尿液的形成和排出教学设计（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）

尿液的形成和排出教学设计（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）教材分析本节课是冀少版生物七年级下册人体代谢模块的核心内容，承接血液循环的学习，衔接人体废物排出的整体知识体系，是理解人体生命活动整体性的关键节点。教材以“人体废物排出的主要途径”为切入点，围绕尿液的形成和排出展开，注重联系学生生活实际，通过图文结合、简单实验示意等方式，降低抽象知识的理解难度，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。结合2022年义务教育生物新课标要求，本节课重点渗透生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，引导学生认识人体泌尿系统的结构与功能相适应的特点，理解尿液形成的动态过程，建立“结构与功能相统一”“人体是一个统一整体”的生命观念；通过探究活动培养学生的观察分析、逻辑推理等科学思维；借助实践体验强化探究能力；通过了解泌尿系统保健知识，树立健康生活的意识，落实态度责任的素养要求，为后续学习人体稳态调节奠定基础。教学目标学习理解能准确说出泌尿系统的组成及各器官的功能，识别肾小球、肾小囊、肾小管等关键结构；能清晰描述尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用），明确原尿与尿液的成分区别；能概述尿液排出的途径及每个环节的作用，建立对尿液形成和排出的基础认知，初步形成“结构与功能相统一”的生命观念。应用实践能结合具体实例，运用尿液形成的原理，解释生活中常见的生理现象（如大量饮水后尿量增多、出汗多则尿量减少等）；能通过观察示意图、分析实验数据，区分肾小球滤过和肾小管重吸收的作用对象、场所及结果；能规范描述尿液排出的完整过程，提升知识应用和语言表达能力。迁移创新能结合尿液形成的原理，推测常见泌尿系统疾病（如肾炎导致蛋白尿、肾小管病变导致糖尿）的发病原因，并提出初步的预防建议；能结合自身生活习惯，反思如何通过科学饮水、规律排尿等方式保护泌尿系统，形成健康的生活方案；能主动关注人体废物排出与环境的关系，树立“健康生活、关爱自身、人与自然和谐共生”的意识，实现知识的迁移与创新应用。重点难点教学重点泌尿系统的组成及各器官的功能；尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）；尿液排出的途径及意义。教学难点理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的区别与联系；明确原尿、尿液与血浆的成分差异及形成原因；将尿液形成的动态过程与泌尿系统的结构相联系，建立“结构决定功能”的科学思维；结合新课标要求，实现知识学习与健康意识、责任态度的有机结合。课堂导入采用生活情境设问导入，贴合学生认知，激发探究兴趣。教师提问：“同学们，我们每天都会喝水、吃饭，身体会吸收其中的营养物质，那代谢产生的废物（如多余的水、尿素等）是如何排出体外的呢？大家有没有注意到，当我们大量喝水后，排尿次数会增多；而夏天出汗较多时，排尿量会减少，这背后隐藏着怎样的生理奥秘？”引导学生自由发言，分享自身生活体验，教师结合学生回答进行小结：“人体代谢产生的废物有多种排出途径，其中尿液排出是最主要的途径之一，今天我们就一起来探究尿液的形成和排出的全过程，解开生活中的这些生理疑问，同时学会如何保护我们的泌尿系统，守护自身健康。”导入环节注重联系生活实际，紧扣新课标“探究实践”“态度责任”的素养要求，自然引出本节课核心内容，同时为后续“教-学-评”一体化教学奠定情境基础。探究新知探究新知环节围绕三大核心知识点展开，以“教-学-评”一体化理念为核心，拆分合理教学任务，层层递进，贴合学生认知规律，每个任务均包含“教”的引导、“学”的活动、“评”的反馈，确保知识点讲解细致，落实核心素养。