人教版PEP四年级英语下册Unit 3 Weather第一课时对话教学教案

人教版PEP四年级英语下册Unit3Weather第一课时对话教学教案

一、教学背景深度分析

（一）教材体系解构与单元定位

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元。本单元的核心主题为“Weather”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元起始课时，本课承载着单元话题导入、核心句型初现、关键词汇感知以及学习兴趣激发的多重使命。

从纵向知识序列看，学生在三年级及四年级上册已积累了一定的日常问候、颜色、物品、动物等主题词汇，并初步掌握了“What‘sthis/that?”、“Isit...?”等简单疑问句结构。本课即将学习的“What’stheweatherlikein...?”句型，是学生首次系统接触关于天气这一抽象自然现象的询问与表达，这标志着学生的语言学习从具体事物描述向抽象概念讨论的初步跨越。从横向单元结构看，本课A部分Let‘stalk和Let’splay是单元核心语言（句型与词汇）的首次集中呈现，为后续Let‘slearn的词汇扩展、Let’sspell的语音训练以及B部分的能力提升奠定坚实的语境基础和语言基础。

（二）学情多维透视

本课教学对象为四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

认知心理层面：该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡，但仍需具体情境和直观教具的支持。他们对与生活密切相关的主题，如天气，具有天然的兴趣。注意力集中时间相对延长，但依然需要通过丰富多样的活动形式维持其学习专注度。

语言能力基础：学生已掌握约150-200个核心词汇，能进行简单的日常对话，如问候、询问物品名称等。具备初步的听音模仿、跟读和角色扮演能力。但在连贯性表达、语言迁移运用及根据上下文推测意义方面仍需引导。

潜在学习难点：第一，“weather”一词的发音/ˈweðə(r)/中，“th”组合的咬舌音对部分学生存在挑战。第二，“What‘stheweatherlikein...?”句型较长，且“like”在此处含义特殊（表示“像...一样”，而非“喜欢”），容易造成理解混淆。第三，将抽象的天气状况与具体城市名称关联并进行问答，需要一定的空间想象和逻辑关联能力。第四，对话中可能涉及课本以外但实际生活中常见的城市名，需做好预设和支架。

（三）核心素养培育指向

基于课程标准和教材分析，本课时旨在通过天气话题的学习，着力培育学生以下核心素养：

语言能力：能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、认读并初步运用核心句型“What‘stheweatherlikein...?”及其回答“It’s...(warm/cold/cool/hot/sunny/...)”。能模仿录音的语音语调，较为流利地朗读对话，并进行简单的角色扮演。

文化意识：初步感知天气与地域、气候的关系，了解不同国家或地区在同一时间可能具有不同的天气特征，培养初步的全球视野和地理意识。通过谈论天气，间接体验英语国家以天气作为常见寒暄话题的文化习惯。

思维品质：通过观察天气符号、世界地图、城市图片等信息，培养观察与比较能力（比较不同城市的天气）。在Let‘splay的模拟通话游戏中，锻炼简单的逻辑推理和信息传递能力。鼓励学生根据已知天气词汇对未知但合理的天气状况进行合理猜测。

学习能力：在小组合作完成天气调查或角色扮演任务中，培养积极参与、倾听同伴、协同完成任务的能力。引导学生利用思维导图、关键词卡等工具梳理和记忆对话要点，初步掌握信息整理策略。激发学生课后通过观看英文天气播报、使用天气APP英文版等方式拓展学习的兴趣。

二、教学目标设定

（一）课时教学目标

1.语言知识与技能目标

学生能够：

听懂、会说、认读核心句型“What‘stheweatherlikein...?”及其回答“It’s...”。

在语境中理解并初步感知词汇：weather,cold,warm,hot,cool,Beijing,NewYork,London,Sydney，以及拓展词汇如sunny,windy等。

