WeatherColour,FunActivities,Feeling等）并填写关键词。

3.5.挑战组：除了梳理信息，还需回答思考题，如：“WhydoesRobinsay‘Everythingisnewandfresh’inspring?”(联系生命复苏)“Whatdoes‘paintapicture’meanhere?IsRobinreallypainting?”(理解比喻义)“WhichseasondoyouthinkRobinmightenjoythemost?Why?Findevidencefromthe.”(进行简单推断评价)。

6.学生独立阅读并完成任务。教师巡视，为有困难的学生（特别是基础组）提供个别指导。

7.小组内（同质或异质分组均可）核对答案，分享找到的信息。

8.全班反馈。教师邀请不同层次的学生分享答案，并利用课件动态生成完整的思维导图或表格，清晰地展示文本信息结构。重点处理新短语“paintapicture”和优美句子“Everythingisnewandfresh.”，通过图片、动作和中文辅助理解。

1.设计意图：这是阅读的核心环节。差异化任务尊重了学生的不同起点，确保所有学生都能参与到信息查找与处理的活动中。思维导图等工具的使用，将零散信息结构化、可视化，有助于学生把握文本内在逻辑，也为后续写作提供了内容与结构的双重范式。对挑战组问题的设计，旨在推动学生进行深度思考，培养批判性阅读能力。

活动三：朗读品语言，体会情感(ReadAloudforAppreciation)(5分钟)

1.教师播放文本录音，让学生注意语音语调，特别是表达喜爱和愉悦情绪的句子。

2.学生跟读。

3.分组朗读比赛：将班级分为四组，分别扮演“春之组”、“夏之组”等，朗读描述对应季节的段落。要求读出情感。

4.教师点评，强调朗读中的连读、重音和情感表达。

1.设计意图：通过朗读，内化语言节奏，加深对文本内容与情感的理解，培养语感。分组朗读增加了趣味性和团队协作。

第三阶段：应用内化与读后拓展(Post-reading:ApplyingExtending)(30分钟)

活动一：文本结构再探与迁移(StructureAnalysisTransfer)(8分钟)

1.教师引导学生回顾黑板上的思维导图/表格，并提问：HowdoesRobinstarthisletter?(Withaquestiontoreaders.)Howdoeshedescribeeachseason?(Followsanorder:maybeweather/colourfirst,thenactivities,thenfeeling.)Howdoesheendtheletter?(Withaninvitation.)

2.教师总结并板书写作框架：

1.3.Opening:Askaquestionorstateyourfavouriteseason.

2.4.Body:Describetheseason(WeatherColour,Thingsyoucansee/do,Yourfeelings).

3.5.Closing:Askforareplyorgiveareasonagain.

6.迁移活动：“IfRobinwritesabouthisfavouritefood/festival,howmighthewrite?”引导学生用同样的结构框架进行口头尝试。

1.设计意图：将阅读中隐性的篇章结构显性化，提炼出可迁移的写作模式（模板），为学生独立写作提供清晰、有力的支架。迁移活动巩固了对结构的理解。

活动二：跨学科思维风暴(InterdisciplinaryBrainstorming)(10分钟)

1.教师宣布写作任务：Now,it’syourturntowritebacktoRobin!Tellhimaboutyourfavouriteseason.

2.为了帮助学生写出丰富、独特的理由，开展“四季奥秘探索站”小组活动：

1.3.科学站：提供平板电脑或卡片，展示与季节相关的科学小知识（如：Whyareleavesgreeninspringandred/yellowinautumn?Whydowefeelhotterinsummer?）。引导学生思考：“Canyouaddascientificreason?e.g.,IlikeautumnbecauseIcanseethemagicofleaveschangingcolours.”

2.4.艺术站：提供色卡、不同纹理的布料（棉、纱、绒等）、季节主题的经典画作图片。引导学生从色彩、质感、名画角度描述：“Ilikewinterbecausetheworldlookslikeablackandwhiteinkpainting,andIlovethesoftfeelingofmyscarf.”

3.5.文化站：提供不同国家季节节日或习俗的图片（中国春节、端午节，西方圣诞节、感恩节等）。引导学生联系文化：“IlikewinterbecauseSpringFestivalcomes.Icangetredpacketsandenjoyfamilytime.”

