第13课 多个海龟齐画图(教学设计)2025-2026上学期六年级信息技术下册人教版

课题第13课多个海龟齐画图共1课时第1课时素养目标计算思维：理解“多海龟”编程的概念，掌握创建和管理多个海龟对象（角色）的方法。学会通过控制多个独立执行体（海龟）的并发或顺序动作，来完成更复杂的协同任务，初步建立并行处理和任务分配的思维模型。数字化学习与创新：能够创建多个海龟，并指挥它们通过不同的指令（如移动、转向、抬笔、落笔）协同完成一幅组合图形，在创意设计与编程实践中培养团队协作（角色间协作）的模拟意识和解决复杂问题的能力。信息意识：认识到在程序设计中引入多个执行主体（多线程/多角色）是解决复杂问题、提高效率的重要方法，体验从单一主体控制到多主体协同的思维跃迁。学情分析学生已熟练掌握单个海龟的基本绘图命令、过程定义及递归调用，能够指挥一个“主角”完成各种图案。本课将引入“多个海龟”的概念，这对学生来说是新的挑战，他们需要从指挥“一个角色”转变为协调“多个角色”，思考如何为不同角色分配任务、避免冲突。学生对“分角色合作”有生活经验，但将之转化为具体的编程逻辑（如区分不同海龟的“名字”、控制各自的属性）需要清晰的指导和练习。教学应从简单、直观的合作任务开始，降低认知负荷。教学重点掌握创建新海龟（TELL/ASK命令或对应图形界面操作）、向特定海龟发送命令的方法；能规划简单任务，让多个海龟协同绘图。教学难点协调多个海龟的动作顺序与空间位置，避免图形重叠或混乱；理解每个海龟拥有独立的属性（位置、方向、画笔状态）。教师准备多媒体课件、支持多海龟的Logo编程环境（如MSWLogo、某支持多角色的平台）、展示多海龟协同绘图过程的动画或分步示意图、任务卡片。学生准备复习单个海龟的绘图命令，了解抬笔（PU）、落笔（PD）命令的作用。教学过程教学环节教师活动(备与教)学生活动(学)所达成的素养目标及方式导入新课展示一幅由不同颜色、不同形状元素组成的复杂图案（如一幅由三角形、正方形和圆形构成的房子）。提问：“用我们之前学过的知识，用一个海龟能画出这幅图吗？”（能，但需要频繁转向、计算位置，步骤繁琐）。再问：“如果我们可以请几个‘小伙伴’（海龟）来帮忙，一个画一种图形，会不会更方便？”3.演示：用三个不同颜色的海龟，分别画出上述图案的三角形屋顶、方形房身和圆形窗户，快速组合成房子。引出课题《多个海龟齐画图》。观察复杂图案，思考用单个海龟绘制的可行性及不便之处。观看教师演示，感受多海龟分工协作的高效与直观，激发学习兴趣。计算思维：从解决复杂任务的角度，自然引出引入多个执行主体（多海龟）的需求，建立问题驱动式的学习动机。方式：情境设问、演示激趣。探究新知创建与认识新海龟讲解并演示如何创建新海龟（命令如CREATE“T2或对应平台的图形化操作）。强调每个海龟有独立的“名字”（编号或自定义名）、位置、方向和画笔属性。讲解如何“告诉”特定海龟执行命令：使用TELL[海龟列表]或ASK[海龟编号]命令（取决于具体软件）。演示让海龟1前进，海龟2右转，展示它们的独立性。2.多海龟协同绘图基础提出简单合作任务：画一条由红、蓝两点组成的虚线。规划：海龟1（红）画起点，海龟2（蓝）画终点。演示步骤：创建海龟1（红），定位，画点。创建海龟2（蓝），移动到另一位置，画点。（可选）让海龟1从起点画线到海龟2的位置，展示协作。强调规划的重要性：先想好每个海龟做什么、在哪里做。3.复杂协同示例a.展示任务：绘制一个彩色的“田”字格。规划：用4个海龟分别画“田”字的四个小方格。b.引导学生思考：如何分配起始位置？如何避免海龟互相干扰？（可能用到PU、PD）。教师演示或引导学生一起完成关键步骤。1.学习创建新海龟和向指定海龟发送命令的语法或操作。理解每个海龟都是独立的“演员”。2.跟随教师分析“画虚线”任务，理解如何将一个小任务分解给两个海龟完成。