能够借助图片、关键词或教师提示，较为准确、流畅地模仿并朗读教材对话。

能在创设的“小小气象员”或“国际长途通话”模拟情境中，运用核心句型进行简单的关于城市天气的问答。

2.过程与方法目标

学生通过：

观看全球多城市实时天气短片，整体感知话题，激活相关背景知识。

参与“听音猜天气”、“看图速答”等游戏化活动，在趣味中强化对核心句型的听觉和视觉识别。

经历“听对话圈信息”、“跟读模仿”、“分角色朗读”到“小组合作表演”的递进式语言操练过程，内化语言结构。

在“Let’splay”改编的扩展活动中，通过小组合作调查与汇报，初步体验用英语获取信息、处理信息和传递信息的完整过程。

3.情感态度与价值观目标

学生能够：

体会到谈论天气是日常交流的有趣组成部分，增强运用英语进行实际沟通的意愿和信心。

通过了解世界不同城市的天气差异，激发对世界的好奇心和探索欲。

在小组活动中体验合作学习的乐趣，养成认真倾听、积极发言的学习习惯。

（二）教学重点与难点剖析

教学重点：

核心句型“What‘stheweatherlikein...?”及其回答“It’s...(cold/warm/cool/hot)”的理解与口头运用。

对对话整体内容的把握和模仿朗读。

教学难点：

句型“What‘stheweatherlike...?”中“like”含义的正确理解（表示“怎么样”，而非动词“喜欢”）。

将天气形容词与具体城市灵活、准确地进行匹配表述。

在脱离文本支架的模拟情境中，自信、自然地进行天气问答。

三、教学资源与环境创设

（一）数字与传统教具融合

多媒体课件：包含高清世界地图动画（突出显示Beijing,NewYork,London,Sydney）、各城市标志性建筑图片及对应天气动态图标（太阳、云朵、雪花、雨滴等）、教材对话动画视频、原声录音、拓展性天气播报短片（如CCTVNews的天气预报英文版片段）。

音频材料：教材配套Let‘stalk部分录音（标准美式发音）、自编核心句型韵律chant录音。

实体教具：大幅世界地图海报、四个主要城市名称卡片（中英文）、天气形容词卡片（带图片和单词）、小型话筒模型（用于角色扮演）、奖励贴纸（天气图标形状）。

板书设计：采用思维导图与情境图画相结合的布局。中心为课题“Weather”，周围分支呈现核心句型、关键词汇（城市与天气），并预留区域用于课堂生成性内容的粘贴或书写。

（二）学习环境预设

物理环境：课桌椅按四人或六人小组形式摆放，便于合作活动。教室前方留有表演空间。世界地图海报张贴于醒目位置。

心理环境：营造轻松、包容、鼓励表达的氛围。教师以热情洋溢的问候和与天气相关的轻松话题开启课堂，消除学生紧张感。鼓励学生不怕犯错，大胆开口。

四、教学过程实施详案

（一）主题导入与认知激活

1.视听引思

活动：欣赏短片“ADayAroundtheWorld”。

教师播放一段约90秒的短片，内容为一天内世界多个城市（涵盖本课将学的及学生熟悉的城市）的景象，画面突出不同的天气状况（阳光明媚的悉尼、阴雨绵绵的伦敦、白雪皑皑的哈尔滨、炎热沙漠等），背景音乐轻快，无旁白。

教师引导语：Boysandgirls,let‘senjoyashortvideo.Pleasewatchcarefullyandthink:Whatcanyouseeinthevideo?

学生观看后自由发言，教师用“Yes,it’sBeijing.Andtheweatherissunny!”等句子回应，并自然重复“weather”一词及相关形容词。

2.话题聚焦与词汇感知

活动：“感觉”与“符号”配对游戏。

教师在课件上呈现冷、暖、热、凉的感觉图片（如发抖的人、穿T恤的人、扇扇子的人、秋高气爽的风景），以及sunny,cloudy,rainy,windy的图标。

教师提问：Howdoyoufeel?(做发抖状)Yes,Ifeelcold.(出示cold卡片，带读)。What‘sthis?(指晴天图标)It’sasymbolforsunnyweather.(出示sunny卡片，带读)。将感觉、图标与单词初步建立联系。

通过快速闪现卡片，学生集体或个别认读，初步熟悉cold,warm,hot,cool,sunny等词。

（二）对话文本解构与探究

1.整体感知，捕捉主旨

活动：初听对话，回答问题。

教师出示Mike和ChenJie的人物图片。引导：MikeandChenJiearetalking.Let‘slisten.Whataretheytalkingabout?Theweather,foodoranimals?