4.6.生活站：聚焦于感官与情感，提供问题提示卡：“Whatspecialsound/smell/tastedoesthisseasonhave?”“Howdoesthisseasonchangeyourdailylifeormood?”

7.学生根据自己的兴趣和写作需求，选择1-2个站点进行探索、讨论和记录关键词。教师在各站之间巡回，充当顾问和资源提供者。

1.设计意图：这是本课设计的创新亮点。通过创设跨学科探索情境，极大地拓展了学生思考“Why”的维度，将写作从语言练习升华为基于探究的、整合性的知识构建与表达过程。学生获得的不是现成的句子，而是激发个性化表达的“思想火花”和“词汇灵感”。

活动三：分层写作与个性化指导(DifferentiatedWritingGuidance)(12分钟)

1.学生开始独立写作。教师提供分层写作支持：

1.2.基础支持包：包含写作框架图（带填空提示）、核心词汇表、句型模板（如：Ilike______best.The______is______.Ican______.Ifeel______.）。

2.3.进阶支持包：提供更丰富的形容词库、连接词（and,but,because,so）、开头结尾多种选择。

3.4.挑战激励包：鼓励尝试使用比喻句、复合句，或从跨学科探索中汲取一个独特理由写入文中。

5.教师在学生写作过程中进行流动式个别指导，重点关注：内容的丰富性（是否多角度）、句式的多样性、结构的完整性以及书写的规范性。

6.鼓励写得快的学生进行自我检查或同伴互查（关注是否有拼写错误、句号大写等基础问题）。

1.设计意图：差异化支持确保所有学生“写得起来”，并能获得符合其当前水平的提升。个别指导是写作教学中最关键的环节，能精准解决学生的个性化问题。

第四阶段：分享评价与反思提升(Sharing,AssessmentReflection)(13分钟)

活动一：多元作品展示与交流(Multi-modalSharing)(7分钟)

1.“四季心声邮局”活动：学生将写好的信投入对应季节的“邮箱”（四个盒子）。

2.随机抽取几封信，由作者上台朗读，或使用实物投影展示。鼓励作者用生动的语气介绍自己的作品。

3.听众任务：听完后，用“Ilikeyourideaabout...”或“Iwanttoknowmoreabout...”句式给予积极、具体的反馈。

4.教师将优秀作品（包括进步显著的）张贴在“四季画廊”海报墙上。

1.设计意图：创设真实的交际情境，让写作有真实的读者和目的。公开分享锻炼学生的口语表达能力和自信心。同伴反馈培养了倾听与欣赏他人的品质。

活动二：基于量表的评价与反思(AssessmentReflection)(6分钟)

1.教师引导学生一起回顾课前或课中出示的简易版写作评价量表（如：三星量表，包含Content内容、Structure结构、Language语言三方面）。

2.学生进行自我评价：对照量表，给自己的信评星，并思考一个优点和一个下次可以改进的地方。

3.教师进行总结性评价：表扬全班在阅读和写作中的努力，特别肯定那些运用了阅读策略、在写作中尝试了新角度或好词句的同学。再次强调“Everyseasonisbeautiful,andeverypieceofyourwritingisuniqueandvaluable.”

4.布置分层作业：

1.5.必做：将信件誊写美观，并配上一幅插图。

2.6.选做A：为你最喜欢的季节录制一段1-2分钟的英文配音介绍（可配背景音乐和图片）。

3.7.选做B：小组合作，制作一份“OurHometown’sSeasons”主题英文小报，介绍家乡四季的特色。

1.设计意图：引导学生从关注“写完”转向关注“写好”，培养元认知能力和自我监控习惯。教师的总结提升情感态度目标。分层作业将学习延伸至课外，满足不同兴趣和能力学生的持续发展需求。

八、教学板书设计

板书采用动态生成与静态框架相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

左侧区域（静态核心区）：

Unit2MyFavouriteSeason

PartBReadWrite

WritingStructure:

Opening:Question/Statement

Body:WeatherColour

Activities

FeelingsReasons

Closing:Invitation/Hope

中部区域（动态生成区–思维导图）：

Robin'sLetter

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(Helikesthemall!)

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