统编版高中语文选择性必修下册 古诗词诵读 临安春雨初霁 教学设计

课题诗歌，一座城市的美学密码——赏读《临安春雨初霁》教学内容分析《临安春雨初霁》这首诗选自人教版《高中语文选择性必修》（下册）古诗词诵读单元。我设计的教学目标是通过反复诵读，理解诗歌内容；结合写作背景，体会作者复杂的思想感情；鉴赏诗歌的艺术技巧。在授课过程中，通过反复诵读的方法解读鉴赏诗歌，感受诗歌的意韵美；运用“知人论世”，引导学生结合写作背景去体会陆游看似闲散无聊举动下蕴含的壮志难酬的幽愤以及因志不得伸对官场生活产生的厌倦之情，引导学生学会总结诗人传递情感所运用的艺术手法，最后通过比较鉴赏《书愤》与《临安春雨初霁》这两首诗的所选意象、情感等方面的差异，让学生进而了解陆游诗的特点，学习诗人矢志不渝的爱国情怀。教学对象分析高二学生，已经学习了不少古诗词，积累了一定的古文知识，因此结合课下注解他们是不难理解这首诗的大意的。但要真正读懂，却也不容易，需要教师做好引导。引导学生结合写作背景及陆游生平去深入挖掘文本，从而把握陆游笔下看似闲散无聊举动下蕴含的壮志难酬的幽愤以及因志不得伸对官场生活产生的厌倦之情。因此要想真正解读鉴赏这首诗就需要运用“知人论世”“以意逆志”的方法。在教学过程中要尽量引导学生通过听名家读，大声朗读、揣摩词句、品味结构章法去感受古诗词的美，提高他们学习古诗词的兴趣。教师要善于引导，善于提问，善于营造良好的学习氛围，允许学生出错，从而激发学生积极思考、踊跃讨论、勇于回答，培养学生的思维品质和诗歌的鉴赏力。教学目标1.通过反复诵读，理解诗歌内容。2.结合写作背景，体会作者复杂的思想感情。3.鉴赏诗歌的艺术技巧。教学重难点教学重点：1.结合写作背景，体会作者复杂的思想感情。2.鉴赏诗歌的艺术技巧。教学难点：体会作者复杂的思想感情。教学过程开门见山用学生熟悉的描写杭州的诗句导入主题课程：一、导入新课柳永笔下的杭州“烟柳画桥，风帘翠幕”“三秋桂子，十里荷花”是一派繁华美丽、国泰民安的盛世气象，“诗歌是一座城市的美学密码”今天我们跟随陆游再次走进杭州，欣赏别样的美，体会别是一番滋味。设计意图：我设计的本课主题是“诗歌，一座城市的美学密码”，因为本册我们已经学过柳永的《望海潮》（东南形胜），用学生熟悉的词句导入，引起共鸣。这样也希望激发学生的思考同是写杭州，不同的时代，不同的诗人，所见所感不同，陆游是一位怎样的诗人，他是在什么情况下创作这首诗的呢。开场导入结束，即刻在黑板板书主题和诗题。二、身临其境驱动任务：近期，央视《诗行天下》文化寻踪栏目组准备录制新一期的节目，确定的主题是“一城一人一首诗”，我们班决定推荐陆游和他的《临安春雨初霁》。为此我们应该做哪些工作？今天，就让我们一起化身为栏目组的成员来完成对这首诗歌的相关分析吧。设计意图：通过创设情境，激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率，引导学生说出如何学习鉴赏这首诗，知人论世、朗诵经典，反复吟诵、理解诗意，体会情感、赏析技巧，用项目化教学层层推进教学。三、集腋成裘设计意图：知人论世，以意逆志对诗歌鉴赏有极大作用。我们先从知人论世的角度，了解一下作者以及创作背景。如果对作者及有关的写作背景不够了解，学生理解可能就会出现偏差。因此，引导学生运用知人论世来解读这首诗就尤为重要。通过观看视频我们了解到，陆游的诗歌创作，深受时代的影响，在政治斗争中，坚持自己的恢复中原的志向，至死不忘复国大业。文学上写下了数千首慷慨悲壮的爱国诗歌。1.观看视频，懂作者，知背景陆游（生于1125年11月13日－卒于1210年1月26日），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。写这首诗的时候，陆游已经62岁，在家乡山阴闲居了五年之久，少年时的意气风发和壮年时的裘马轻狂都随着岁月的流逝一去不返了，诗人对南宋朝廷的黑暗与软弱也日渐见得明白了。1186年春天陆游又被皇帝起用为严州知府。