尿液的形成和排出 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

尿液的形成和排出教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册教材分析本节课隶属于冀少版生物七年级下册人体生理功能模块，衔接前序“人体的血液循环”相关知识，承接人体营养物质的消化吸收，后续为“人体泌尿系统的保健”奠定基础，是人体新陈代谢生理过程中不可或缺的重要组成部分，贯穿“人体是一个统一的有机整体”这一核心主线。结合2022年义务教育生物学新课标要求，本节课聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，引导学生认识人体泌尿系统的结构与功能统一，理解尿液形成与排出的动态过程，建立“结构决定功能”的生物学认知，同时渗透健康生活、爱护自身器官的责任意识，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，注重引导学生主动参与探究、自主构建知识体系，落实“教-学-评”一体化的教学理念。教材内容贴合学生生活实际，以“尿液的形成”为核心，逐步延伸至泌尿系统的组成、尿液的排出及意义，知识点层层递进、逻辑清晰，既注重基础知识点的呈现，也预留了探究空间，便于教师设计探究活动，引导学生通过观察、分析、合作等方式，落实新课标对探究实践能力的培养要求，同时兼顾知识传授与素养提升，实现生物学知识与生活实践的紧密结合。教学目标学习理解能够准确说出泌尿系统的组成及各器官的具体功能，厘清各器官之间的关联；理解尿液形成的两个核心过程，明确肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的具体内容、发生部位及物质变化；知晓尿液排出的具体途径，了解尿液的主要成分，建立“结构与功能相适应”的初步生命观念，能准确区分血液、原尿、尿液三者的成分差异。应用实践能够结合所学知识，分析生活中常见的与尿液形成相关的现象，如大量饮水后尿量增多、出汗过多时尿量减少等，准确解释其背后的生物学原理；能通过观察泌尿系统结构模型、分析实验数据或示意图，准确判断尿液形成过程中的物质变化，初步运用科学思维梳理知识逻辑，完成基础的知识应用类习题；能规范描述尿液形成与排出的完整过程，提升生物语言表达能力。迁移创新能够结合尿液形成的原理，迁移应用所学知识，提出保护泌尿系统、预防泌尿系统疾病的合理建议，结合自身生活习惯，制定科学的健康生活方案；能针对“肾小球病变可能导致的尿液成分异常”等问题，进行简单的分析推理，尝试提出初步的探究思路；能将尿液形成与排出的知识与人体血液循环、新陈代谢等知识关联起来，构建完整的人体生理功能认知体系，培养综合思维能力和迁移应用能力。重点难点教学重点泌尿系统的组成及各器官的功能；尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）；尿液排出的途径及意义。这三个知识点是本节课的核心内容，也是落实新课标核心素养、实现“教-学-评”一体化的关键，更是学生理解人体新陈代谢过程、建立生命观念的基础。教学难点肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用的区别与联系，尤其是两种作用的发生部位、过滤/重吸收的物质种类及特点；血液、原尿、尿液三者的成分差异及形成原因；将尿液形成过程与人体血液循环相联系，理解两者之间的动态关联。难点内容较为抽象，需要学生具备一定的抽象思维和综合分析能力，结合七年级学生的认知特点，需通过具象化展示、分层探究、精准评价等方式突破难点。课堂导入采用生活情境导入法，贴合学生生活实际，激发探究兴趣，同时落实新课标探究实践的素养要求。上课伊始，向学生提问：“同学们，我们每天都会喝很多水、吃很多食物，这些物质进入体内后，经过消化吸收和利用，剩余的废物会以什么形式排出体外呢？其中，有一种废物每天都会规律排出，它就是尿液。