人教PEP版六年级英语下册Unit3 B部分词汇对话整合教案

人教PEP版六年级英语下册Unit3B部分词汇对话整合教案

一、深度教材分析与学情研判

本课时教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元。本单元核心主题为“Wheredidyougo?”，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“旅行与休闲活动”。学生通过本单元学习，能够询问并回答过去时间内的活动与见闻，核心语法聚焦于一般过去时态的特殊疑问句及其应答。

本课时整合了B部分的Let’slearn（词汇学习）与Let’stalk（对话学习）。Let’slearn板块以John的微博更新为语境，呈现了四个描述过去活动的核心动词短语：atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts。这些短语是对A部分基础动词过去式的深化与拓展，紧密联系旅行经历。Let’stalk板块则以Amy与Sarah在学校谈论周末活动的对话为载体，核心句型为“Whatdidyoudo?”“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”及其回答。该对话将A、B部分的核心语言点进行了综合运用，并引入了“Soundsgreat!”等情感表达，使交流更真实、自然。

从编排逻辑上看，教材将词汇学习置于对话学习之前，遵循了“词汇筑基，对话综合”的语言学习规律。本课时设计将对此进行有机整合，以对话任务为驱动，在真实、连贯的语境中自然习得并运用词汇，实现语言知识与交际功能的统一。

学情分析：六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的语言积累和学习策略。他们已掌握大量动词原形及部分不规则动词的过去式（如go-went,eat-ate,take-took,buy-bought），能够理解并初步运用一般过去时态描述简单活动。然而，学生可能在以下方面存在挑战：1.对较长动词短语（如atefreshfood,tookpictures）的流畅表达与准确记忆；2.在连贯对话中综合运用多个特殊疑问句进行有逻辑的、信息丰富的交流；3.将语言知识迁移到描述自身真实经历，并表达相应情感。学生的认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，乐于参与角色扮演、调查采访等具有实际意义的任务，对与自身生活经验（如周末活动、旅行）紧密相关的话题兴趣浓厚。

二、高阶教学目标定位

基于英语课程核心素养理念，结合教材与学情，设定以下三维整合教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写并在语境中理解运用核心动词短语：atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts。

2.学生能够在图片、视频或教师帮助下，理解并熟练运用核心句型“Whatdidyoudo?”“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”及其相关答句，就过去的旅行或周末活动进行多轮、有信息量的问答。

3.学生能够正确理解并使用“Soundsgreat!”等表达对他人经历的感受，丰富对话的情感维度。

4.学生能够初步感知一般过去时态在真实对话中的连贯运用，注意动词过去式的发音与形式。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过思维导图、信息沟活动，培养学生提取、归纳、整合关键信息的能力（分析、综合思维）。

2.通过创设“旅行博主分享会”和“周末生活访谈”等模拟真实交际任务，培养学生运用语言解决实际问题的能力，以及基于已有语言材料进行创造性表达的能力（应用、创造思维）。

3.通过对比不同人物的活动安排，引导学生初步思考休闲活动的多样性及健康生活方式（批判性思维萌芽）。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过谈论旅行与周末活动，引导学生关注生活乐趣，学会分享快乐经历，培养积极乐观的生活态度。

2.在语言材料与活动中渗透中外旅行文化的共通之处，鼓励学生用开放的心态了解世界，同时热爱自己的生活环境。

三、教学重点与难点解构

教学重点：

1.核心动词短语atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts的音、形、义、用四方面掌握。

2.围绕过去活动，综合运用“Whatdidyoudo?”“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”进行流畅、完整的对话交流。

教学难点：

1.不规则动词过去式（ate,went,took,bought）在短语和句子中的准确、快速提取与运用。

2.在接近真实的交际情境中，学生能自主、有逻辑地串联多个问题，获取并给予连贯、详细的信息，而非进行孤立的单句问答。

3.鼓励学生突破教材范例，结合自身真实或想象的经历进行个性化表达。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含John的微博页面动态图、本课核心短语与句型的动态呈现、Amy与Sarah对话的动画视频、多幅反映不同旅行活动与地点的图片、背景音乐。