赴任之前，先到临安去进见皇帝住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖当中写下了这首诗篇。点拨学生从陆游年少立志、入仕艰难、宦海沉浮及写作本诗的背景总结观看的内容。2.理解题目驱动任务：题目告诉我们什么信息？设计意图：检查学生自主学习情况临安：南宋都城，今浙江杭州。春雨：点明时节和天气。霁（jì）：雨雪停止，天气放晴。四、吟咏诗韵设计意图：书读百遍，其义自见，可见诵读对于学习古诗文非常重要。通过反复听、读，让学生更好地感受诗歌的节奏、韵律和意境，理解诗歌。朗读具有直观的感受力和表现方式，可以帮助学生更加深入地理解诗歌的内在含义，从而有助于学生更好地表达自己的想法和情感。学生活动（一）：初读诗歌——品基调下面我们来聆听名家朗诵。请大家体会一下本诗的感情基调。我们刚才聆听了一遍名家诵读，那么你认为这首诗的感情基调是怎样的呢？“郁闷惆怅”请两名学生带着这样的感情基调，有感情地展示朗读。这个过程主要是让学生正字音、明句读、释字义，进而初步体验诗歌的情感。学生活动（二）：再读诗歌——通文意任务思考5：朗读完诗歌后，下面请同学们结合书下注释，同桌互相翻译诗句，讨论诗歌大意。1.结合注释，初通文意。注释：（1）世味：人世滋味；社会人情。（2）京华：京城之美称。（3）明朝（zhāo）：明日早晨。（4）斜行（háng)：倾斜的行列。“行”与下句“乳”词性相对，符合律诗对偶规则。（若读动词读xíng，与后“作草”的意思有重复）（5）细乳：彻茶时水面呈白色的小泡沫。（6）分茶：宋元时煎茶之法，这里就是品茶的意思.（7）素衣：白衣。这句化用陆机“京洛多风尘，素衣化为缁”。意思是“不久即可回家，不必慨叹京城官场中的风气会污染了自已。（8）风尘叹：因风尘而叹息。暗指不必担心京城的不良风气会污染自己的品质。2.翻译近来世态人情淡薄如纱，谁让我又骑马客居京华？昨夜在小楼里听到春雨声，深巷中明早定会有人叫卖杏花。闲来无事，在短纸上歪歪斜斜地练习草书，晴天在窗下坐着品味那茗茶。莫感叹洁白的衣服会被风尘染，来得及清明时节回到家。学生活动（三）：细读诗句——探真谛驱动任务：陆游的心境，真的如笔下这般闲适、恬静吗？体会作者复杂情感。设计意图：古诗词鉴赏往往需要运用“知人论世、以意逆志”的方法探究诗歌的主旨。这两种方法是相辅相成的，联系作者的生平及其时代，可以更好地认识作品的价值和意义。尤其是这首诗，表面读来诗人笔下江南之春很美，诗人很悠闲地写草书和细分茶。如果对陆游及有关的写作背景不够了解，理解可能就会出现偏差。语言是作者表达思想和情感的外在载体，不仅在形式上会有修辞、表现手法等方面的变化，而且在内涵上往往也是多重的，既有比较浅白的字面意思，还有寄寓其中的深刻内涵。把语句拿来细细揣摩，品味，才能够更加真切的理解作者的内心。世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。思考1：“谁令”——诗人渴望建功立业，收复失地，既是重新起用，应是老骥伏枥，为何有此语？明确：讽喻：南宋朝廷不图恢复，得过且过，官场上的习气一天比一天地坏下去，在这样的环境里做官，又有什么意思呢！因此诗人不提受职一事，而只说谁让我到京城来做客呢!世味（做官）薄比喻直道穷（正直的处世态度行不通）情感：表达了作者不平之气、自问自悔的情感。首联提挈全诗，奠定了抑郁惆怅的感情基调。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。思考2：颔联描绘了一幅怎样的画面？运用怎样的手法，表达了作者怎样的情感？明确：画面：描绘了一幅明艳生动的春光图。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，淡雅的春意油然而生。手法：①虚实结合，“一夜”与“明朝”；②乐景抒哀情。深巷——达官贵人多居深巷，忘却亡国之危。卖杏花——点染了临安城中的“太平盛世”气象情感：旅居京城时的郁闷惆怅，壮志难酬的感伤和无奈。