汉语言文学在小学语文教学中的应用

汉语言文学在小学语文教学中的应用

摘要

在课程改革新形势下，对小学语文教学提出了新的要求，汉语言文学特有

的艺术体征和美学品格，已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。汉语言

文学作品符合汉语言的语文认知水平，符合汉语言的内心发展特征。小学语文教

材中汉语言文学与其他教材的教学要求不同，需要教师教出童真的感觉，让小学

生感受文学作品特有的美感。然而，在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地

方，需要改进,结合教材和教学实践，谈谈如何在小学语文教学中应用汉语言文

学。

关键词：小学语文汉语言文学教材应用研究

一、汉语言文学符合小学生的语言思维发展特点

下面是小编搜集整理的小学阶段是语言发展的关键时期，小

学生的语言词汇通过模仿和交流不断得到积累，并开始在语境中使用这些词语。

这个阶段的汉语言处于前运算阶段，他们的思维依靠具体形象的事物，呈现出问

断性和记忆的简短性，他们在学习生活规范和记忆时，采用单事件学习和记忆法。

他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点，要求语言的表达要短小精

干，学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感，习得知识。

汉语言文学是语言表达的基本形式之一，它以小学生为主要对象，通过富有

情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括：

1.听过一些故事，解释一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》一文，通过狼

和小羊抢水的故事，告诉学生狼这种动物的基本冷征。

2.通过故事传递做人的基本道德要求，例如《孟母三迁》传递母爱的问答，《爱

你本来的样子》一文教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述的文章中可以看

出，汉语言文学的内容比较简短，语言比较通俗，基本没有理解和阅读的难点，

这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的，因此学生容易接受。

汉语言文学的表现形式十分丰富，包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等,

学生在汉语言文学的学习中感受着语言的优美，学生在模仿中慢慢掌握词汇和语

言。因此,通过这种文学形式来进行语文教学，是有效开展语文教学的重要途径。

二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状

（一）教师缺乏汉语言文学素养

就现阶段来看，我国小学语文教材的课文人多出于汉语言文学作品，因此，

教师的汉语言文学素养会直接影响教学成效，但是，很多小学语文教师都缺乏汉

语言文学素养，他们没有接受过系统的培训。很多教师的教学观念依然还停留在

几年甚至十几年前的思想中，没有储备完善的汉语言文学理论，也不了解汉语言

文学的美学内涵、功能价值与体裁特征，难以进行深层次的教学活动。

（二）未抓住汉语言文学的特征

对于小学语文中汉语言文学的教学，很多教师都抓不住汉语言文学的特征,

这表现在以下几个方面：

第一，汉语言文学工具化关于汉语言文学的教学，很多教师还采用“字词句

段”教学法，仍然将汉语言文学作为学生的认知二具进行讲解，没有意识到汉语

言文学的审美价值。

第二，汉语言文学教学成人化一些教师对于汉语言文学作品与成人文学作品

采用相同的教学模式，过于强调汉语言文学的内涵与主题，导致本应该生动有趣

的汉语言文学教学变得晦涩难懂。

第三，未注意到汉语言文学的文体特征很多教师没有深刻地把握好汉语言文

学的文体特征，使用与成人文学相同的处理方式进行处理，例如，很多教师在讲

解诗歌与儿歌时，就没有注意到儿歌的趣味性与押韵性，严重影响了教学活动的

趣味性。

三、汉语言文学在小学语文教学中的应用价值

汉语言文学为语文课程的教材来源。小学语文教材是将语文知识根据小学阶

段的教学目标，按照一定的系统结构整理出来的教学体系。汉语言文学则是根据

汉语言的特点及年龄创作的一种文学作品，是被汉语言所喜欢和接受的阅读作品,

是小学语文教学的理想教材。

汉语言文学堪当语文教师的助手。由于汉语言文学是专门为18岁以下未成

年的汉语言服务的文学作品，其特殊性就在于更贴近它的服务对象一一汉语言的

特质，比如汉语言的思维习惯、行为特点、语言逻辑等等，这些都符合汉语言在

某些年龄段的心理、性格、志趣的特点，因此，通过这些汉语言文学作品的阅读，

可以帮助小学语文教师更好的了解汉语言的心理行为特点，在课堂上能够更准备

的把握学生的思维方向，提高教学效果。

汉语言文学是汉语言的良师益友。汉语言文学被誉为“生活教科书”，汉语

言可以通过它更好的认识生活、认识世界和真理。素质教育的核心任务就是受教

育者可以将人类文化成就转化成自身的素质，即培养小学生的人格修养，.而汉语

言文学是这个核心过程中不可或缺的重要组成部分。培根说过“读书在于造成完

美的人格”，这就证明阅读对汉语言人格的形成具有重要意义，尤其在阅读课外

汉语言文学的时候，小学生经常会被汉语言文学作品的情感和思想打动，逐渐领

悟到真善美的真谛，以及生活的意义，为塑造小学生的健康人格和思想起到促进