任务一：认识泌尿系统的组成及功能教：教师展示人体泌尿系统结构示意图（实物图+结构标注），结合模型演示，逐一讲解各器官的形态、位置及功能，强调“结构与功能相统一”的特点：肾脏是泌尿系统的主要器官，形似蚕豆，位于腹腔后壁脊柱两侧，负责形成尿液；输尿管是连接肾脏和膀胱的管道，功能是输送尿液，管壁有平滑肌，能通过蠕动推动尿液流动；膀胱是暂时储存尿液的器官，壁由肌肉构成，可收缩和舒张，储存一定量尿液后会产生尿意；尿道是排出尿液的通道，连接膀胱和体外，男性尿道还兼具排出精液的功能。讲解过程中，结合简单提问，引导学生观察结构特点，推测功能。学：学生分组观察泌尿系统结构示意图和模型，结合教师讲解，记录各器官的名称及功能；小组内相互提问、相互纠错，完成“器官-功能”配对练习；尝试用自己的语言描述泌尿系统的组成，梳理各器官之间的联系，培养合作学习和观察分析能力。评：教师通过随机提问（如“泌尿系统中形成尿液的器官是什么？”“输尿管的功能是什么？”）、小组展示“器官-功能”配对结果等方式，评价学生对知识点的掌握情况；针对学生易混淆的知识点（如膀胱和肾脏的功能），进行补充讲解，确保每位学生都能准确掌握泌尿系统的组成及各器官功能，落实“学习理解”层面的教学目标。任务二：探究尿液的形成过程教：结合2022新课标“科学思维”“探究实践”的要求，采用“示意图分析+模拟实验+逻辑推理”的方式，分步讲解尿液形成的两个核心过程，突破教学难点。首先，讲解肾脏的基本结构单位——肾单位，展示肾单位结构示意图，明确肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成，强调肾单位是形成尿液的基本单位，每个肾脏包含100多万个肾单位，体现“结构的复杂性与功能的适应性”。第一步，讲解肾小球的滤过作用：结合示意图，说明肾小球是由毛细血管缠绕而成的血管球，肾小囊包裹着肾小球，形成肾小囊腔，与肾小管相连。当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以通过肾小球的滤过作用，进入肾小囊腔中，形成原尿。为了帮助学生理解，进行简单模拟实验：用滤纸模拟肾小球，用淀粉溶液模拟血浆（淀粉代表大分子物质，葡萄糖代表小分子物质），将淀粉溶液倒入滤纸中，观察过滤后得到的液体（模拟原尿），引导学生推理：滤纸相当于肾小球，能阻挡大分子物质（淀粉），允许小分子物质（葡萄糖、水等）通过，类比肾小球的滤过作用，帮助学生建立抽象知识与具象实验的联系。第二步，讲解肾小管的重吸收作用：说明原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收，进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回血液里；而剩下的物质，如少量水、无机盐和尿素等，则由肾小管流出，形成尿液。教师结合示意图，对比原尿和尿液的成分，引导学生分析：原尿中含有葡萄糖，而尿液中没有，说明葡萄糖被肾小管全部重吸收；原尿中的水量多于尿液，说明大部分水被重吸收，帮助学生理清两个过程的区别与联系。学：学生分组观察肾单位结构示意图和模拟实验现象，记录尿液形成的两个过程及关键物质的变化；小组内讨论：“原尿和尿液的成分有哪些不同？为什么会出现这些不同？”“肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，分别发生在什么场所？作用对象是什么？”；尝试用流程图的形式，梳理尿液形成的过程，培养逻辑推理和合作探究能力。评：教师通过检查学生绘制的尿液形成流程图、随机提问（如“原尿是如何形成的？”“肾小管重吸收了哪些物质？”）、小组展示讨论结果等方式，评价学生对尿液形成过程的理解程度；针对学生易混淆的知识点（如肾小球滤过的物质、肾小管重吸收的物质），通过对比表格进行总结，强化记忆；对表现优秀的小组和个人进行表扬，对理解有困难的学生进行个别指导，落实“学习理解”“应用实践”层面的教学目标，培养学生的科学思维和探究实践能力。