【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第1课 隋朝统一与灭亡 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第1课隋朝统一与灭亡教案基本信息课题隋朝的统一、制度创新与速亡之谜学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：人教版页码：第2-7页课时教材分析本课为人教版七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的开篇之课，内容涵盖隋朝的建立、统一全国、开创科举制、开通大运河以及隋朝的迅速灭亡。教材以时间为线索，通过“相关史事”“材料研读”“读地图”等栏目，引导学生理解隋朝在政治制度、交通建设方面的重大成就及其深远影响，同时揭示其因暴政导致民不聊生、最终被农民起义推翻的历史教训。课文图文并茂，配有《隋朝大运河示意图》和《旧唐书·李密传》引文等一手史料，有助于培养学生的历史解释与史料实证能力。本课是理解整个隋唐盛世背景的关键一环，既承接南北朝分裂局面，又开启唐朝制度建设的基础，具有承前启后的枢纽地位。课时学情分析七年级学生刚进入初中阶段学习历史，具备一定的阅读能力和初步的时间观念，对“统一”“皇帝”“战争”等概念有一定感性认识，但对“制度创新”“中央集权”“徭役赋税”等抽象政治经济概念理解尚浅。部分学生通过影视作品或课外阅读了解过隋炀帝、大运河等内容，但往往带有戏剧化、片面化的印象，如认为隋炀帝只是“昏君”，大运河仅为“游玩工程”。此外，学生尚未系统掌握历史因果分析的方法，容易将历史事件归因于个人品德而非社会结构问题。因此，教学中需借助地图、图表、故事化情境等方式增强直观性，通过设置驱动性问题引导学生深入思考制度变革的意义与统治危机的根源，帮助他们从多角度、多层次理解历史发展的复杂性，逐步形成客观、理性的历史认知。课时设计思想本课以“隋朝为何能迅速统一却也迅速灭亡？”为核心议题，采用议题式教学法贯穿始终，融合情境探究、合作学习与史料分析策略。围绕“兴盛—建设—崩溃”三幕剧式结构展开教学：第一幕“天下归一”，通过时间轴与地图还原589年统一过程；第二幕“千秋伟业”，聚焦科举制与大运河的创举，强调其制度价值；第三幕“民怨沸腾”，借助原始文献剖析暴政后果。全程创设“历史观察团”角色情境，让学生化身“史官”“百姓”“官员”等身份参与讨论，提升代入感。注重史料实证训练，精选《旧唐书》《隋书》片段进行文本解读，培养批判性思维。板书设计采用思维导图形式，突出因果逻辑，帮助学生构建完整知识网络，落实“唯物史观”“家国情怀”等核心素养。教学目标唯物史观：

1.能够认识到国家统一是历史发展的趋势，理解隋朝统一顺应了人民渴望安定的愿望。

2.理解生产力发展、阶级矛盾与政权更替之间的关系，初步运用经济基础决定上层建筑的观点分析隋亡原因。

时空观念：

1.能够在历史地图上指出隋朝疆域范围及大运河的起止点与主要河段，建立空间定位意识。

2.运用时间轴梳理隋朝重大事件（581年建隋、589年灭陈、605年起修运河、618年灭亡），把握历史发展脉络。

史料实证：

1.能够阅读并提取《旧唐书·李密传》中“父母不保其赤子……烟火断绝”等文字信息，作为分析隋末社会状况的证据。

2.结合《隋朝大运河示意图》，说明大运河连接五大水系的地理意义，做到论从史出。

历史解释：

1.能够解释科举制度取代九品中正制的进步性，说明其对后世选官制度的影响。

2.分析隋炀帝功过并存的历史形象，辩证评价其开凿大运河与滥用民力的行为。

家国情怀：

1.认同国家统一是中华民族的根本利益所在，珍视来之不易的团结局面。

2.感悟“得民心者得天下”的治国道理，树立以人民为中心的价值取向。教学重难点【教学重点】

掌握隋朝完成统一的过程与意义；理解科举制度的创立和大运河的开通及其历史作用。

【教学难点】

辩证分析隋炀帝的历史功过，深刻理解“得民心者得天下”的治乱规律，认识暴政与王朝速亡之间的内在联系。教学课时1课时（45分钟）教学策略采用议题式教学法确立核心问题，激发深度思考；运用情境探究法创设“历史观察团”角色体验；实施小组合作学习促进观点交流；结合讲授法提炼关键结论。学法上倡导自主阅读、合作探究、史料分析与表达展示相结合，鼓励学生在真实问题情境中主动建构历史认知。教学准备教师准备：PPT课件（含动态时间轴、隋朝疆域图、大运河示意图、史料原文）、角色卡（史官、百姓、官员）、评价量表、轻音乐背景音效。学生提前预习教材第2-7页内容，查阅“门阀士族”“徭役”等关键词含义。教室布置成“历史观察厅”氛围，黑板预留板书区域。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课