2.音频材料：Let’slearn部分词汇标准录音，Let’stalk部分对话标准录音及分句录音。

3.实物与卡片：短语卡片（正面试短语图片，反面试英文），地点卡片（公园、海滩、山区、城市等），交通工具卡片，几个小礼物（如明信片、贝壳模型）作为情境道具。

4.板书设计框架：准备中心主题为“AmazingTripsWeekends”的思维导图雏形，预留分支填写核心短语和句型。

5.学习单：设计包含信息记录表、句子排序、个性化写作框架的任务单。

五、教学流程实施详案

（一）主题预热，语境导入(Lead-inConBuilding)(约8分钟)

活动一：歌曲唤醒，激活旧知

播放一首与旅行或过去活动相关的轻快英文歌曲片段（如改编版的“WhatDidYouDo?”）。教师随着音乐做简单动作，引导学生跟唱或打拍子。歌曲后，教师用夸张的表情说：“Wow,thesongisaboutthingsinthepast.Lastweekend,Iwenttoanicepark.Itookmanypicturesofflowers.Whataboutyou?Didyoudoanythingspeciallastweekendorinyourlastholiday?”随机邀请2-3名学生用已学知识简单回答，如“IwatchedTV.”“Iplayedfootball.”教师用“Good!”“Nice!”给予积极反馈，并自然重复学生句子中的动词过去式。

活动二：悬念设置，任务发布

教师在课件上展示一个精美的“旅行博主分享会”海报图片，并宣布：“Boysandgirls,todaywehaveaspecialmission.Wearegoingtoholda‘TravelBloggerSharingFair’!First,weneedtolearnfromanexpert—John.Hejustupdatedhismicroblog.Let’sseewhathedid.”此时，课件呈现John的微博主页模糊图，制造悬念。接着，清晰展示John的微博更新，内容正是Let’slearn部分的四张图片（吃新鲜食物、游泳、拍照、买礼物），但暂时隐藏文字。教师提问：“LookatJohn’spictures.Canyouguess:Wheredidhego?Whatdidhedothere?”让学生根据图片自由猜测，用中文或已学英文表达均可。此步骤旨在激发学生观察与表达欲望，将学生思维引入“旅行活动”主题语境。

（二）分层探究，词汇建构(StratifiedExplorationVocabularyBuilding)(约15分钟)

活动一：音义领先，整体感知

点击图片，逐幅呈现动态效果并同步播放标准录音“atefreshfood”,“wentswimming”,“tookpictures”,“boughtgifts”。每播放一个短语，教师模仿相应动作，并利用实物（如新鲜水果图片）、声音（游泳划水声）、动作（拍照姿势）、实物（小礼物）等辅助理解。重点通过表情、语调强调“fresh”,“tookpictures”,“boughtgifts”中的关键词。整体播放一遍后，教师说：“Let’sfollowJohn.Eatfreshfood!”带领学生做动作跟读，依次进行四个短语。

活动二：形义结合，破解难点

将四个短语及其对应图片打乱顺序展示在课件上。教师出示短语卡片，先读正面图片，问：“Whatdidhedo?”引导学生说出短语。然后翻转卡片，展示英文，进行认读教学。重点关注：

1.atefreshfood:强调“ate”是“eat”的过去式，对比发音/eɪt/与/eɪt/（eight）。用多张“新鲜”食物（水果、沙拉、鱼）图片强化“fresh”概念。

2.wentswimming:复习“go”的过去式“went”，链接“goshopping”,“gohiking”等已学短语，归纳“go+V-ing”表示进行某项活动。

3.tookpictures:强调“took”是“take”的过去式，对比发音/tʊk/。展示不同设备拍照的图片（手机、相机），并引入同义表达“takephotos”。