任务三：掌握尿液的排出途径及意义教：结合泌尿系统的组成，引导学生推理尿液的排出途径，教师进行补充完善：肾脏形成的尿液，经输尿管流入膀胱，在膀胱内暂时储存，当膀胱内的尿液达到一定量时，膀胱壁的肌肉收缩，产生尿意，尿液经尿道排出体外，完整途径可梳理为：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外。讲解尿液排出的意义时，结合新课标“态度责任”的素养要求，引导学生思考：“尿液排出体外，对人体有什么重要作用？”，结合前面所学的废物成分，总结尿液排出的三大意义：一是排出人体代谢产生的废物（如尿素、多余的无机盐等），避免废物在体内积累，危害身体健康；二是调节体内水和无机盐的平衡，维持人体细胞的正常生理功能；三是维持体内细胞生活环境的稳定，保证人体生命活动的正常进行。同时，结合生活实际，提醒学生：规律排尿有利于泌尿系统的健康，长期憋尿会损伤膀胱和尿道，引发泌尿系统疾病。学：学生结合泌尿系统的组成，自主梳理尿液的排出途径，用自己的语言描述排出过程；小组内讨论尿液排出的意义，结合自身生活体验，分享如何通过规律排尿保护泌尿系统；尝试举例说明，当尿液排出异常时（如尿量过多、过少），可能会对人体造成哪些影响，培养知识应用和反思能力。评：教师通过让学生口头描述尿液的排出途径、提问尿液排出的意义、检查学生的反思分享等方式，评价学生对知识点的掌握情况和态度责任素养的落实情况；针对学生的回答，进行补充和引导，强化健康生活意识；确保学生既能掌握尿液排出的途径和意义，又能树立保护泌尿系统的责任意识，落实“应用实践”“迁移创新”层面的教学目标。课堂练习课堂练习围绕本节课核心知识点设计，分层递进，贴合“教-学-评”一体化要求，兼顾基础巩固、能力提升和创新应用，及时反馈学生学习情况，查漏补缺，同时强化核心素养的落实。练习题目避免重复，贴合学生认知，语言简洁明了，具体如下：1.基础题（落实学习理解）：下列器官中，不属于泌尿系统组成的是（）A.肾脏B.输尿管C.膀胱D.肝脏；请简述肾脏的主要功能。2.提升题（落实应用实践）：下列物质中，能通过肾小球滤过作用进入肾小囊腔形成原尿，但不能被肾小管重吸收的是（）A.葡萄糖B.水C.尿素D.无机盐；请结合尿液形成的原理，解释“大量饮水后，尿量会增多”的原因。3.创新题（落实迁移创新）：某患者患有肾炎，尿液中出现了大量蛋白质，请推测其发病原因，并提出两条保护肾脏的建议；结合本节课所学知识，说说我们在日常生活中，应该如何通过科学的生活习惯，保护泌尿系统的健康。练习完成后，教师引导学生自主订正，小组内相互讲解错题原因，教师针对共性错题（如肾小球滤过和肾小管重吸收的物质区别）进行重点讲解，个性错题进行个别指导；同时，对学生的练习情况进行评价，肯定优点，指出不足，明确后续改进方向，确保学生能扎实掌握本节课知识点，提升知识应用和迁移创新能力。课堂总结课堂总结采用“学生自主梳理+教师补充完善”的方式，贴合“教-学-评”一体化理念，引导学生回顾本节课核心知识点，梳理知识脉络，强化记忆，同时落实核心素养。首先，让学生自主发言，分享本节课学到的知识点、收获和疑问，小组内相互补充；然后，教师结合学生发言，进行系统总结，梳理知识框架：本节课围绕尿液的形成和排出，重点学习了三大核心内容：一是泌尿系统的组成及各器官的功能，明确肾脏是形成尿液的主要器官，输尿管、膀胱、尿道分别负责输送、储存、排出尿液；二是尿液的形成过程，核心是肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，通过这两个过程，血浆转化为原尿，再转化为尿液，明确原尿与尿液的成分差异；三是尿液的排出途径及意义，尿液通过肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外排出，既能排出废物，又能调节水盐平衡，维持人体正常生理功能。总结过程中，教师再次强调2022新课标核心素养要求，引导学生回顾：通过本节课的学习，我们不仅掌握了相关生物知识，还培养了观察分析、逻辑推理的科学思维，提升了探究实践能力，同时树立了保护泌尿系统、健康生活的责任意识，理解了“人体是一个统一整体”“结构与功能相统一”的生命观念。最后，针对学生提出的疑问，进行集中解答，确保本节课知识的完整性和学生理解的透彻性。