大家有没有想过，尿液是在我们身体的哪个部位形成的？它又是怎样排出体外的？为什么有时候我们喝的水多，尿量就多；出汗多的时候，尿量就少呢？”引导学生自由发言，分享自己的生活体验和疑问，教师对学生的发言进行简要点评，肯定合理的想法，梳理共性疑问。随后总结：“尿液的形成和排出，是人体新陈代谢的重要环节，更是我们身体自我调节、排出废物的重要方式，今天我们就一起走进人体内部，探究尿液形成和排出的奥秘，解开大家心中的疑问。”导入环节时长控制在5分钟左右，既激发学生的探究欲望，也明确本节课的学习主题，同时为后续“教-学-评”一体化教学奠定情境基础。探究新知探究新知环节围绕本节课三个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，将教学活动、学生学习、评价反馈有机融合，拆分合理的教学任务，层层递进、逻辑清晰，贴合学生认知发展规律，同时落实新课标四大核心素养，每个教学任务均包含“教”的引导、“学”的实践、“评”的反馈，确保知识点讲解细致详尽。任务一：认识泌尿系统的组成及功能教：教师展示泌尿系统结构模型、解剖示意图（贴合冀少版教材插图），结合动画演示，逐一讲解泌尿系统的各个组成部分，重点强调各器官的形态、位置及核心功能，避免抽象化表述。讲解过程中，注重引导学生观察模型和示意图，对比各器官的差异，突出“结构与功能相适应”的特点，如肾脏的形态呈蚕豆形，内部结构复杂，对应其“形成尿液”的核心功能；输尿管细长，对应其“输送尿液”的功能；膀胱呈囊状，对应其“暂时储存尿液”的功能；尿道较短，对应其“排出尿液”的功能。同时，补充简单的生活常识，如肾脏位于腰部两侧，提醒学生日常避免腰部受伤，渗透态度责任素养。学：学生分组观察泌尿系统结构模型和示意图，结合教师讲解，自主梳理各器官的名称及功能，小组内相互提问、相互补充，完成简单的知识梳理表格（教师提前准备，包含器官名称、形态特点、功能）；对于疑惑之处，及时向教师或小组同伴请教，主动参与互动交流，培养合作学习能力和探究实践能力。评：采用即时评价方式，教师随机提问学生，让学生说出泌尿系统的组成及某一器官的功能，如“请你说说，泌尿系统中，负责形成尿液的器官是什么？它的功能还有哪些？”；同时，检查各小组的知识梳理表格，点评学生的梳理情况，纠正错误表述，对于掌握较好的小组和个人给予肯定，对于存在不足的学生进行针对性指导，确保学生掌握核心知识点，落实学习理解层面的教学目标。本任务时长控制在10分钟左右。任务二：探究尿液的形成过程教：本任务是本节课的重点和难点，教师采用“具象化演示+分层讲解”的方式，逐步引导学生理解尿液形成的两个核心过程。首先，展示肾脏内部结构示意图（重点突出肾小球、肾小囊、肾小管），结合动画演示，讲解肾脏是形成尿液的主要器官，其基本单位是肾单位，每个肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成，简要介绍肾单位的结构特点，为后续讲解滤过和重吸收作用奠定基础。随后，分层讲解两个核心过程：第一步，肾小球的滤过作用。结合动画演示，讲解血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质之外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊腔中，形成原尿。重点强调滤过作用的发生部位（肾小球和肾小囊内壁）、滤过的物质种类（排除血细胞和大分子蛋白质），结合简单的类比，如“肾小球就像一个筛子，只能让小分子物质通过，大分子物质和血细胞无法通过”，帮助学生理解。第二步，肾小管的重吸收作用。讲解原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收进入毛细血管中，送回血液；而剩下的物质，如少量水、无机盐、尿素等，则会由肾小管流出，形成尿液。重点强调重吸收作用的发生部位（肾小管）、重吸收的物质种类（对人体有用的物质），对比滤过作用和重吸收作用的差异，帮助学生区分记忆。