4.boughtgifts:强调“bought”是“buy”的过去式，发音/bɔːt/。展示各类小礼物图片，并问：“Whatgiftsdidhebuy?Maybeforhisparents?”引发简短思考。

活动三：语境固型，游戏操练

游戏一：“快闪记忆”。课件快速闪现图片或短语，学生个人或小组抢答。速度由慢到快。

游戏二：“短语寻亲”。将打印好的短语卡片和图片卡片分发给部分学生。播放音乐，学生走动，音乐停，持有短语和对应图片的学生需快速找到彼此并站在一起，大声读出短语。

游戏三：“John的微博文案”。教师说：“Now,let’shelpJohncompletehismicroblogpost.”课件呈现不完整的句子：John___lastweekend.Heate___.He___inthesea.He___manybeautiful___.Andhe___forhisfriends.请学生用所学短语的适当形式填空。此活动将词汇初步嵌入句子语境。

（三）对话解构，功能内化(DialogueDeconstructionFunctionalInternalization)(约18分钟)

活动一：整体输入，问题驱动

教师：“Johnhadawonderfultrip.WhataboutourfriendsAmyandSarah?Whatdidtheydo?Let’swatchandlisten.”播放Let’stalk部分完整动画视频（无字幕）。播放前，提出两个导向性问题：1.Whoaretalking?2.Whataretheytalkingabout?(Trips?Weekends?)播放后获取大意。

第二次播放带英文字幕的视频。播放前，提出细节性问题：1.WhatdidAmydo?2.Wheredidshego?3.Howdidshegothere?4.HowdoesSarahfeelaboutAmy’sweekend?引导学生捕捉关键信息：rodeabike,wenttoapark,bybike,Soundsgreat!

活动二：跟读模仿，聚焦语用

分句播放录音，学生跟读。重点指导：

1.“Whatdidyoudo?”的语调（疑问上扬）。

2.“Irodeabike.”中“rode”的发音/rəʊd/，与“ride”关联。

3.“Howdidyougothere?”的连贯读法。

4.“Soundsgreat!”的赞叹语气。教师可对比“Itsoundsgreat.”，说明口语中常省略“It”。

角色扮演：先全班分两组（Amy组和Sarah组）跟读，再同桌分角色朗读，最后请自愿者上台表演（可持简单道具，如书包当作自行车把手）。

活动三：句型提炼，功能归纳

教师板书或在课件上梳理出对话中的核心问答链：

A:Whatdidyoudo?

B:I[动词过去式短语].

A:Wheredidyougo?

B:Iwentto[地点].

A:Howdidyougothere?

B:Iwentthereby[交通工具]/I[交通方式动词过去式].

A:Soundsgreat!

引导学生观察并总结：这是一个了解他人过去活动的完整“提问包”。教师可提问：“Ifyouwanttoknowmore,whatotherquestionscanyouask?”启发学生说出“Whodidyougowith?”,“Whatdidyoueat?”,“Wasitfun?”等，拓展对话深度。

（四）整合创用，迁移输出(IntegratedCreationTransferableOutput)(约22分钟)

活动一：信息沟活动——周末生活访谈

学生两人一组，各发放一张不同的“周末活动信息卡”。卡A包含活动、地点、交通方式的部分信息（有图片或关键词提示），卡B包含另一部分。学生需用本课所学句型互相提问，完成各自的信息记录表（表格包含What?Where?How?三栏）。例如：

学生A卡：图片（踢足球），地点（公园），交通方式（空白）。

学生B卡：图片（空白），地点（空白），交通方式（步行）。

对话可能：A:Whatdidyoudo?B:Iplayedfootball.Wheredidyougo?A:Iwenttothepark.Howdidyougothere?B:Iwentthereonfoot.(A填写信息)