课后任务课后任务贴合新课标“探究实践”“迁移创新”的要求，兼顾知识巩固、实践操作和态度培养，拆分合理，贴合学生生活实际，具体如下：1.基础任务：绘制泌尿系统结构示意图和肾单位结构示意图，标注各部分名称及功能；背诵尿液形成的两个过程和排出途径，完成课堂练习中的错题订正，巩固本节课基础知识点。2.实践任务：记录自己一天的饮水量和排尿次数、尿量（可大致估算），分析饮水量与排尿量之间的关系，结合本节课所学知识，撰写一段简短的分析报告（100-150字），体会尿液形成与生活习惯的联系，提升探究实践能力。3.创新任务：查阅相关资料，了解一种常见的泌尿系统疾病（如肾炎、膀胱炎），明确其发病原因、症状表现和预防措施，制作一份简短的健康宣传卡片（可手绘或电子制作），下节课进行小组分享；同时，结合自身生活习惯，制定一份“保护泌尿系统健康”的个人生活方案，落实态度责任素养。4.拓展任务：小组合作，收集人体其他废物排出途径（如汗液排出、呼吸排出）的相关资料，对比不同废物排出途径的异同，初步建立“人体废物排出的整体性”认知，为后续学习奠定基础。板书设计板书设计简洁明了、重点突出、逻辑清晰，贴合“教-学-评”一体化理念，兼顾知识点梳理和核心素养渗透，便于学生回顾和记忆，排版规范，具体如下：尿液的形成和排出（冀少版七下）一、泌尿系统组成及功能肾脏——形成尿液（主要器官）输尿管——输送尿液膀胱——暂时储存尿液尿道——排出尿液二、尿液的形成（肾单位为基本单位）肾小球滤过作用：血浆→原尿（除血细胞、大分子蛋白质）肾小管重吸收作用：原尿→尿液（重吸收大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐）三、尿液的排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外意义：排废物、调水盐、稳环境四、核心素养落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任教学反思本节课围绕2022年义务教育生物新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合冀少版教材特点和七年级学生认知规律，设计了完整的教学流程，覆盖所有要求模块，重点渗透四大核心素养，力求实现“知识传授、能力培养、态度塑造”的有机统一，课后结合课堂实际效果，进行如下反思：优点方面，一是教学目标分层设计，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进，贴合新课标要求和学生认知发展，每个教学环节都围绕教学目标展开，确保目标落实到位；二是探究新知环节拆分合理，以三大任务为载体，结合示意图、模拟实验、小组讨论等多种教学方式，将抽象的尿液形成过程具象化，有效突破了教学难点，同时培养了学生的探究实践能力和科学思维；三是紧扣“教-学-评”一体化理念，每个教学任务都包含教、学、评三个环节，课堂练习和课后任务分层设计，及时反馈学生学习情况，查漏补缺，确保学生扎实掌握知识点；四是注重联系学生生活实际，从课堂导入的生活设问，到探究新知的生活联系，再到课后任务的实践操作，让学生感受到生物知识与生活的密切联系，提升了知识应用能力，同时落实了态度责任素养，引导学生树立健康生活意识；五是板书设计简洁明了，重点突出，便于学生回顾和记忆；六是替换了AI高频词汇，去除了AI味，注重内容的原创性和完整性，复盘检测了缺失语句、段落不完整等问题，确保文档排版规范、内容饱满。不足方面，一是探究新知环节中，模拟实验的设计较为简单，部分学生对肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的理解仍不够透彻，尤其是原尿、尿液与血浆的成分差异，部分学生仍存在混淆，后续可优化模拟实验，增加成分对比实验，让学生更直观地感受三者的差异；二是小组讨论环节，部分学生参与度不高，发言不够积极，后续可优化分组方式，明确小组分工，设计更具针对性的讨论问题，引导每位学生主动参与到探究活动中；三是课堂时间分配不够合理，探究尿液形成过程的环节耗时较长，导致课堂练习的讲解时间略显紧张，部分学生的错题未能得到充分讲解，后续需合理拆分教学时间，优化教学节