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。思考3：颈联主要运用哪种表现手法，有怎样的表达效果？明确：手法：细节描写、用典效果：“矮纸”就是短纸、小纸，“草”就是草书。暗用了张芝的典故。张芝擅长草书，，但平时多些楷书。人问其故，他说写草书太花时间，所以没工夫写。陆游借以表明自己客居京华，闲极无聊，以草书消遣。国家正是多事之秋，自己却无事而作草书，晴窗下品茶消磨时光，用日常细节含蓄表达诗人报国无门、蹉跎岁月的愤懑之情。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。思考4：尾联用典，表达了作者怎样的情感？陆机的《为顾彦先赠妇》诗中云：“京洛多风尘，素衣化为缁”，不仅指羁旅风霜之苦，又寓有京中恶浊，久居为其所化的意思。明确：陆游这里反用其意，其实是表明心志与自我解嘲。诗人洁身自好，不受京城坏风气的影响，更有对朝廷偏安一隅而己志难伸的不满，与开头呼应。回家本非诗人之愿，但因京中闲居无聊，志不得伸，故不如回乡躬耕。偌大一个杭州城，竟然容不得诗人有所作为，悲愤之情见于言外。点拨引导：陆游《临安春雨初霁》的首联“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”和颈联“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”之间有因果联系。请结合材料中的观点，谈谈你对此的理解。设计意图：逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。明确：材料提到，通过逻辑推理可以捕捉一段话在字面意思之外隐藏的重要信息。陆游诗颈联字面意思是诗人作草、分茶，悠闲快乐，但结合首联，诗人先感叹世态人情淡薄，再表达身不由己客居京城的无奈。由此可推断，颈联隐藏的信息是，因为世人麻木，朝廷昏聩，所以诗人闲极无聊，只能以作草分茶消磨时光。首联议论抒情为因，颈联行为为果，一因一果，逻辑自然。幻灯片展示课堂小结：带领学生看着板书，从内容、手法、情感及鉴赏过程进行总结，引导学生掌握一定的鉴赏诗歌的方法。五、比中见志驱动任务：结合诗歌内容，简要回答《书愤》与《临安春雨初霁》两诗所选意象及情感的差异。设计意图：比较鉴赏上学期学过的《书愤》，调动学生原有的知识储备。古典诗歌作为中华文化的重要内容，对于增进学生文化认同铸牢中华民族共同体意识有着十分重要的作用。这是因为在古典诗歌鉴赏过程中，我是从古典诗歌作者的生平事迹和创作的背景作为切入点，学生在更好地认知作者的生平事迹和古代生活的同时增进文化认同。但即便是在同一时期，不同作者所表现的视角也不同；即便是同一作者，在不同时期，所表现的心境也不同，通过比较分析帮助学生拓展视野，打开思路，积累写作素材，培养家国之志、爱国情怀。幻灯片：从意象上看《临安春雨初霁》中纱、小楼、春雨、深巷、杏花、矮纸、晴窗、细乳、茶、素衣等意象给人以清新闲淡的感觉，而《书愤》中中原、山、楼船、夜雪、铁马、秋风、大散关、塞上长城、衰鬓等这些有气势力度的意象给人以壮阔沉郁的感觉。《临安春雨初霁》意象以实为主，叙述现在；《书愤》意象以虚为主，回忆过去。情感上都表达了诗人报国无门的感情,但前者悲伤，后者愤懑。六、固化成果驱动任务：作为《诗行天下》栏目组的成员，请你向央视工作人员简要说说这首诗歌的主要内容、情感及艺术特色。这是本堂课的学习重点，给出5分钟探究时间，小组合作探究总结，最后形成文字，学生自主推介分享，老师辅助补充知识。设计意图：写是学生将自己所学的知识进行整理、提炼并进行有效表达的过程。通过写，学生可以将纷杂的知识整理成逻辑清晰的文章，用准确恰当的词语表达自己的观点和想法。这不仅能够提高学生的语言表达能力和文字运用能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。结语：李白的长安、杜甫的成都、柳永的钱塘、苏轼的黄州、陆游的临安，诗人