讲解完毕后，引导学生梳理血液、原尿、尿液三者的成分差异，结合表格对比（教师展示表格，包含成分、血液、原尿、尿液），让学生直观看到三者的不同，总结得出：原尿与血液的区别是无血细胞和大分子蛋白质，尿液与原尿的区别是无葡萄糖，且水、无机盐、尿素的含量不同。同时，结合生活实例，如“糖尿病患者的尿液中含有葡萄糖，原因是肾小管无法正常重吸收葡萄糖”，引导学生初步运用知识解释现象，落实应用实践层面的目标。学：学生结合教师的讲解和动画演示，自主阅读教材相关内容，分层梳理两个过程的核心要点，小组内讨论交流：“肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，发生部位、过滤/重吸收的物质有什么不同？”“血液、原尿、尿液三者的成分为什么会有差异？”；完成教材中的探究活动（冀少版教材对应探究内容），结合实验数据或示意图，进一步理解尿液形成的过程；主动提问，解决自身疑惑，如“为什么血细胞无法通过肾小球？”“肾小管重吸收的物质是如何送回血液的？”，培养科学思维和探究实践能力。评：采用“小组互评+教师点评”的方式，首先，各小组派代表发言，讲解尿液形成的两个过程，以及血液、原尿、尿液的成分差异，小组之间相互点评，补充完善；随后，教师针对学生的发言，点评优点，纠正错误，重点强调难点内容，如滤过和重吸收的区别，同时，通过简单的提问检测学生的掌握情况，如“原尿是在哪里形成的？其中含有哪些物质？”“肾小管重吸收了哪些对人体有用的物质？”；最后，布置1-2道基础应用题，让学生即时完成，教师巡视检查，针对错误较多的知识点，进行二次讲解，确保学生掌握重点、突破难点，落实学习理解和应用实践层面的教学目标。本任务时长控制在18分钟左右。任务三：掌握尿液的排出途径及意义教：结合泌尿系统结构模型和动画演示，讲解尿液的排出途径，引导学生自主梳理：肾脏形成尿液→输尿管输送尿液→膀胱暂时储存尿液→尿道排出尿液。重点强调膀胱的“暂时储存”功能，以及尿液排出的规律性，补充生活常识，如“长期憋尿会损伤膀胱和尿道，引发泌尿系统疾病”，渗透健康生活的责任意识。随后，讲解尿液排出的重要意义，结合前面所学的新陈代谢知识，引导学生总结得出：一是排出体内产生的废物（如尿素、多余的无机盐）；二是调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能；三是促进人体新陈代谢的正常进行，保障人体健康。讲解过程中，注重引导学生将尿液排出的意义与前面所学的尿液形成过程关联起来，构建完整的知识体系，培养综合思维能力。学：学生结合教师讲解，自主梳理尿液的排出途径，用简洁的语言进行描述，小组内相互复述，巩固记忆；结合生活实际，讨论尿液排出的意义，分享自己知道的“憋尿的危害”，自主总结健康排尿的习惯，培养态度责任素养和合作学习能力；主动关联前面所学知识，思考“尿液排出与人体水盐平衡的关系”，提升综合思维能力。评：采用即时评价和实践评价相结合的方式，教师随机提问学生，让学生复述尿液的排出途径和意义，如“请你完整说说尿液从形成到排出体外的整个过程”“尿液排出对人体有哪些重要意义？”；同时，让学生分享自己总结的健康排尿习惯，点评学生的总结情况，肯定合理的建议，补充完善；最后，通过简单的情境题，检测学生的应用能力，如“为什么大量出汗后，尿量会减少？这与尿液排出的意义有什么关系？”，确保学生掌握核心知识点，落实学习理解、应用实践和迁移创新层面的教学目标。本任务时长控制在7分钟左右。课堂练习课堂练习围绕本节课核心知识点设计，遵循“分层设计、贴合课标、教评结合”的原则，分为基础题、提升题、拓展题三个层次，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“教-学-评”一体化理念，检测学生对知识点的掌握情况，同时巩固所学知识、提升应用能力，时长控制在10分钟左右，学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体订正、点评。基础题（侧重学习理解，全员必做）1.组成人体泌尿系统的器官，不包括下列哪一项？