完成后，教师邀请几组上台展示他们的完整对话。

活动二：情景任务——旅行博主分享会

回归导入环节的“任务”。教师将教室布置成“分享会”现场，设置几个“博主分享角”。学生4-6人一组，每组选择一位代表担任“旅行博主”，其他成员为“采访记者”。博主需基于教师提供的多组图片（不同地点、活动、交通方式组合）或结合自身真实经历，构思一段过去的旅行经历。记者们用所学句型轮流向博主提问，博主回答。要求记者们的问题尽量不重复，博主回答需包含至少三个活动（用上本课新学短语为佳）和完整的地点、交通信息。组内练习后，选举最佳组合上台展示。教师担任主持人，串场并引导台下“观众”（其他学生）在分享后说“Soundsgreat!”或提问。

活动三：个性化写作——我的精彩瞬间

教师：“Everyoneofushasourownwonderfulmemories.Now,let’sbeawriterandwriteaboutyourlastspecialweekendorholiday.”发放写作框架学习单：

标题:MyFantastic[LastWeekend/Holiday]

开头:Ihada[形容词][lastweekend/holiday].

主体:

1.Iwentto_______.Iwentthereby_______/I_______there.

2.I_______there.(活动1)

3.Ialso_______.(活动2)

4.I_______and_______.(活动3)

结尾:Iwas_______.(感觉)Itwas_______!

学生根据框架，结合本课所学词汇和句型进行写作。教师巡视指导。写完后，学生在小组内朗读分享，并相互检查动词过去式使用是否准确。挑选1-2份优秀作品投影展示，师生共评。

（五）总结反思，评价延伸(Summary,ReflectionExtendedEvaluation)(约7分钟)

活动一：思维导图共创

教师指回黑板上的思维导图雏形“AmazingTripsWeekends”。与学生共同回顾，将本课核心短语（atefreshfood等）填入“Activities”分支，核心句型（Whatdidyoudo?等）填入“Questions”分支，并将学生在新任务中生成的新词汇或地点（如playedfootball,onfoot,museum）作为补充，添加到相应位置。形成一幅由师生共同完成的、可视化知识结构图。

活动二：分层作业布置

基础作业：1.听读课本B部分Let’slearn和Let’stalk各三遍，并模仿录音语音语调。2.用核心动词短语各造一个过去时的句子。

拓展作业：1.采访你的家人或朋友，了解他们上周末的活动，用英语记录下至少三个问答，制作成一个小采访海报。2.（选做）画一画你梦想中的一次旅行，并用5-6句英语在画作旁描述它（可以用一般将来时，为下一单元铺垫）。

活动三：课堂评价与鼓励

教师总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutpasttripsandweekendslikeatravelbloggerandagoodinterviewer.Youalldidafantasticjobinasking,answering,sharingandwriting.Remember,lifeisfullofamazingmoments.Keepexploring,keepexperiencing,andkeepsharinginEnglish!”对整堂课表现积极的小组和个人给予口头表扬，并可发放与旅行相关的小贴纸作为奖励。

六、板书设计蓝图

黑板中央绘制一个大的思维导图中心主题框，内写：AmazingTripsWeekends。

从中心引出三个主分支：

1.Activities(John‘s)

1.2.atefreshfood

2.3.wentswimming

3.4.tookpictures

4.5.boughtgifts

5.6.(学生补充区)

7.Questions(AmySarah‘s)

1.8.Whatdidyoudo?->I...

2.9.Wheredidyougo?->Iwentto...

3.10.Howdidyougothere?->Iwentthereby.../I...

4.11.(学生补充区：Howwasit?Whowith?)

12.MyStory(学生输出区)

预留空白，用于粘贴学生优秀写作片段或关键词。

板书左侧可固定重要不规则动词过去式对照：eat-ate,go-went,take-took,buy-bought,ride-rode。右侧可随堂记录学生生成的精彩表达或新词。

七、教学评估与反馈机制设计

过程性评估：

1.观察记录：教师在小组活动、角色扮演、游戏中的巡视观察，记录学生在词汇发音、句型运用、合作参与、创造性表达等方面的表现，使用简易检核表。

2.口头反馈：对学生回答、对话展示给予即时、具体的评价，不仅说“Good”