（5分钟）一、情境导入：历史观察团集结令（1）、发布任务情境

教师宣布：“各位史官注意！现接到朝廷急报：一个曾短暂辉煌的王朝突然崩塌，请你们组成‘历史观察团’，穿越回公元六世纪末，调查隋朝兴亡之谜——它为何能在短短几十年内实现统一又迅速走向灭亡？我们将分三幕展开调查。”

（2）、出示核心议题

PPT展示主问题：“隋朝为何能迅速统一却也迅速灭亡？”并配以沧桑风格背景图。教师补充：“今天，我们不做旁观者，而是亲历者，一起揭开这段波澜壮阔又令人唏嘘的历史真相。”1.被新颖的情境吸引，进入“历史观察员”角色。

2.听清任务要求，明确本节课要解决的核心问题。

3.对“统一而速亡”的矛盾现象产生好奇与探究欲望。打破传统导入模式，创设沉浸式学习情境，激发兴趣；通过角色代入增强责任感；提出具有思辨性的核心问题，引发认知冲突，为后续探究铺垫。新知探究

（25分钟）一、第一幕：天下归一——隋朝的建立与统一（1）、绘制时间轴，梳理建国历程

教师在黑板上画出一条横向时间线，标注“581年”“589年”两个关键节点。提问：“谁能在时间轴上标出这两个年份发生的重大事件？”引导学生回忆：581年杨坚代周称帝，建立隋朝，定都大兴（今西安）；589年灭南陈，结束南北朝近三百年的分裂局面，实现全国统一。PPT同步展示动态动画。

（2）、解读地图，理解统一意义

展示《隋朝疆域图》，请学生指出南北界限、首都位置。提问：“长期分裂给百姓带来哪些苦难？统一有何重要意义？”引导学生从经济交流、文化融合、社会稳定等方面分析。二、第二幕：千秋伟业——制度创新与工程建设（1）、探秘科举制：打破门第的考试革命

教师讲述魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无势族”的选官弊端，对比隋文帝废除九品中正制、按才能取士，隋炀帝设进士科的历史转折。提问：“如果你是一个出身贫寒但有才华的读书人，你会支持科举制吗？为什么？”组织小组讨论，体会制度进步性。

（2）、解析大运河：贯通南北的生命线

出示《隋朝大运河示意图》，引导学生观察：大运河以洛阳为中心，北抵涿郡（今北京），南至余杭（今杭州），全长2700多千米，连接海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。提问：“我国地势西高东低，河流多东西流向，为何大运河却是南北走向？”引导学生思考加强南北交通、巩固统治的需求。

补充数据：征发300万民工，每年服役人数达百万，“丁男不供，始役妇人”，强调工程背后的巨大代价。三、第三幕：民怨沸腾——暴政下的崩溃（1）、研读原始史料，感受民生疾苦

PPT出示《旧唐书·李密传》原文：“父母不保其赤子，夫妻相弃于匡床，万户则城郭空虚，千里则烟火断绝。”教师逐句解释文言，并提问：“这段话描绘了怎样的社会景象？为什么会这样？”引导学生联系隋炀帝营建东都、开凿运河、三次征辽东等行为。

（2）、讲述民间惨状，揭示反抗浪潮

补充“相关史事”：百姓为逃避徭役自残称为“福手福足”；饥荒时“煮土而食”；起义军檄文痛斥“罄南山之竹，书罪无穷；决东海之波，流恶难尽”。组织学生分角色朗读，增强情感共鸣。1.上台标注时间轴，口述隋朝建立与统一过程。

2.观察地图，分析统一带来的积极影响，如促进贸易、减少战乱。

3.参与讨论，理解科举制打破贵族垄断、扩大统治基础的作用。

4.小组合作，在图中标注大运河四段河道（永济渠、通济渠、邗沟、江南河），说出每段连接的水系。

5.思考并回答大运河南北走向的原因，理解其战略意义。

6.阅读史料，翻译并描述隋末百姓悲惨生活状态。

7.分角色朗读起义军檄文，体会民众愤怒情绪。

8.讨论隋炀帝功过是非，形成初步评价。通过时间轴与地图强化时空观念；利用史料实证训练提升信息提取能力；通过角色体验深化情感态度；层层推进，使学生全面认识隋朝的成就与危机，为总结反思奠定基础。归纳总结