（）A.肾脏B.肝脏C.输尿管D.膀胱2.人体形成尿液的主要器官是________，其基本单位是________。3.尿液形成的两个核心过程依次是________和________。4.简要说出尿液排出的途径。提升题（侧重应用实践，全员必做，拓展提升）1.下列关于血液、原尿、尿液的成分对比，正确的是（）A.原尿中含有血细胞和大分子蛋白质B.尿液中含有葡萄糖和尿素C.血液中含有水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质D.尿液与原尿的成分完全相同2.请结合所学知识，解释“大量饮水后，尿量会明显增多”的生物学原理。拓展题（侧重迁移创新，选做，培养综合思维）1.肾小球发生病变时，可能会导致尿液中出现血细胞和大分子蛋白质，请分析其原因。2.结合本节课所学知识，以及自身生活习惯，提出3条保护人体泌尿系统的合理建议。订正点评：基础题重点点评易错点，如肝脏不属于泌尿系统、肾单位是肾脏的基本单位等；提升题重点点评学生对原理的解释是否准确，是否能结合滤过和重吸收作用进行分析；拓展题重点点评学生的分析推理能力和迁移应用能力，鼓励学生结合生活实际提出合理建议，对于回答较好的学生给予肯定，对于存在不足的学生进行针对性指导，同时梳理学生普遍存在的问题，进行二次讲解，确保练习达到巩固知识、提升能力的目的。课堂总结课堂总结遵循“学生自主梳理、教师补充完善”的原则，落实“教-学-评”一体化理念，时长控制在5分钟左右，帮助学生梳理本节课核心知识点，构建完整的知识体系，同时回顾教学目标的落实情况。首先，引导学生自主总结：“请同学们结合本节课的探究学习，想一想，我们今天学习了哪些核心知识点？尿液的形成和排出，大致分为哪几个步骤？”让学生自由发言，自主梳理泌尿系统的组成及功能、尿液的形成过程、尿液的排出途径及意义三个核心知识点，分享自己的学习收获和疑惑。随后，教师结合学生的发言，进行补充完善，用简洁明了的语言，梳理本节课的知识脉络，重点强调重点难点内容，如滤过和重吸收作用的区别与联系、血液原尿尿液的成分差异等，同时回顾本节课的教学目标，引导学生反思自己是否达到了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的目标，梳理自身存在的不足，明确后续改进方向。最后，教师进行总结升华：“尿液的形成和排出，是人体新陈代谢的重要环节，更是我们身体自我保护、维持正常生理功能的重要方式。通过本节课的学习，我们不仅掌握了相关的生物学知识，更要学会关注自身健康，养成良好的生活习惯，爱护我们的泌尿系统，落实健康生活的责任，同时，学会运用科学思维分析生活中的生物学现象，提升自身的生物核心素养。”课后任务课后任务贴合新课标探究实践、态度责任的素养要求，兼顾知识巩固、实践应用和迁移创新，拆分合理，贴合学生生活实际，避免机械重复，同时衔接课堂所学，实现“课内外衔接”，具体如下：1.基础任务：完成教材课后练习题，复习本节课核心知识点，梳理本节课的重点难点，整理错题本，将课堂练习和课后练习题中的易错点、难点进行标注，简要分析错误原因，巩固学习理解层面的目标。2.实践任务：结合本节课所学知识，观察自己一天的排尿情况，记录排尿的次数、尿量（大致估算），结合当天的饮水量、出汗量，分析排尿量与饮水量、出汗量之间的关系，撰写一份简单的观察报告（不少于200字），落实应用实践层面的目标，培养探究实践能力。3.拓展任务：查阅相关资料（书籍、正规科普文献），了解1-2种常见的泌尿系统疾病（如肾炎、尿路感染），明确其发病原因、主要症状及预防措施，结合本节课所学知识，撰写一份科普短文（不少于300字），或制作一份简单的科普手抄报，下节课进行小组分享，落实迁移创新和态度责任层面的目标，培养信息搜集能力和健康责任意识。4.预习任务：预习下一节课“人体泌尿系统的保健”相关内容，自主梳理预习提纲，记录疑惑之处，为下一节课的学习做好准备。