记录关键命令。3.参与“田”字格任务的讨论，思考空间规划和动作顺序。观看演示，学习多海龟任务中如何协调起始点和移动路径。计算思维：学习多主体编程的基本操作命令，理解通过标识符（海龟名）控制特定对象的方法。培养任务分解与角色分配的初步规划能力。数字化学习与创新：在观摩和初步实践中，体验多海龟协同的工作模式。方式：讲解演示、示例分析、互动讨论。实践操作指导学生进行基础练习：-练习1：创建两个海龟，分别设置为不同颜色和笔粗，让它们在同一起点出发，一个画正方形，一个画三角形。-练习2：模仿老师，尝试完成“彩色虚线”或简易“田”字格。布置分层设计任务：-基础任务：指挥两个海龟，一个画一个较大的圆，另一个在该圆内画一个较小的同心圆。-挑战任务：尝试用三个海龟协同绘制一面简单的“小旗”（如：海龟A画旗杆竖线，海龟B画旗面长方形，海龟C在旗面上画一颗五角星）。1.完成基础练习，熟悉创建、选择和控制多个海龟的操作。2.选择任务进行创作：-完成基础任务，确保两个圆是同心且颜色不同，体会对海龟起始位置的精确控制。-学有余力的学生尝试挑战任务，进行更复杂的任务规划、角色分配和顺序协调。数字化学习与创新：在动手实践中巩固多海龟控制技能，从模仿到创造，设计并实现简单的多海龟协同绘图方案，培养工程协调能力。计算思维：将图形绘制目标分解为可并行或串行的子任务，并分配给不同的海龟执行，锻炼算法设计和任务分解思维。方式：任务驱动、分层实践、自主探究。展示交流邀请学生展示自己的海龟作品，重点请学生分享：你用了几个海龟？分别给它们分配了什么任务？2.在让它们协同工作时，遇到了什么困难？（如位置不对、互相划线干扰）是如何解决的？教师针对共性问题，如海龟初始位置设定、抬笔落笔的控制时机等进行点评和总结。展示作品，讲解自己的设计思路和分工方案。分享在协同控制中遇到的典型问题（如忘记切换海龟导致命令发错对象、坐标计算错误等）及解决方法。通过交流，学习他人优秀的协调策略。巩固知识，分享学习成果，锻炼表达与元认知能力。在交流中发现并解决多海龟编程中的常见误区。方式：展示评价、经验分享、问题研讨。小结与延伸总结多海龟编程的核心思想：“分角色、定任务、协同步”。多个海龟可以同时工作（并行），也可以按顺序工作（串行），大大提高了绘图的灵活性和效率。2.延伸思考：多海龟思想不仅用于画图，在游戏编程（多个角色）、模拟仿真（多个物体）中都有广泛应用。它体现了计算机科学中“多任务处理”的雏形。跟随教师回顾本课核心——创建与控制多个海龟进行协同工作。了解多角色控制思想的更广泛意义，联系到生活中的团队合作和计算机中的多任务处理。总结提升，形成知识体系。将具体的绘图技能上升到通用的“多主体协同”问题解决策略，拓宽计算思维视野。方式：归纳总结、联想迁移。作业设计基础性作业写出在你的Logo软件中，创建第2个海龟并命令它前进100步的命令序列。2.用两个海龟，分别用红色和蓝色，绘制一个“十”字图形（水平红线和垂直蓝线相交）。拓展性作业尝试用三个海龟“接力”画一条连续的折线：海龟A从点(0,0)画到(0,50)，海龟B从(0,50)画到(50,50)，海龟C从(50,50)画到(50,0)。思考如何确保衔接点准确。教学反思素养目标达成情况计算思维目标达成较好。学生通过任务分解和角色分配，初步建立了“多主体协同”的问题解决模型，理解了通过标识符控制独立对象的方法。数字化学习与创新目标达成度良好。学生在“齐画图”的活动中表现出很高的热情，大部分学生能成功完成基础协同任务。挑战任务为部分学生提供了发挥创造力和解决复杂协调问题的空间。3.信息意识目标得到有效渗透。学生通过对比单海龟与多海龟完成复杂任务的差异，体会到了多任务处理思想的优势。亮点与不足亮点：导入环节的“画房子”演示非常直观，瞬间揭示了多海龟协作的价值，激发了学生的内在学习动机。任务设计由浅入