（10分钟）一、综合研判：撰写历史观察报告（1）、组织小组汇报

提问：“经过三幕调查，你们认为隋朝兴亡的根本原因是什么？”邀请各组代表发言，教师适时追问：“统一靠什么？灭亡又因何？”

（2）、提炼核心结论

在学生回答基础上，教师总结：

隋朝之所以能统一，是因为顺应历史潮流，结束战乱，赢得民心；

其伟大建设如科举制、大运河，泽被后世；

但因其统治者急功近利，滥用民力，不顾百姓死活，终致“民不聊生，社会矛盾激化”，爆发大规模农民起义，618年隋炀帝被杀，隋朝灭亡。

强调：“得民心者得天下，失民心者失天下”是亘古不变的历史规律。二、升华主题：历史镜鉴（1）、联系现实思考

提问：“今天我们修建高铁、三峡工程是否也会耗费巨大资源？它们与大运河有何异同？”引导学生理解当代大型工程以人民福祉为核心，注重科学规划与民生保障，体现社会主义制度优越性。1.小组整理观点，派代表汇报调查结论。

2.倾听他人发言，补充完善自己的看法。

3.记录教师总结，理解“统一—建设—暴政—灭亡”的逻辑链条。

4.参与讨论现代工程建设的伦理考量，建立古今对话意识。培养学生归纳概括与语言表达能力；强化历史规律的认知；实现价值观引领，增强社会责任感；打通历史与现实的联系，体现历史教育的现实意义。巩固提升

（5分钟）一、课堂检测：选择题抢答（1）、出示题目进行反馈

PPT展示：

1.隋朝统一全国的时间是（）

A.581年B.589年C.605年D.618年

2.标志科举制度正式创立的是（）

A.隋文帝设明经科B.隋炀帝设进士科

C.唐太宗扩充国学规模D.武则天首创殿试

组织学生举手抢答，并请答对者简述理由。

（2）、即时点评纠错

教师强调：“589年灭陈才是统一标志；进士科设立是科举制诞生的里程碑。”再次巩固关键知识点。1.独立判断选项，积极参与抢答。

2.回忆所学内容，准确作答并说明依据。

3.聆听点评，纠正错误记忆。检验学习成效，强化重点记忆；通过即时反馈提高注意力；锻炼快速反应与逻辑表达能力。作业设计一、基础识记题

1.填空题：

（1）______年，杨坚夺取北周政权，建立隋朝，定都______。

（2）______年，隋灭掉南方的______朝，统一全国。

（3）隋炀帝时期，正式设置______科，科举制度正式确立。

（4）隋朝大运河以______为中心，北抵______，南至______。

二、史料分析题

2.阅读下列材料：

“罄南山之竹，书罪无穷；决东海之波，流恶难尽。”

——隋末起义军檄文

请回答：

（1）这句话的意思是什么？

（2）反映了当时人民群众对隋炀帝持何种态度？

（3）结合课本内容，列举两项导致这种态度的具体史实。

三、观点论述题

3.有人认为：“大运河是隋朝灭亡的‘催命符’。”也有人认为：“大运河是造福千年的‘生命线’。”请你结合所学知识，写一段不少于100字的小评论，谈谈你的看法。板书设计《第1课隋朝统一与灭亡》

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│隋朝兴亡之谜：│

│统一为何速亡？│

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│一、兴：统一与创新│

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│•581年建隋→589年灭陈→完成统一│

│•创科举制：打破门第，选贤任能│

│•开大运河：贯通南北，功在千秋│

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│二、亡：暴政与崩溃│

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│•隋炀帝滥用民力：│

│–营建东都洛阳│

│–开凿大运河│

│–三征辽东│

│•民不聊生：│

│–“福手福足”│

│–“煮土而食”│

│–农民起义爆发│

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│历史启示：得民心者得天下│

└──────────────────────┘教学反思本节课以“历史观察团”为主线情境，成功调动了学生的学习热情，尤其在角色朗读与小组讨论环节，课堂气氛活跃，学生敢于表达观点。通过时间