板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰、贴合课标”的原则，不使用数字编号，采用文字衔接的方式，突出核心知识点，贴合“教-学-评”一体化理念，便于学生回顾和记忆，具体如下：尿液的形成和排出一、泌尿系统的组成及功能肾脏——形成尿液（基本单位：肾单位）输尿管——输送尿液膀胱——暂时储存尿液尿道——排出尿液二、尿液的形成过程（核心）血液→肾小球（滤过）→肾小囊腔→原尿（无血细胞、大分子蛋白质）原尿→肾小管（重吸收）→尿液（无葡萄糖，含少量水、无机盐、尿素）三、尿液的排出途径及意义途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外意义：排废物、调水盐平衡、保健康四、核心素养落实生命观念（结构与功能统一）、科学思维、探究实践、态度责任（健康生活）教学反思本节课围绕冀少版生物七年级下册“尿液的形成和排出”展开，严格遵循2022年义务教育生物学新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，设计了完整的教学流程，拆分了合理的教学任务，贴合七年级学生的认知发展规律，知识点讲解细致详尽，努力实现“知识传授、能力培养、素养提升”的有机统一，课后结合课堂实际效果，进行如下反思，梳理优点与不足，明确后续改进方向：一、教学优点1.贴合新课标要求，落实核心素养：本节课全程围绕生物学科四大核心素养展开，将生命观念（结构与功能统一）、科学思维（分析推理、综合梳理）、探究实践（小组合作、观察探究）、态度责任（健康生活、器官保护）融入教学的每一个环节，教学目标分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，层层递进，符合新课标“素养导向”的教学要求，也贴合学生的认知发展规律。2.“教-学-评”一体化落实到位：探究新知环节的每个教学任务，均融合了“教”的引导、“学”的实践、“评”的反馈，课堂练习分层设计，课堂总结注重学生自主反思，课后任务兼顾知识巩固与素养提升，形成了“教学-学习-评价”的闭环，能够及时检测学生的学习效果，针对性解决学生的疑惑，确保教学目标的落实。3.教学过程贴合学生实际，趣味性强：采用生活情境导入，结合学生的生活体验提出疑问，激发学生的探究兴趣；探究新知环节采用模型展示、动画演示、小组讨论等多种教学方式，将抽象的知识点具象化，如用“筛子”类比肾小球的滤过作用，帮助学生理解难点内容；课堂练习和课后任务贴合生活实际，让学生感受到生物学知识与生活的紧密联系，提升学习积极性和主动性。4.知识点梳理清晰，任务拆分合理：本节课围绕三个核心知识点展开，教学任务拆分合理，逻辑清晰，层层递进，从“认识泌尿系统组成”到“探究尿液形成过程”，再到“掌握尿液排出途径及意义”，符合学生“从具象到抽象、从基础到复杂”的认知规律，知识点讲解细致，重点突出，难点突破方法得当。二、教学不足1.难点内容的突破仍有欠缺：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用是本节课的难点，虽然采用了动画演示、类比讲解等方式，但部分学生仍难以准确区分两种作用的差异，尤其是血液、原尿、尿液三者的成分差异，在课堂练习中，仍有部分学生出现错误，说明对难点内容的讲解不够细致，对学生的个体差异关注不足，针对性指导不够到位。2.小组合作探究的实效性有待提升：探究新知环节设计了小组合作学习任务，但部分小组的合作流于形式，存在“少数人发言、多数人倾听”的现象，学生的参与度不够均衡，部分学生的探究积极性没有被充分调动起来，教师对小组合作的引导和调控不够及时，导致小组合作的实效性不足，没有充分发挥探究实践素养的培养作用。3.评价方式不够丰富：本节课的评价主要以即时评价、教师点评为主，小组互评和学生自评的比重较少，评价方式较为单一，没有充分发挥评价的激励作用和诊断作用，对学生的学习过程评价不够全面，难以全面了解学生的学习状态和素养提升情况，与新课标“多元化评价”的要求仍有差距。4.时间分配不够合理：探究新知环节中，尿液形成过程的讲解耗时过长，导致课堂