作用。

（一）运用汉语言文学提升小学生的语文素养

所谓语文素养不仅仅是小学生识字能力、写作能力、阅读能力以及口语交际

能力的体现，更是审美情趣和品德修养的体现。因此，培养学生的语文素养过程

中要将人文素养的培养作为核心因素，让小学生在学习文字、语言的同时，道德

修养和审美能力得到有效得提高。响应新课改的要求，小学语文教材中汉语言文

学占了百分之八十。汉语言文学更加贴近小学生的心理，能够更好地阅读小学生

的心灵世界，表iA出学生强烈的情感和美好的愿望。这样的教材内容能提起小学

生的学习热情，很容易与课文产生共鸣，很容易被文学作品的思想渲染，从而丰

富小学生的思想感情，提高审美情趣，促进小学生个性以及人格的健全。例如学

习《荷花》，课文中是这样写的：“蜻蜓飞过来告诉我早上遇到的趣事……小鱼从我

脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…”这样的拟人手法将整个的景色活灵活现的展

现在小学生眼前，小学生很容易融入这个美丽的画面中，去感受花鸟鱼虫和自己

的交流，这在很大程度上提升了学生的语文素养，培养了学生的审美情趣。

（二）运用情景再现提升小学生想象力

童话作为小学生最喜欢的文学体裁之一，能够在很大程度上提升小学生的想

象力和创造力，极大地丰富『小学生的精神世界。小学生通过美轮美奂的童话故

事，很容易将自己带入到童话世界中，体会主人公的欢快和难过。小学语文教师

要充分利用这一点，通过童话故事的情景再现，让学生通过自己的想象力朗读自

己扮演角色说话的语气。例如在学习《巨人的花园》时，老师首先要提出问题，

然后截取片段和学生进行情景再现，体会巨人的情感。

问题：为什么同样的花园会出现不同的景色？

师：当巨人旅行回来看到许多孩子在自己的花园中玩耍，他如何反应？生：

他非常生气：“谁允许弥们到这儿玩的！都滚出去！”（生气的语气）

师：当一天早上孩子们有溜进巨人的花园里做游戏时，巨人发现后又是什么

反应？

生：巨人大发雷霆：“好容易盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（愤

怒的语气）

」师：当巨人看到还有一个小男孩站在桃树底下时，又是什么反应？生：大声

斥责：“喂，你赶快滚出去！”（极其不耐烦的语气）师：当孩子们在花园玩耍时，

巨人的花园草绿花红；当巨人训斥孩子时，巨人的花园冰雪覆盖。其实，冰雪覆

盖的不是巨人的花园，而是巨人自私、冷酷的心。

四、小学语文运用汉语言文学开展教学的有效策略

（一）注重汉语言文学和成人文学的不同，从汉语言发展水平出发展开教学

汉语言文学的主旨是“以善为美”，通过简短的故事向学生传递一些基本的

道德，由于学生的思维发展特点，汉语言文学的一个故事只传递一个基本的道德,

例如《汤姆•索亚历险记》塑造的是一个可爱的孩子不断寻求新事物，追求自由

公道的世界，追求友谊。而单一道德的传递是与现实社会道德的复杂性是不相吻

合的，这也是汉语言文学区别于成人文学的本质特征，成人文学“以真为美”，

强调在现实生活中道德的实践性和可行性，强调道德的现实转化，而汉语言文学

则侧重于道德观的塑造。这就要求教师在教学过程中，要结合汉语言的思维发展

特点和生活经验，从汉语言出发进行道德的渲染和教育，引导学生习得明确的是

非观念，培养学生高尚的道德。例如，汉语言文学中说小朋友吵架是错误的行为，

旨在教导学生要文明，要友善，而在现实社会中，吵架的理由显得非常重要，合

理的吵架我们称之为讲理或者争辩，学生的年龄显然很难理解，因此汉语言文学

的教学要从汉语言的发展出发。

（二）利用汉语言文学的特征，促进学生思维和想象力的发展

小学语文教材内容的80%是由汉语言文学构成的，汉语言文学的语言和内

容特点与学生的思维发展特征相吻合，这是促进小学语文课堂有效开展的重要前

提。教师要充分发掘汉语言文学的内涵，发挥汉潜言文学语言和思想的启发性,

引导学生展开思考、展开想象，从而形成互动的课堂。例如，《庐山的云雾》，对

于大部分学生来说没有亲眼见过庐山，庐山的云雾学生没有身临其境的感知，因

此庐山云雾的感受一方面是通过文章的语言，而另一方面则必须通过学生想象的

感知。这时，教师借助音乐，引导学生在意境中听本课的朗诵，并闭起眼睛感受

庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，并根据语言通过图画进行描述，通过画画和讲

述，课堂的气氛逐渐活跃起来，庐山云雾的美景逐渐立体起来，在借助文章语言

解释自己图画的过程中，学生逐渐掌握基本内容，并更好地发挥自己的想象力,

感受语言的美丽。

（三）发挥汉语言文学在课外阅读中的作用，丰富学生的语文学习

语文知识的学习是一个小断枳累的过程，尢论是字词句的准确使用、语文文

本的理解、语言的表达和写作以及文学知识的积累都是一个循序渐进，日积月累

的过程。单一的课堂学习，无法实现语文知识的丰富性要求，语文课堂的实践是

有限的，语文课堂所能接受的语文知识也是有限的，而语文的学习是无边境的，

因此，语文的学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本

的阅读、文学知识的写作以及语言的表达。课外阅读是一个自主学习的过程，在

这个过程中没有教师和同伴的监督，阅读的有效开展大多依靠于文本内容的丰富

性，汉语言文学的内容简单语言精练，通俗易懂，符合学生的年龄特征，能有效

地激发学生的阅读兴趣，因此，教师要充分利用汉