九年级英语下册 Unit 1 Great explorations 派生构词法词汇深度学习教案

九年级英语下册Unit1Greatexplorations派生构词法词汇深度学习教案

一、教学背景与设计理念

本教学设计针对的是初中九年级下学期英语复习与新授并重的关键阶段，具体学科为初中英语，学段为九年级下学期。本课并非孤立的词汇讲练课，而是基于单元主题“Greatexplorations”（伟大探险），将词汇学习，尤其是派生法（Derivation）记忆单词，深度融入单元整体教学的创新实践课。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领选择和组织课程内容”以及“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等核心理念-4。

本课的设计逻辑是：以“探索”这一宏大主题为语境，将原本枯燥的构词法知识转化为一种“语言探索”过程，让学生像“小小语言学家”一样，去发现、归纳、应用英语单词的构词规律。通过激活学生已有认知（历史课上的探险家知识），引入核心词汇，在语境中理解词义，再通过探究词根词缀的奥秘，实现词汇的深度加工和网络化建构，最终在真实或模拟的语用任务中输出，达成“形式—意义—使用”三维动态的词汇学习目标。整个教学过程贯穿跨学科视野（历史、地理）与文化意识培养，旨在提升学生的逻辑思维、归纳能力和自主学习能力，体现了当前英语教学的最高专业标准。

二、教学内容深度解析

本课教学内容的核心是沪教牛津版九年级下册Unit1“Greatexplorations”中的核心词汇及其派生词群-2。教材文本（主阅读篇章ThevoyagesofZhengHe）提供了丰富的词汇语境，如exploration,explorer,discover,discovery,sail,sailor,trade,trader等。本课将这些零散词汇整合为以词根为核心的“词族”，引导学生掌握前缀、后缀的派生规律。

【基础】核心词根与派生关系梳理：

1.词根“explor-”(探索)：构成动词explore，通过加后缀-or/-er构成指人的名词explorer，加-ation构成表行为的名词exploration。

2.词根“cover-”(覆盖/包含)：通过加前缀dis-(否定/相反)构成discover(发现，即“揭开覆盖物”)，再加后缀-y构成名词discovery。

3.词根“sail-”(航行)：构成动词sail，加后缀-or构成指人的名词sailor。

4.词根“trade-”(贸易)：构成名词trade，加后缀-r构成指人的名词trader。

5.词根“wealth-”(财富)：构成名词wealth，加形容词后缀-y构成wealthy。

6.【难点】词根“know-”(知道)：构成动词know，加后缀-ledge构成名词knowledge。

7.核心前缀“re-”(再次/返回)：在阅读篇章中高频出现，如return,repeat，可引导学生归纳其表“再次”的核心语义。

8.核心形容词后缀“-ous”(充满……的)：如由名词danger构成dangerous，由名词fame(去掉e)构成famous。

9.【重要】核心名词后缀“-tion/-ation/-ion”：将动词转化为名词，如invent—invention，discuss—discussion(注意拼写变化)，connect—connection。

三、学情精准分析

1.已有知识基础：九年级学生经过初中两年多的学习，已具备一定的词汇量，对简单的构词法（如-teacher,-actor）有模糊的感性认识。同时，通过历史课的学习，学生对郑和、哥伦布、麦哲伦等探险家的故事有基本了解，这为本课的话题理解提供了背景支持-8。

2.存在问题与【难点】：

1.3.词汇记忆方式仍以机械记忆为主，缺乏对构词规律的系统认知，导致记忆效率低，易混淆。

2.4.对词根词缀的理解停留在表面，难以在陌生语境中运用构词法知识推测词义。

3.5.对于派生过程中出现的拼写变化（如fame—famous,discuss—discussion）缺乏敏感度，是写作中的易错点。

4.6.【高频考点】派生词在完形填空和语法填空题中高频出现，是考查学生语言运用能力的重要载体。

四、教学目标设定（核心素养导向）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：【基础】在单元主题语境中，理解和运用本课核心派生词（exploration,discover,discovery,sailor,trader,wealthy,knowledge等）描述人物和事件；【重要】识别并归纳常见前缀（dis-,re-）和后缀（-er/-or,-tion,-ous,-y）的核心语义及派生规律；【难点】运用构词法知识，在语篇中推测生词含义，并正确拼写派生词。

2.文化意识：通过探讨探索精神对人类文明进步的推动作用（如郑和、哥伦布的探险），理解中外文化交流的历史意义，增强民族自豪感和国际视野。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳词根词缀，培养逻辑思维和概括能力；通过分析词汇在语篇中的功能，发展批判性思维。

4.学习能力：掌握“词根词缀联想法”这一高效的词汇学习策略，并将其迁移应用到自主学习中，构建个性化的词汇网络图。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本过程以“主题引领—探究发现—应用实践—迁移创新”为逻辑主线，共分为四个阶段。

（一）语境激活与话题导入：历史上的伟大探险家（8分钟）

上课伊始，教师利用多媒体设备快速展示一组历史人物的剪影或关键线索图，如张骞持节、马可·波罗东游、哥伦布的帆船等，并设置抢答环节。教师提问：“Thesepeoplearerememberedfortheirgreatjourneysanddiscoveries.Whatdowecallthem?Andwhatdotheydo?”学生基于历史常识和已有词汇，能说出“explorers”，并初步感知“explore”的含义。此环节旨在迅速激活学生的背景图式，将学生带入“人与社会—历史人物”的主题语境，为后续词汇学习搭建认知框架。

