《 天窗》教学设计（简案）

《天窗》教学设计【文本分析】《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。【教学目标】1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。【教学重难点】1.结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。【单元情境】以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。【本课情境】第三站：天窗下——探遐想之妙第一课时课时目标：1.认识“慰、藉、卜、锐”等生字，读准卜、藉两个多音字，；理解“慰藉、扫荡、锐利、卜落卜落”等词语意思。2.找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，知道这句话出现的两个场景。3.聚焦夏天阵雨场景，抓住关键词句体会孩子心情变化（兴奋→沮丧→愉悦），理解天窗如何激发想象，初步感受天窗对孩子的特殊意义。一、单元导入，明确目标1.师：同学们，我们的“乡间寻美小队”一路前行，先打卡了充满诗意的诗韵亭，品读了三首田园诗词；又走进了温馨朴实的乡居院，欣赏了乡下人家的独特风景。接下来请寻美小队长继续带漫游！Ai寻美小队长：情景导入：“乡间寻美小队继续前行！今天我们抵达第三站——《天窗下》。在乡下的屋舍间，藏着一方小小的天窗，它看似普通，却是孩子们珍藏美好的小天地。这方天窗里，究竟藏着怎样的美好？让我们走进课文，一起去探寻吧！师：今天，就让我们一起走进茅盾先生的散文——《天窗》，去探寻这方小天地里的童年秘密。（板书课题：天窗，齐读课题）师：这篇课文的作者，是我国现代文学史上非常了不起的大师——茅盾。谁愿意来读一读老师准备的作者资料，带大家认识这位文学大家？（指名学生朗读作者介绍）茅盾：本名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《虹》，短篇小说《林家铺子》等。师：感谢这位小讲解员同学。茅盾先生的文字，细腻又深情，这篇《天窗》，就是他回忆自己30年代的童年生活写下的抒情散文，字里行间，藏着最纯真的童年向往。接下来，我们就跟着先生的文字，走近天窗。任务一：初识天窗，感知其貌1.学生按自读提示标自然段、读准字音，勾画天窗的位置、形状、开设原因的相关语句；2.开展字词闯关，指名轮读并正音，重点突破“卜（bō/bǔ）、藉（jiè/jí）”多音字，讲解“慰藉”形近字区别并范写练写；引导学生梳理答案：天窗在屋顶，是装玻璃的小方洞，开设原因是大风大雨/冬天时木板窗关闭，屋子漆黑，用于采光通风；3.引导学生找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解“慰藉”“唯一”的含义，圈画该句对应的两个场景，确定本节课聚焦“夏天阵雨来了时”的场景探究。任务二：细品天窗，悟阵雨之趣1.学生按再读提示读4-5自然段，勾画心情相关语句、圈画关键词，思考“为何下雨时天窗是唯一的慰藉”；2.品析心情变化：从“顶喜欢、跑跳、仰看”体会孩子阵雨初至的兴奋、快活；从“偏就不许”体会孩子被关屋内的沮丧、苦闷；3.品析画面：小组合作，用横线画“所见”（卜落卜落的雨脚、带子似的闪电一瞥），波浪线画“所想”（风雨雷电猛厉扫荡世界，威力大十倍百倍），赏析拟声词、拟人、比喻的表达效果；4.悟核心内涵：引导学生理解天窗让想象“锐利起来”的原因——有限视野留下想象空间、调动感官让感受更敏锐、孩子将好奇与快乐寄托于天窗，明确天窗为沮丧的孩子带来了想象与快乐，成为唯一慰藉。课堂小结，衔接下节课总结本课收获：认识了天窗的样貌，读懂了夏天阵雨时天窗成为孩子唯一慰藉的原因，体会了童年想象的魔力；点明下节课将探究“晚上被逼上床睡觉时”，天窗带来的别样慰藉与遐想。第二课时课时目标：

1.梳理夜晚时天窗下的“所见”与“所想”，深化对“小小的天窗是你唯一的慰藉”的理解。2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，领悟乡下孩子快乐的根源的是活泼的想象力；结合作者背景，理解天窗既是孩子的慰藉，也是作者的心灵寄托。3.感受童心的纯真与想象力的珍贵，培养热爱生活、善于发现美好、乐于想象的品质，贴合单元“乡村之美”的主题。过渡：师：同学们，上一节课，我们的“乡间寻美小队”在“天窗下”，探寻到了夏天阵雨时的秘密——那方小小的天窗，在孩子们被关在黑屋子、苦闷沮丧的时候，成了他们唯一的慰藉。我们一起品析了雨点的“卜落卜落”，感受了闪电的“一瞥”，更读懂了天窗如何让孩子们的想象变得锐利起来，把有限的风雨，变成了无限的奇幻景象。师：阵雨过后，夜幕降临，乡下的老屋渐渐安静下来，月亮爬上屋顶，星星缀满天空。这时候，孩子们又会和天窗发生怎样的故事？那方小小的天窗，又会给夜晚的孩子们，带来怎样的慰藉与美好？今天，我们继续留在“天窗下”，完成我们的寻美之旅，一起走进任务三，静赏天窗下的夜色之美，探寻童心深处的奇妙。任务三：静赏天窗，感夜色之美1.学生按默读提示读6-7自然段，圈画心情关键词句，用横线画“所见”、波浪线画“所想”并做批注；2.品析心情：结合“休息”的引号、“忘不了、偷偷、仰起了脸”等词句，体会孩子夜晚被逼上床时的无奈与对自由、自然的向往，明确天窗再次成为孩子的唯一慰藉；3.品析想象：梳理孩子夜晚的“所见”（一颗星星、一朵云、一条黑影子）与“所想”（满天繁星、奇幻云彩、蝙蝠/夜莺/猫头鹰等），感受孩子想象的无边界、奇幻之美；4.过渡升华：明确天窗不仅是采光通风的窗户，更是孩子的自由之窗、想象之窗、快乐之窗，承载童心、寄托向往、放飞想象力。任务四：探寻天窗，领悟童心1.聚焦课文最后一自然段，引导学生齐读并讨论，明确孩子快乐的真正根源是活泼会想的天性与想象力；2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”：“无/虚”指天窗下有限、细微、模糊的实景，“有/实”指孩子通过想象构建的无限、清晰、丰富的画面，体会想象让孩子在有限空间拥有无限世界；3.结合创作背景升华主题：介绍《天窗》创作于1928年，茅盾彼时身处困境，天窗既是孩子的童年慰藉，也是作者的心灵慰藉与希望寄托。4.重点生字讲解