播放Let’stalk部分完整录音一遍。

学生回答：Theyaretalkingabouttheweather.

教师肯定并板书课题Unit3Weather，并强调“weather”的发音。

2.细节聆听，信息提取

活动：再听对话，完成城市与天气匹配任务。

教师在课件或黑板上呈现Beijing,NewYork,London,Sydney的图片或名字。

引导：Theytalkaboutsomecities.Listenagainandmatch:What‘stheweatherlikeinthesecities?

播放第二遍录音。学生听后，请个别学生上台操作，将天气形容词卡片贴到对应城市旁，或口头说出匹配结果。关键句“What’stheweatherlikeinNewYork?”、“It‘srainyinLondon.”等在此过程中被突出强调。

教师针对学生匹配结果，通过追问“Howdoyouknowthat?”引导学生找出对话中的依据，并顺势讲解“It’scoldhere.”中“here”指代北京。

3.语言聚焦，难点突破

活动：聚焦核心句，理解“like”含义。

教师将核心句型“What‘stheweatherlikein...?”书写在黑板中心位置，并用不同颜色标出“weather”和“like”。

通过对比演示化解难点：

教师展示一张小狗图片，问：“What’sthislike?”（这是什么样子的？）可能引导学生说“It‘scute/small.”。接着展示天气阴沉的图片，问：“What’stheweatherlike?”（天气怎么样？）引导学生说“It‘scloudy.”。

然后，教师做“喜欢”的动作（比心），并说：“Ilikedogs.Ilikesunnydays.”将两个“like”的句子并列呈现，让学生观察区分。

总结：这里的“like”不是“喜欢”，而是问“...是什么样子的？”，用来询问情况或特征。可以简单理解为“What’stheweatherlike?”=“Howistheweather?”

（三）分层操练与内化巩固

1.模仿跟读，锤炼语音

活动：分步跟读与影子跟读。

首先，播放录音，逐句暂停，学生跟读。教师特别关注“weather”，“cold”，“warm”中元音的饱满度，以及句子的升调（询问句）和降调（陈述句）。

接着，进行“影子跟读”，即录音不暂停，学生以约一秒的延迟轻声跟随录音朗读，模仿其语音、语调、节奏和连读。此活动有助于培养语感。

2.角色朗读，体验语境

活动：同伴角色扮演朗读。

学生两人一组，分别扮演Mike和ChenJie，看着课本对话进行朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和手势（如说“It‘scold.”时抱紧双臂）。

邀请几组学生上台展示，使用话筒模型增加仪式感。教师从语音语调、流利度和表现力三方面给予具体评价和鼓励。

3.游戏化操练，强化反应

活动：Let‘splay改编游戏——“环球天气快问快答”。

将Let’splay部分的游戏进行扩展。教师在课件地图上随机点出一个城市（不仅限于课本四个），并给出一个天气图标。

学生需要快速用完整句子问答。例如，教师指“莫斯科”并显示雪花，一名学生问：“What‘stheweatherlikeinMoscow?”另一名学生答：“It’scoldandsnowy.”

游戏可从师生互动开始，过渡到生生互动，由慢到快，增加竞争性。

（四）情境迁移与创造性运用

1.情境创设

活动：发布“小小国际气象员”招募任务。

教师创设情境：Ourschool’sEnglishBroadcastingStationneedssome“LittleInternationalWeatherReporters”.Yourtaskistogiveasimpleweatherreportforsomeworldcities.Canyoutry?