随后，教师自然过渡到本单元的核心人物郑和，呈现教材主阅读篇章的标题和插图，引导学生快速浏览第一段，找出关键信息句：“ZhengHewasafamousChineseexplorer.”教师板书“explorer”，并以此为起点，开启词汇探索之旅。教师追问：“Whatistheverbformofexplorer?Whatisthenameoftheactivityhedid?”引导学生尝试说出“explore”和“exploration”，初步感知派生关系，这是本课【基础】目标的初步达成。

（二）构词规则探究：做小小语言探险家（20分钟）

这是本课的核心探究环节，教师将学生分成四人小组，发放“语言探索任务卡”，引导学生在语篇中寻找派生词，并像科学家一样发现规律。

1.发现与归类任务：学生精读课文第2-4段（描述郑和船队、航行过程及影响），圈画出所有含有词缀变化的词汇。教师在黑板或电子白板上创建一个“词族树”或“构词矩阵”的待填充模板。学生汇报找到的词汇：discover(从段落中“Hediscovered...”),discovery,sail,sailor,trade,trader,wealth,wealthy,repeat(联系文中“repeatedvoyages”)。教师将词汇按词性分类填入模板。

2.归纳与总结任务：【重要】教师引导学生聚焦这些词汇，提出核心驱动性问题：“Lookatthesewordpairs.Howaretheyformed?Whathappenstotheirmeaningsandpartsofspeech?”学生小组讨论，尝试归纳出以下核心规律：

1.3.后缀-er/-or加在动词后面，表示“做……的人”（sail—sailor,trade—trader,explore—explorer）。

2.4.后缀-tion/-ation加在动词后面，通常构成名词，表示行为或状态（explore—exploration）。

3.5.后缀-y加在名词后面，可以构成形容词（wealth—wealthy）。

4.6.前缀dis-加在某些动词前面，表示相反的或否定的动作（cover—discover）。

5.7.【难点】教师特别点出knowledge一词，介绍其来源为古英语动词know，后缀-ledge表示“过程、状态”，帮助学生理解这个不规则派生词。

8.拼写规则聚焦：【高频考点】教师引导学生观察“explore—exploration”,“discuss—discussion”,“fame—famous”的拼写变化，并让学生自己总结出去e加-ion、双写最后一个字母、去e加-ous等拼写规则。教师通过板书彩色粉笔标注变化部分，强化学生视觉记忆，突破书写【难点】。

（三）控制性与半控制性应用：在语境中巩固内化（10分钟）

在探究规则之后，立即进入应用环节，以确保知识向能力的转化。

1.即时巩固练习：完成教材P5Vocabulary练习，或用教师设计的语境填空练习。例如：TheSilkRoadwasanimportant________(trade)route.Many________(trade)travelledalongit.Theirjourneyswerefullof________(dangerous→danger).此环节要求学生在句子层面进行选择，重点关注词性的正确使用，巩固【基础】目标。

2.句子改写与合并：【重要】教师呈现简单句，要求学生使用派生词进行改写或合并，以提升语言表达的丰富性和准确性。例如，原句：Thestoryisknownbymanypeople.Ithasbecomeveryfamous.引导学生合并为：Thewell-knownstoryhasgainedgreatfame.或者：Thestoryiswidelyknownbecauseofitsfame.通过这类练习，强化学生对名词、形容词之间转换的敏感度。

（四）综合语用输出：我心目中的探险家（7分钟）

教师布置一个微写作任务，作为本课词汇学习的综合输出。任务要求：选择一个你敬佩的探险家（可以是教材中的郑和、马可·波罗，也可以是哥伦布、麦哲伦，甚至是当代的航天员），用本节课所学的派生词写3-5句话的简介，必须包含以下关键词中的至少三个：explore/explorer/exploration,discover/discovery,sail/sailor,trade/trader,wealth/wealthy,knowledge。

学生独立完成写作任务，然后进行小组分享。教师巡视，收集典型的学生作品（包括优秀的和存在典型错误的），在实物展台上进行匿名展示和全班共同修改。修改重点聚焦于派生词词性的正确使用和拼写的准确性。例如，学生可能会写出“Hewasagreatexplore.”教师引导学生发现并纠正为“explorer”。这一环节不仅是对本课词汇学习的终极检测，更是对学生综合语言运用能力的提升。

六、板书设计

（采用思维导图式板书，以“Explore”为中心词）

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|Unit1Greatexplorations|

|LanguageDiscovery:WordBuilding|

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|【核心词根】|

|explore|

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||(动词)|(名词)||

|explorev.explorern.(人)|【重要】

|explorationn.(事)|

|||

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|【常见前缀】(改变意义)【常见后缀】(改变词性)|

|dis-(相反/否定):-er/-or(人):sail→sailor|

|cover→discover-tion(行为/状态):discuss→discussion|

|re-(再次/返回):-y/-ous(形容词):|

|turn→returnwealth→wealthy,fame→famous|

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