2.任务准备与实施

步骤一：小组信息收集。每个小组领取一张“世界天气调查表”，上面有3-4个城市名（包含已知和未知，如Shanghai,Tokyo,Paris）以及天气符号选项。小组内成员利用教师提供的“信息卡”（卡片上写有这些城市的模拟天气，用简单英文描述），通过互相问答“What‘stheweatherlikein...?”来填写调查表。

步骤二：撰写及练习播报。每组根据调查结果，合作写出一份简单的播报稿，如：“Hello!Thisistheweatherreport.It’swarmandsunnyinShanghai.It‘scoolinParis...Thankyou!”组内练习播报。

步骤三：气象员展示。每组派一名或多名代表，站在“演播台”（教室前）进行天气播报。可以使用道具如地图、指挥棒等。其他小组作为观众聆听。

3.文化渗透与思维拓展

在展示间隙或之后，教师简短提问：WhyisitcoldinNewYorkbuthotinSydneynow?(简单引出南北半球季节相反的概念)。Ifyoucanchoose,whichcity‘sweatherdoyoulikebest?Why?引导学生表达个人偏好，并简单陈述理由，将语言运用提升到表达个人观点的层次。

（五）总结梳理与分层拓展

1.课堂总结

师生共同回顾板书上的思维导图，齐读核心句型。教师提问：“今天你学会了如何询问什么？”“你能说出几个描写天气的单词？”学生自由回答。

2.分层作业设计

基础巩固层：听读课本P24对话至少5遍，并模仿录音语音语调。绘制一幅简单的天气单词思维导图。

综合运用层：用“What‘stheweatherlikein...?”句型采访家庭成员或朋友，了解他们最喜欢哪个城市的天气，并记录至少3个结果。

拓展挑战层：观看一段真实的英文天气预报视频（教师提供链接或推荐节目），尝试记录下1-2个你听到的关于天气的新单词或短语，下节课分享。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

观察记录：教师在教学过程中有意识观察记录学生参与活动的积极性（举手次数、眼神交流）、语言表达的准确性（句型使用、词汇发音）以及在小组活动中的合作表现（轮流发言、相互帮助）。使用简单的符号或关键词进行快速记录。

口头反馈：对学生的回答、朗读和表演给予即时、具体、鼓励性的评价。如：“Greatpronunciationof‘weather’!”、“Iloveyouractingwhenyousaid‘It’scold‘!”、“Youaskedthequestionveryclearly!”。

作品分析：收集并查看学生在“环球天气快问快答”中的反应情况、“世界天气调查表”的填写准确性以及“气象员”播报稿的完成质量，评估其对核心语言知识的掌握程度和运用能力。

（二）总结性评价

课堂尾声设置微型产出检测：教师出示两张图片（如刮风的新加坡和下雪的莫斯科），请学生同桌之间进行一轮完整的问答。教师随机抽取2-3对进行展示，作为本节课目标达成情况的即时检测。

下节课开始时，可通过快速问答或听写关键天气词汇的方式，对上节课所学进行复习性评价。

六、教学反思与提升预案

（一）预设问题与应对策略

问题一：学生在运用“What‘stheweatherlikein...?”句型时，容易漏掉“like”或“the”。

应对策略：在板书时用醒目的颜色或图形框出这些易漏词。设计拍手说唱环节，如边拍手边说：“What‘s-the-weather-like-in-London?”，将节奏感融入句型记忆。

问题二：部分学生可能混淆“cold”与“cool”，“warm”与“hot”的程度差异。

应对策略：利用体感类比和温度计图示进行区分。出示温度计图片，标出不同区间，并配上相应感觉的图片和单词。让学生用动作和表情来演绎这四个词。

问题三：在小组活动中，可能出现个别学生主导、其他学生旁观的情况。

应对策略：明确小组内角色分工，如“提问员”、“记录员”、“汇报员”、“鼓励员”（负责确保每位成员都发言），并轮流担任。教师巡视时，特别关注沉默的学生，给予个别鼓励和任务提